古詩(shī)二首，曉出凈慈寺送林子方》《絕句》公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)目標(biāo)

文化自信:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化、大自然的熱愛之情。

語(yǔ)言運(yùn)用:能初步了解詩(shī)句的意思,說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。

思維能力:提取主要信息,了解課文內(nèi)容。

審美創(chuàng)造:培養(yǎng)學(xué)生的想象力,感受祖國(guó)的壯美河山。

課前解析

關(guān)注古詩(shī):《曉出凈慈寺送林子方》是詩(shī)人早晨出門送別友人時(shí)即景起興而作。詩(shī)人以滿湖的荷花、荷葉為寫作對(duì)象,先發(fā)感嘆,再寫實(shí)景,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊美之情。

《絕句》是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時(shí),在聽聞平定“安史之亂"后,心情愉快時(shí)所作。詩(shī)人以樸實(shí)自然的語(yǔ)句,一句一景,動(dòng)靜結(jié)合,描繪了一幅無(wú)限生動(dòng)的春景圖。

關(guān)注生字:此課需要會(huì)書寫的生字中,有5個(gè)為上下結(jié)構(gòu),有3個(gè)為左右結(jié)構(gòu),可以根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類學(xué)習(xí),整體識(shí)記。其中“蓮”是上下結(jié)構(gòu),要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),“含"和“嶺”可比較識(shí)記,注意有點(diǎn)和無(wú)點(diǎn),要提醒學(xué)生細(xì)心分辨清楚。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“曉、慈"等11個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“行”,會(huì)寫“湖、蓮"等8個(gè)字。(重點(diǎn))

2.能正確、流利地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3.能初步了解詩(shī)句的意思,說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。(難點(diǎn))

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

2課時(shí)

1.認(rèn)識(shí)“曉、慈、畢、竟、映”5個(gè)生字,會(huì)寫“湖、蓮、窮、荷"4個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀《曉出凈慈寺送林子方》,并背誦下來(lái)。

3.能初步了解《曉出凈慈寺送林子方》中詩(shī)句的意思,說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。

一、激趣導(dǎo)入,走近作者

1.教師導(dǎo)入。

古人云:“上有天堂,下有蘇杭。”杭州歷來(lái)就被人們稱為“人間天堂",今天,就讓我們一起欣賞杭州西湖的美景吧!

2.教師出示課文題目:曉出凈慈寺送林子方。學(xué)生齊讀。(板書:曉出凈慈寺送林子方)教師啟發(fā)思考:“曉”是什么意思

教師過(guò)渡:我們之前學(xué)過(guò)《春曉》,“春曉"的“曉”就是指早晨。凈慈寺是西湖岸邊的一座寺院。“曉出凈慈寺"的意思就是“早晨從凈慈寺出來(lái)”,那詩(shī)人要干什么呢

預(yù)設(shè):送林子方。

理解課文題目:古詩(shī)題目的意思就是早上從凈慈寺出門去送別好友林子方。

設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,談話切入,通過(guò)知識(shí)遷移來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),鞏固舊知識(shí)的同時(shí)又可以加深對(duì)新知識(shí)的印象。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文。

教師提出要求:自由朗讀古詩(shī),借助拼音讀準(zhǔn)確,讀流利。

2.學(xué)習(xí)字詞。

教師預(yù)設(shè)需要強(qiáng)調(diào)的字音:注意“慈"是平舌音;“竟”和“映"是后鼻音,要讀準(zhǔn)。

提供方法,多樣識(shí)字。

(2)進(jìn)行識(shí)字游戲“青蛙過(guò)河”,鞏固識(shí)記。

3.再讀古詩(shī),讀出節(jié)奏感。

三、品讀詩(shī)句,感悟詩(shī)情

1.教師提出要求:讀古詩(shī),說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)描繪了什么景色。

預(yù)設(shè):《曉出凈慈寺送林子方》描繪了夏日晴好天氣時(shí)西湖的景色。(板書:西湖六月景色明麗)

