小學語文教學之經驗點滴談馬海山尊敬的各位領導、各位老師：大家好。今天很榮幸坐在這里和大家一起分享語文教學的一點經驗，自覺惶恐，所談牽強附會，準備不足，望各位不吝賜教。熟悉教材教材是教師施教，學生學習的最主要的文本，因此，在教學活動中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我從以下兩個方面來談談自己的一些經驗。教師要鉆研教材教材是學生學習和掌握知識的基本工具,也是教師向學生系統傳授知識,進行教學活動的主要依據。要想搞好教學，首先必須熟悉教材即吃透教材、鉆研教材，這項工作是備好課、上好課、提高教學質量的前提。熟悉教材的最高境界就是把教材的精神內化為自己的思想,這樣上課才能揮灑自如,得心應手,教得輕松,學得偷快。那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力氣去通覽全冊教材，掌握教材的編寫意圖；掌握其內容安排及課文配備的目的，明確各單元在整個教材的地位和作用，以及它們之間的關系。其次，通過深入鉆研教材，知道基礎知識以及前后左右的聯系；再次，掌握教材的科學性、系統性和思想性；分清教材的重點課文及各個課文的重點、難點和關鍵；深入挖掘教材的思想性及有利于學生智力發展的潛在因素，做到思想性、科學性、系統性、適應性的統一，從而培養學生的能力，發展學生的智力。這是取得良好教學效果的重要保證。最后，教師要熟悉文本的每一篇課文，并善于從課文中提煉出精講和略講的內容，這樣就可以避免在授課時的精力平均。學生要熟悉課文我以前有過這樣的現象，一篇課文上完了，但是有一部分學生仍然不能通讀課文或讀不流利，這是為什么呢？因為學生對課文并不熟悉，教師只是完成了自己的教學任務，并沒有實現學生的學習目標，這是語文教學的失敗。因此，我認為不僅是教師，還要讓學生也熟悉課文。我從自己的經驗談一點看法。（1）通過生字詞教學讓學生熟悉課文。我認為小學階段不管是低年級、中年級還是高年級生字詞教學一直是不可或缺的一個環節，有些教師認為，一到高年級生字詞教學可以忽略了，我認為不是這樣的。因為生字詞教學不僅可以繼續擴大學生識字量，擴大學生識字量在課堂教學中才能達到極致，還可以讓學生熟悉課文。因此，我的做法是：A我在黑板上一直堅持書寫生字，指導書寫，然后讓學生把詞語放到課文的原句當中去讀；B勾畫文中的重點詞語，先讓同學自讀，然后指名普通話好、聲音洪亮的同學3—5名范讀，其余同學靜聽，讀畢后評議，糾正；再全班齊讀。（2）學生熟悉文中生字詞后，再分自然段讀課文，每自然段指3名同學范讀，其余同學靜聽，讀畢后評議，糾正，再分組或全班齊讀。4.課文教學課文的講解分析是語文教學的重點。在這一環節，我注重的是課堂的實效性，不對照文本逐字逐句的講解，在課堂上不搞精力平均，有以下一些經驗，以供商榷：A抓住課文重、難點，直奔文本的重點句、段。這需要經常要鉆研教材，對教材的把握要精準。B對文本中的非精講部分，不拖泥帶水，讓學生自學，快速讀文，自己質疑，合作釋疑、匯報，我僅作小結即可。C設疑置問要有趣味性、啟發性，緊扣文本和課堂教學的重、難點，提問要有探索性和開放性。教師提出的問題，要能激發學生的學習興趣和求知欲，多設計為什么和怎么樣的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學生思維的發散性，能讓學生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。提問時，不能一問即答或搶答或齊答，不給學生思考時間，而剝奪學生的思考權。如有的教師提出一個問題之后，要求學生立即作答，結果往往不令人滿意，且學生的思維沒有得到鍛煉；有的老師提出問題之后，要求學生搶答，看誰先舉手，就讓誰回答。結果課堂成了智力超常的學生鍛煉思維的場所，大部分學生思考的權力被剝奪。盡量避免課堂提問的隨意性和口頭禪，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的語言切忌。語言組織要精練，不重復，不拖沓。5.教輔材料的應用現在各種教輔材料很多，學生也自發買了不少。