小學語文三年級下冊三說一看說課稿衙門營子小學郭艷娟我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊，我從七個方面來解讀課標和教材：課標要求、編寫特點、編排體例和內容結構、知識整合、教學建議、評價建議、課程資源的開發和利用。（一）課標要求1、課程標準中，第二學段目標簡要描述如下：識字與寫字，對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。累計認識常用漢字。有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。閱讀，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀。學習略讀。能聯系上下文，理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容。誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟詩文大意。積累課文中的優美詞語、精彩句段。養成讀書看報的習慣，樂于與同學交流。習作，樂于書面表達，觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞。能用簡短的書信、便條進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，學習修改習作。根據表達的需要，正確使用標點符號。口語交際能用普通話交談。學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。綜合性學習，能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料。結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用表達自己的觀察所得。能組織有趣味的語文活動。在生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

2、本冊教材的學習目標，在語文學習過程中，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；認識２００個字，會寫３００個字。累計認識２０００個字，會寫１３００個字。會使用字典，有初步的獨立識字能力。開始練習用鋼筆書寫正楷字。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問學習聯系上下文，理解詞的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。開始學習略讀。積累課文中的優美詞語、精彩句段。背誦優秀詩文１０篇（段）。練習復述課文。、初步培養讀書看報的習慣。課外閱讀總量不少于１０萬文注音。精讀和略讀之間有連接語，并適當提出略讀的要求。一部分后面有資料袋，有兩組課文安排了綜合性學習。

每個語文園地由五個欄目組成。其中有四個固定的欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”；第五個欄目是機動欄目，為“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”或“成語故事”，這四項內容分別在八個語文園地中交叉安排兩次。

