8《匆匆》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計六年級下冊8《匆匆》教學設計

教材分析

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆"二字，將抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)傷時、惜時的深長感喟，刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。

散文篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨運地以發(fā)問句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。通篇只有六百來字，居然用了十一個發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設問中展現(xiàn)出作者的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個結(jié)構(gòu)中，巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點明了主題，深化了主題。作者在抒發(fā)對時日匆匆這一瞬息感受時，并不作枯燥無味的大道理講述，而是充分發(fā)揮想象力，讓原本看不見、摸不著的時間，變得具體可感。“八千多日子”就“像針尖上一滴水滴在大海里”，消失得無影無蹤，這是作者從整體上去感知自己24年的時光在毫無察覺中已匆匆流逝。接著作者選取了起床、吃飯、睡覺等這些生活中習以為常的小事，形象化地描述了一日的時光究竟是怎樣地在匆匆流逝，詩一般的語言傳達的卻是對時光一去不返的痛苦和無奈的情緒。

教學目標

文化自信：懂得觸動我們情感的動人瞬間、感人的場面就在每一天的平常生活中，學會珍惜時間，堅定文化自信。

語言運用：正確讀寫“藏”“挪"等6個生字和“徘徊”“空虛"等11個新詞，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語言。

思維能力：品讀重點句段，體會作者表達的情感，發(fā)現(xiàn)作者獨特表達內(nèi)心情感的方法。

審美鑒賞；通過體會作者使用一連串問句的方式表達情感的好處，調(diào)動自己對生活的體會，感悟作者對時間流逝的感慨。

教學重點

1.感悟作者對時間流逝的感慨，體會作者通過使用一連串問句的方式表達感慨的好處。

2.有感情朗讀課文，品讀重點句段，感悟作者將抽象的時間化為具體的物象，抒發(fā)內(nèi)心情感的獨特表達方法。

教學難點

1.感悟作者對時間流逝的感慨，體會作者通過使用一連串問句的方式表達感慨的好處。

2.品讀重點句段，感悟作者將抽象的時間化為具體的物象，抒發(fā)內(nèi)心情感的獨特表達方法。

教學過程

第一課時

環(huán)節(jié)一：引出回憶，導入新課

1.引發(fā)回憶：六年的小學生活，為我們的童年記錄了一段段難忘、快樂的時光，哪一段日子給你留下的印象最為深刻？哪一段日子，讓你感受到小學生活是那么美好？

2.引發(fā)思考：如此令人難忘的小學生活，成為我們記憶寶庫中最難以忘卻的記憶。可是，記憶中的那一段日子還能重現(xiàn)嗎？（時光流逝，無法倒流）

3.板書“匆匆”，提醒學生注意書寫正確，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好書寫習慣。

4.引導學生結(jié)合課前預習查找的資料初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。

朱自清（1898-1948）原名自華，字佩弦。中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。他的散文是中國現(xiàn)代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。

【設計意圖】學生回憶小學六年的美好時光，暢談自己內(nèi)心深處的感受，感受對逝去時光的不舍、難忘之情，激發(fā)情感，自然引入新課的學習；在自主交流中，增強質(zhì)疑意識，培養(yǎng)學生信息篩選能力。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢查預習

（過渡）看著時間匆匆而過，悄悄流逝，他是怎樣的心情呢？作者又是如何表達這種心情呢？

1.播放著名播音員康輝的范讀音頻，將學生帶入散文情境中。

2.初讀課文，檢查學生課前預習情況：

（1）將字詞讀正確，帶拼音的字多讀幾遍。找到課文中的疊詞，讀一讀，體會作者微妙情感。

匆匆默默斜斜白白頭涔涔淚潸潸赤裸裸

（2）將句子讀通順，遇到長句子反復多讀幾次，掌握好斷句。

（3）將自然段讀清楚，邊讀邊想：每個自然段描寫了哪些事物？

教師重點點撥：

①“赤裸裸"的“裸”注意變音；“涔涔"是前鼻音，發(fā)現(xiàn)疊詞中讀音的變化，指導學生讀準確。

②課件引導學生找出課文中的疊詞。

比較“頭涔涔、淚潸潸”和“滿頭都是汗、流了很多淚”，有什么不同的感受？

【設計意圖】六年級學生已經(jīng)具備自主識字能力，這一環(huán)節(jié)，充分利用小組資源，在生生互評的過程中，鞏固字詞，掃除閱讀障礙。此外，引導學生在對比讀中體會疊詞之美，為后文的學習埋下伏筆。