教師提問(wèn):詩(shī)人在西湖邊送別好友,看到西湖六月美景不由得發(fā)出感嘆,你能從前兩句詩(shī)中體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感為什么(板書:畢竟西湖六月中風(fēng)光不與四時(shí)同議論)

(1)提示句意:到底是六月的西湖,風(fēng)光不與其他時(shí)節(jié)相同。

(2)指導(dǎo)朗讀:這兩句詩(shī)是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆,要讀出贊美的語(yǔ)氣。

(3)教師提問(wèn):從這兩句詩(shī)中可以體會(huì)到詩(shī)人怎樣的情感

預(yù)設(shè):體會(huì)到詩(shī)人對(duì)西湖的喜愛之情。

(4)教師提出要求:請(qǐng)用贊美的語(yǔ)氣,用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

預(yù)設(shè)1:果然是西湖六月的景色最獨(dú)特呀,風(fēng)景和其他季節(jié)的都不一樣。

預(yù)設(shè)2:到底是西湖六月的景色呀,太美了!與別的時(shí)節(jié)的景色太不一樣了。

3.教師提出要求:到底是什么樣的景色讓作者如此感慨呢朗讀詩(shī)的第3、4句,把你想象到的畫面和同桌說(shuō)一說(shuō),再進(jìn)行全班交流。(板書:接天蓮葉無(wú)窮碧映日紅花別樣紅寫景)

(1)出示西湖的圖片。

(2)學(xué)生交流匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)。

4.教師指導(dǎo)朗讀:讀的時(shí)候要想象畫面,讀出感嘆的語(yǔ)氣。

5.引導(dǎo)背誦:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示,想象畫面,背誦詩(shī)歌。

設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生逐步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,給予層層深入、步步為營(yíng)的朗讀指導(dǎo)。

四、識(shí)記字形,書寫生字

1.引導(dǎo)觀察:請(qǐng)同學(xué)觀察這四個(gè)字有什么不同之處。

2.教師講解:“湖"是左右結(jié)構(gòu),要注意左右部分的占位和高低關(guān)系。

3.學(xué)生自己練寫。

4.課后作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖:歸類學(xué)習(xí)生字,可以幫助學(xué)生把握每個(gè)字的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、書寫,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情和積極性。

1.認(rèn)識(shí)“絕、鸝、鳴、含、嶺、泊”6個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“行",會(huì)寫“絕、含、嶺、吳”4個(gè)生字。

2.能正確、流利地朗讀《絕句》,并背誦下來(lái)。

3.能初步了解《絕句》中詩(shī)句的意思,說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫面。

一、激趣導(dǎo)入,走近作者

教師導(dǎo)入:上節(jié)課,我們欣賞了夏天美麗的景色,讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)吧。

1.教師引導(dǎo):絕句是古詩(shī)的一種,有的是五言,有的是七言。有些沒(méi)有題目,直接叫“絕句"。(板書:絕句)

2.了解作者:下面我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這首詩(shī)的作者——杜甫。

設(shè)計(jì)意圖:在課堂上,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激趣的內(nèi)容要緊扣上課的內(nèi)容,力求在極短的時(shí)間內(nèi),用風(fēng)趣的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),使他們充滿熱情地投入課堂的學(xué)習(xí)之中。

二、初讀感知,學(xué)習(xí)字詞

1.自讀古詩(shī),讀準(zhǔn)字音。

(1)教師提出要求:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩(shī),圈畫出不認(rèn)識(shí)的字,對(duì)照拼音,把字音讀準(zhǔn)確。

(2)指名讓學(xué)生朗讀,糾正讀音。

教師預(yù)設(shè)需要強(qiáng)調(diào)的字音:注意后鼻音的字“鳴”“行"嶺”。

2.提供方法,多樣識(shí)字。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察:同學(xué)們,“鸝"鳴”兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)

教師講解:“黃鸝"是一種鳥;“鳴叫”指鳥的叫聲,由此我們發(fā)現(xiàn)含有鳥字旁的字與鳥有關(guān)。

3.學(xué)習(xí)多音字。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察:請(qǐng)大家看課件詞語(yǔ)中紅色的字,在這些生字里有一個(gè)字與眾不同,是一個(gè)多音字,你知道是哪個(gè)字嗎