（四）知識的立體式整合從橫向上看:1字詞句篇、聽說讀寫的橫向聯系，如：第三組“心中的秋天”。導語是激活正在體驗的“金秋時節”，接下來，引導學生“發現她的美麗，感受她的美好”：朗讀、學習、感悟《風箏》、《秋天的畫》、《聽聽，秋的聲音》等課文；背誦秋天的詩歌；積累寫秋天的詞語和句子；學習課文的結構如，我們來交流交流，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？等等。一幅幅清晰的賞秋圖畫，一個個鮮活的寫秋詞語，一句句生動的繪秋句子，甚至一首首優雅的贊秋歌曲等。秋天的美景凸現在學生的頭腦里，歌之、詠之、、寫之，多么富有情趣，富有韻味。語文園地的“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，各個欄目表面看各自相對獨立，但是大多藕斷絲連，圍繞專題或明或暗地相互關聯貫通。如：口語交際《秋天的快樂》“秋天里，我們和爸爸媽媽去摘果子、看紅葉，和小伙伴去放風箏、捉蛐蛐一一讓我們交流一下在金秋時節做的事情，以及從中感受到的快樂。”習作“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學說一說圖畫的內容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據他的意見認真改一改。再把習作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞。”這些設計，因景生情，因情寫景，因景寫文。讀課文與想象情境，圖與文，讀與練，口語交際與習作，課文學習與綜合活動都橫向聯系。這不僅是字詞句篇、聽說讀寫的橫向整合，也是思維、想象與語言表達的橫向聯系，還是學習過程與方法的引領。我們要張揚教材這方面的個性，在教學中重視整合，融會貫通，綜合提升學生語文素養。2．加強了單元內精讀課文與略讀課文的橫向聯系。在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如，學了精讀課文《陶罐和鐵罐》，在略讀課文《獅子和鹿》前有這樣一段話：“《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確對待自己和他人。下面這篇課文，又會給我們什么啟發呢？認真讀讀課文，了解課文講了一個什么故事，再聯系實際說說自己的體會。有興趣的同學，還可以把這兩篇課文聯系起來，想想它們有哪些相同的地方。”這段話承上啟下，既概括了前面精讀課文所學的內容，又引出了略讀課文學習的內容，同時還把兩篇課文聯系起來，提出略讀要求。從縱向上看①立足低段求發展：目標有的是在低年級的基礎上的進一步發展。如，低年級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而本冊的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；低年級提出“結合上下文，了解詞句的意思”，本冊在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”及“借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思”的要求。②著眼高段打基礎：作為中年級的起始階段，有些目標是從本冊開始起步的。如，閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。”“開始學習略讀，粗知文章大意。”習作方面，從本冊“開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象”。口語交際方面，“講述故事努力做到具體生動，用語言打動他人；講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。”教學中，要注意不同目標的的要求，注意全體學生實現的程度差異，為后續學習做好鋪墊。（五）教學建議1．關于學習習慣。通過講述名人故事、介紹身邊榜樣等辦法使學生懂得養成“認真寫鋼筆字、毛筆字”的習慣的意義和具體要求。聯系各科教師與家長，形成合力，齊抓共管。對于前幾個學期的學習習慣依然要繼續培養，不可放松。2．關于漢語拼音與識字、閱讀、學習普通話相結合。利用學會的漢語拼音糾正方音。通過激勵、督查等辦法真正使普通話成為課堂語言、校園語言。3．關于識字寫字，著力培養學生借助漢語拼音、字典等工具以及漢字知識進行獨立識字的能力。鼓勵學生之間交流識字的方法、經驗和感受。對“識”、“寫”的生字不能要求一次達標，要為學生創造多次認讀、多次書寫、多次運用的機會與條件。加強寫字指導，嚴格要求，嚴格訓練。4．關于閱讀教科書是基本的、重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。教師可以在課前引導學生查閱相關資料，在課中穿插閱讀相關文章，在課后指導學生開展拓展性閱讀。著力培養良好的閱讀習慣。加強個性化閱讀，使每個學生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動。在此基礎上組織好全班的交流，尊重學生的想法，要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解。要加強朗讀、默讀和誦讀。要將朗讀、背誦、復述作為必須完成的課堂教學任務。培養語言積累的意識、方法和習慣，加強讀寫結合。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄、復述、小練筆等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。5．關于口語交際創造性地使用教材，努力選擇貼近學生生活的話題。精心創設交際情境，如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫等。努力實現口語交際的多回合雙向互動。6．關于習作要將“文從字順”作為首要目標，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。一定要創造條件使學生無拘無束地放開來寫。要愛護學生想說想寫、敢說感寫的熱情、沖動和愿意，消除習作的畏難情緒。不必完全按照教材編排的順序教學，可以根據實際需要作適當調整；習作指導要常抓五件事：第一是激發興趣，培植信心；第二是指導觀察，積累素材；第三是引導讀書，不斷增加內容、文化、語言的積累，特別是語言的積累；第四是指導學生想明白了再寫；第五是指導學生自我修改和相互修改。7．關于綜合性學習根據實際情況，利用校園、家庭或社會資源確立學習主題。可以采用如下幾種方式進行教學：“問題——解決”式，“觀察——表達”式，“活動——探究”式。在學習過程中，突出綜合，加強實踐，強調自主。綜合性學習的指導應突出自主、合作和探究。8．關于練習學用字詞句，對于那些過去那些有利于鞏固學生的語文基礎的題目依然可以讓學生練習，但要注意分量適當，激發興趣。讀讀背背及成語積累，其要求是熟記，有所意會即可，不可人為拔高要求。教學時，要堅持“先吞噬，后反芻”的策略，教學成語可以讓學生聯系課文內容，借助生活經驗，觀察相關事物，憑借語言環境。（六）評價建議《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，這正是新課程學生評價所倡導的評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。1．評價內容多樣化。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。2．評價標準多樣性。為了優化教學評價，可以允許不同學生異步達標，實施因人而異的多層評價策略，多用開放式的問題測評學生。3．評價方式多元化。科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，本人認為可以實施分層評價，口頭評價與書面評價相結合，教師評價與學生評價相交融的策略（七）課程資源的開發和利用1、立足課本,挖掘語文教材資源，科學把握教材,利用課本資源。我們語文教師應高度重視,創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。2、聯系生活,創建環境資源我們生活的世界是五彩繽紛的，每天都會有不同的事情發生，關鍵在于你有沒有一雙善于發現的眼睛。如讓學生仔細觀察自己日常生活習慣，起床、刷牙、洗臉、排隊、吃飯……寫出一個個生活中的小片斷，在班里交流，既培養了學生的觀察能力，又訓練了學生的說話能力。3、在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化樸實、生動、富有人情味兒,處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、