環(huán)節(jié)三：梳理結(jié)構(gòu)，整體感知

1.明確主題：

這是一篇散文，散文就是走進作者的語言情境和意境中，傾聽他最想傾訴的話語。再讀全文，邊讀邊想朱自清在課文中提出了一個什么問題，畫出相關語句。

2.梳理結(jié)構(gòu)：

感知寫法：指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？

3.理清層次：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后聯(lián)系每個自然段描寫的事物，概括段意。

4.概括大意：

（1）指名朗讀這兩句話。這兩句話是在課文的哪里提出的？有什么作用？

首尾都提出同樣一個問題，可見，這是作者在這篇文章里想重點表達的一個問題。

（2）理清層次：作者圍繞這個問題寫了什么？同桌合作朗讀每個自然段，然后聯(lián)系每個自然段描寫的事物，概括段意。

【設計意圖】文章結(jié)構(gòu)清晰，引導學生從整體入手感知文章大意，為后面學習做好鋪墊。

環(huán)節(jié)四：聚焦問句，感悟?qū)懛?/p>

（過渡）初讀了課文，整體感知文章大意，一定會感受到朱自清先生面對時光的流逝感慨萬分。那么，他是怎么抒發(fā)這份情感呢？

1.提問：文章中有兩處使用了一連串的問句，你能把它們找出來讀一讀，想一想這些問句表達了朱自清先生怎樣的情感？這樣表達有什么好處？（第1和第4自然段）

2.引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流感受，讀出自己的情感體驗。

發(fā)現(xiàn)1：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？感受到三個“再”與“一去不復返"的強烈對比，體會作者字里行間的惋惜之情與無奈之情，在反復朗讀中體會作者表達的情感。

發(fā)現(xiàn)2：有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧？現(xiàn)在又到了哪里了呢？感受作者在不斷地設問、追問中，表達自己的情感：著急、痛惜！且情感一次比一次強烈！反復朗讀，體會情感。特別是幾個問句，問得一次比一次急切。讀中體會一連串問句的表達效果。

發(fā)現(xiàn)3：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？"我留著些什么痕跡呢？”“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？"在赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？”“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？"留下些什么”“赤裸裸來"赤裸裸去”這些詞都感覺作者覺得自己在八千多日子，無所作為，什么也沒有留下，因此他感到苦悶、彷徨，甚至自責、愧疚。“為什么白白走這一遭"作者不甘心，他不愿虛度年華，就是在一次次設問、追問、連問中表達內(nèi)心強烈的情感。

3.將問句換成肯定或否定式表達，與原文比較，再次感受作者強烈的表達效果。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我什么都不能做。只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么都沒有剩下。過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我什么痕跡都沒留下，我連像游絲樣的痕跡都沒有留下。我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也只能赤裸裸地回去。但不能平的，我不能白白走這一遭啊。

引導學生在與原文對比讀中發(fā)現(xiàn)：問句直抒胸臆，直指內(nèi)心，抒發(fā)了作者對時光匆匆易逝的情感。

根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)，教師梳理提升：作者看到時間匆匆流逝，從傷感無奈，到焦急恐慌，再到苦悶、不甘心，層層深入，將作者情感表達得淋漓盡致。

4.指導學生配樂有感情朗讀第一和第四自然段。

5.小結(jié)寫法：

面對匆匆流逝的時間，作者焦急、苦悶、自責、痛心，他不想渾渾噩噩地度過自己短暫的一生。懷著對人生的思考，對生命的思考，他想留住時光，讓自己的人生過得更有意義。作者用大量的問句直抒胸臆，強烈地表達了自己內(nèi)心的情感。

布置作業(yè)

1.有感情朗讀課文，背誦課文第1和4自然段。

2.讀課文2、3自然段完成導讀單的填寫。

多少日子描寫畫面表達方式作者的心情

八千多日子

洗手、吃飯

第二課時

環(huán)節(jié)一：復習鞏固，情感朗讀

1.導入新課：《匆匆》是一篇能觸動我們心弦的文章。每每品讀，都讓我們的心靈一次次受到震撼，就讓我們一同走進文本，在誦讀中抒發(fā)我們心中的情愫。

2.引導朗讀第1和第4自然段的問句：

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。24歲的朱自清情不自禁地發(fā)出這樣的疑問……（學生誦讀）

面對匆匆流逝、難以挽留的時間，作者禁不住對自己發(fā)出這樣的疑問：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？（學生誦讀）