教師引導(dǎo):是“行"字,它在古詩(shī)里讀“háng”,另一個(gè)讀音是“xíng",讀這個(gè)音時(shí)可以組詞“行走”“不行"。

4.教師提示:同桌互讀古詩(shī),說(shuō)一說(shuō)不懂的地方。

設(shè)計(jì)意圖:運(yùn)用多種方法識(shí)記生字,既能學(xué)習(xí)生字,又能學(xué)習(xí)識(shí)字方法,為中高年級(jí)自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。

三、吟誦感悟,想象畫面

1.教師提出要求:說(shuō)一說(shuō),詩(shī)歌前兩句寫了什么景物,有哪些表示顏色的詞語(yǔ)。(板書:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳一行白鷺上青天)

預(yù)設(shè):描寫的景物有黃鸝、翠柳、白鷺、青天。

師生交流:有黃、翠、白、青四種色彩。“翠”是翠綠,“青"是介于綠色和藍(lán)色之間的顏色。這么多色彩帶給你什么感受

教師小結(jié):黃翠相襯,白青相映,仿佛讓我們看到了一幅絢麗多彩的畫面。(板書:動(dòng)景絢麗多彩)

2.教師提出要求:朗讀詩(shī)歌的后兩句,邊讀邊想,看看能讀懂些什么,有哪些地方讀不懂。(板書:寒窗西嶺千秋雪門泊東吳萬(wàn)里船)

(1)教師講解。

西嶺,西嶺雪山,在今成都市西。東吳,古時(shí)候吳國(guó)的領(lǐng)地,在今江蘇省一帶。

(2)教師提問(wèn):這兩句詩(shī)分別描寫的是什么

預(yù)設(shè):遠(yuǎn)景、近景。

(3)教師提問(wèn):“千秋”“萬(wàn)里"是整整一千年和一萬(wàn)里嗎

預(yù)設(shè):不是。這里的“千”和“萬(wàn)"都是虛數(shù)。運(yùn)用了夸張的修辭手法,寫出了時(shí)間之久,距離之遠(yuǎn)。

3.討論:這兩句詩(shī)中,哪個(gè)字用得好

預(yù)設(shè):“含”字用得好。“窗含"是說(shuō)由窗往外望,西嶺雪山好似嵌在窗框中。

教師提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們看課本里的插圖,詩(shī)人是在什么地方看美景的

預(yù)設(shè):坐在屋里從窗戶往外看。

聯(lián)系生活,引導(dǎo)理解:我們現(xiàn)在就坐在屋里,請(qǐng)大家透過(guò)窗戶往外看,只能看到窗戶這么大的一處景色,就好像窗戶里鑲嵌著這一處景色似的。

4.結(jié)合插圖和自己的想象,用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中的畫面。

預(yù)設(shè):透過(guò)窗戶看見西嶺終年不化的積雪,門外江面上停泊著即將駛向東吳的客船。多么清新開闊的靜景。(板書:靜景清新開闊)

5.齊讀古詩(shī),讀出詩(shī)的韻味。

教師指導(dǎo)朗讀:讀的時(shí)候要想象畫面,黃鸝、白鷺、窗外的雪……多美的畫面哪。

設(shè)計(jì)意圖:提取詩(shī)中與景物和色彩等有關(guān)的關(guān)鍵詞來(lái)理解詩(shī)意,能給人強(qiáng)烈的畫面感。通過(guò)插圖了解詩(shī)人的視角,再聯(lián)系實(shí)際,用具體可感的畫面幫助學(xué)生理解“窗含”的意思。

四、識(shí)記字形,書寫生字

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察:“絕"嶺”是左右結(jié)構(gòu),“含"吳”是上下結(jié)構(gòu)。(出示課件36)

2.教師講解:我們來(lái)看“嶺"字,教給大家一個(gè)區(qū)分“嶺”和“含"的好方法——有“令”的是“嶺",有“今”的就是“含”。

3.教師范寫,