我認為教輔材料寧少勿濫。在語文教學中，現在除了同學們都在用的英才教程之外，另有一種測試題最好。我在這一方面是這樣做的：A每一篇講讀課文結束后都有一套測試題，把本篇課文的重難點匯總后鞏固。B每一單元結束后有一套題進行測試，涵蓋本單元的重難點。C每套題先讓學生自己做，然后教師批閱或師生共同訂正，遇到典型或重點題目，學生在測試卷上重寫一次，最后，讓學生摘抄重點題目到作業本上。這樣，一份試題學生至少要經歷過4次。6.適當應用機械教學法在教學中，也有一些內容經教師反復講解后，學生理解起來或做起練習題來仍然有困難，這是由于學生年齡小而造成的認知特點和思維特點所決定的。在這種情況下，我認為可以適當用一些機械教學法。例如，在四年級時，本班近一半學生對陳述句和反問句的相互轉換問題始終理解不了，師生一起糾結了近兩周。這時，我就用了機械教學法。我把這個問題歸結為三步：a反問詞的添加或取消；b否定詞的添加或取消；c標點符號的改動。學生在我的引導下分三步去完成，效果挺好。這種方法只是一種應急行為，但是隨著學生知識和生活經驗的積累，他們自然而然就懂得了。后來我把這個方法又用到雙重否定句和陳述句、轉述句和直述句的相互轉換上，現在，這樣的問題已經難不住本班所有學生了。再比如，一篇課文的開頭與結尾是什么關系？結尾在文中起什么作用？課文的中心句、過渡句一般在文中什么地方？起什么作用？對這些問題不妨也試試這種方法，學生對有些知識的接受是需要時間沉淀的。7.作文教學小學階段，從一年級的寫話，一直到六年級的較復雜的作文，作文教學一直是語文教學的重點，是難點，是瓶頸。更是我一直求法而不得的地方。各種作文教學的論文甚多，我從自己的教學中談一點經驗體會：（1）剛開始學寫作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中要允許學生模仿，仿寫，甚至可以引用課文的語言。教師的下水文尤其重要，教師不要把自己當成文人，而是要扮演好學生的角色，從學生對事物的認知和作文水平出發，寫好下水文，教會學生怎么模仿、仿寫，怎么寫作文。然而作文是教師指導下的一種創造性勞動，在這一點上是沒有什么質疑的。因為嚴格意義上的作文，是心靈的語言的展現。但現在的問題是，例如《一件好事》的題目下，我班竟有一半以上的學生撿到了錢包，另一半在虛幻的世界里給老人孕婦讓座。這種內容其實與心靈太遠，并沒有切入實質。因此模仿，仿寫，我的做法是，允許學生模仿作文的結構，開頭與結尾的方式，引用文中好詞佳句，但內容要寫自己的真情實感。（2）作文教學應從三段式的作文入手，即開頭為一段，結尾為一段，中間內容為一段。教師可先給出作文的開頭和結尾，讓學生補充中間內容，或給出中間內容，讓學生寫出開頭和結尾。但是教師給學生提供材料，提供范文，提供提綱，扎起框架，讓學生“照葫蘆畫瓢”寫“框架文”的結果是，忽視了學生的認知過程，忽視了訓練過程，忽視了學生習作中的主體性，使學生陷于被動學習的局面。因此寫出來的作文往往是鸚鵡學舌、假話空話連篇，千篇一律，很難寫出內容具體、生動，說真話、吐真情，有創意的作文，這不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思想健康發展。因此學生在步入作文的門檻后，教師要做好三段式的簡單作文向較復雜的作文的轉變。形（3）作文的評價要有側重點。適當地欣賞學生，多給予學生一些鼓勵和肯定。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文。在初學作文時，學生的水平并不高，小學生年齡小，但他們上進心強，他們非常看重教師對他們的評價，渴望成功、期盼正確評價是學生共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。有時一兩句鼓勵性的話勝過一大堆指指點點。對學生的文章不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求；基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該即使表揚，能讓這樣的學生得到鼓勵，看到希