【設計意圖】“直抒胸臆”是這篇文章主要的寫作手法。引導學生朗讀兩部分內(nèi)容，一方面將學生帶入課文情境之中，一方面復習鞏固上節(jié)課內(nèi)容，引導學生讀中再次體會“直抒胸臆"表達情感的方法，為習作做好鋪墊。

環(huán)節(jié)二：品讀語言，感悟?qū)懛?/p>

1.提問：時間的流逝本是人們司空見慣的平常現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此真摯而感人呢？作者是如何把抽象的時間寫形象的？根據(jù)“導學單”填寫內(nèi)容，默讀課文二、三自然段，畫出相關語句，進行批注。

多少日子描寫畫面表達方式作者心情

八千多日子如"針尖上"一滴水比喻、夸張無奈痛心

一個日子洗手時、吃飯時、

默默時、躺在床上、睜開眼睛、掩面嘆息排比擬人

惆悵哀愁

2.教師相機出示課文中的重點句子，針對學生理解不到位之處加以點撥，并指導朗讀。（可針對學生課前的質(zhì)疑引導學生深入思考，感悟表達效果）

（1）作者把八千多日子比作了“一滴水”，把很大很大與很小很小放在一起比喻，讓我們感受到一種強烈的反差之美，更表達了作者對時間流逝的無奈和惋惜之情。

（2）作者抓住“洗手、吃飯、睡覺”這些生活中司空見慣的事情，人們忽略的地方，加倍地描寫，讓你于平常瑣碎的小事中有了時間匆匆的驚異之感。

3.師小結(jié)寫法：這兩段，作者使用了比喻、排比和擬人的修辭，賦予時間以生命。日出日落，來去匆匆，光陰本是無影無蹤的，但詩人卻將時光這一抽象事物寫得如此的新鮮活潑，使無情之物充滿了人情味。

4.指導學生在熟讀基礎上進行背誦：提示，背誦的時候按照時間的順序，注意場景的變化，記住關鍵的詞語。

【設計意圖】前測分析發(fā)現(xiàn)，學生不知道的是作者為什么這樣表達？如“八千多日子”，如“針尖上一滴水”，把時間比作水的妙處所在；又如“為什么作者第三自然段那么啰嗦地寫了一些生活中瑣瑣碎碎的事情"等等。教師指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀中探究文章寫法之精妙，從而感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。

環(huán)節(jié)三：仿寫練筆，體驗表達

（過渡）第三自然段中，作者借助太陽的腳步，使用了排比的修辭手法，將時間具體化為“洗手、吃飯、默思、睡覺、嘆息”等每一瞬間，把時光流逝這樣一抽象的事情變得具體可感，讓我們感受到了時光匆匆流逝。

1.提問：你對時間有什么感觸？你又會把時間比作什么呢？你也能像作者這樣去尋覓自己度過一天時間的足跡嗎？

仿照第3自然段的表達方式，自己也來寫一寫。

范文1：

一天的時間就這樣在不知不覺中溜走了！他像流沙，悄無聲息地從指縫間滑落；他像流水，永不停歇地向前奔去；他像清風，輕輕拂過臉龐，瞬間就又無影無蹤了。早晨起床的時候，時間從睜眼的那一刻過去；在教室里學習的時候，時間從瑯瑯的讀書聲中過去；午間做操時，時間從伸展的手臂間過去；閑暇練琴時，時間從撥動的琴弦上匆匆滑過；晚上，在燈下閱讀時，時間又從翻動的書頁邊一閃而過了。時間來去匆匆啊！

范文2：

時間都去哪了？他的身影總是讓人看不見也摸不著，他的腳步從未停歇。我試圖追趕他，卻又被他遠遠地甩在了后面。于是聊天的時候，時間從嘴唇邊過去；玩耍的時候，時間從游戲的歡笑聲中過去；散步的時候，時間不知不覺地從腳邊溜走；晚上看電視的時候，時間又從屏幕上過去……

2.學生習作，教師有針對性進行指導、點評。

出示評價標準量化表：

等級評價標準

三星級條理清楚，能夠選取兩個角度進行描述，語言比較生動、具體。

四星級條理清楚，能夠選取多個角度進行描述，語言生動、具體。

五星級條理清楚，能夠選取多個角度進行闡述，語言生動，具體且具有感染力。

【設計意圖】不僅僅在課堂練筆、吸收運用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學生的學習發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟才是深刻的，記憶才是永恒的，