小學語文教師招聘考試復習必備：新課程標準及教材教法試題（一）1、語文教學應在(師生)平等對話的過程中進行。(學生)是語文學習的主人，(教師)是學習活動的引導者和組織者。2、課程目標按(九年一貫)整體設計，根據(知識與能力)、(過程與方法)、(情感態度和價值觀)三個維度設計。3、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。4、語文課程標準將原來的中高年級"以寫記敘文為主"改成了"能寫(簡單的紀實作文和想象作文)".5、綜合性學習的評價應著重考察學生的(探究精神)和(創新意識)。6、能用普通話(正確)、(流利)、(有感情)的朗讀課文，是朗讀的總要求。評價學生的朗讀，可從(語音)、(語調)、和(感情)等幾方面進行綜合考察，還應注意考查對(內容)的理解和(文體)的把握。7、語文課程應考慮(漢語言文字的特點)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的(語感)和(整體把握)的能力。8、語文綜合性學習是培養學生(主動探究)、(團結合作)、(勇于創新精神)的重要途徑。9、總目標中關于寫作方面的目標是這樣表述的："能(具體明確)、(文從字順)地表述自己的意思。能根據(日常生活)需要，運用(常見)的表達方式寫作。"10、閱讀是搜集處理信息、(認識世界)、發展思維、(獲得審美體驗)的重要途徑。11、閱讀教學是(學生)、(教師)、(文本)之間對話的過程。12、階段目標從(識字與寫字)、(閱讀)、(寫作)、(口語交際)四個方面提出要求。還提出了(綜合性學習)的要求，以加強語文課程于其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和和諧發展。13、語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重(跨學科)的學習和(現代科技手段)的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中(開闊視野)，提高(學習效率)，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。14、學生能借助(漢語拼音)認讀漢字。能用(音序)和(部首)檢字法查字典，學習獨立識字。15、口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生(傾聽)、(表達)和(應對)的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。16、《課程標準》規定小學階段背誦優秀詩文(160)篇(段);課外閱讀量達到(145)字左右。其中第二學段要求背誦優秀詩(50)篇，第三學段要求背誦詩文(60)篇。17、語文課程資源包括(課堂教學資源)和(課外學習資源)。18、第一學階段要求學生認識常用漢字(1600--1800)個，其中(800--1000)個左右會寫。19、閱讀教學的重點是培養學生具有(感受、理解、欣賞和評價)的能力。)。20、第三學段要求學生在閱讀中揣摩(文章的表達順序)，體會(作者的思想感情)，初步領悟(文章基本的表達方法)。21、語文是最重要的(交際)工具，是人類文化的重要組成部分。(工具性與人文性的統一)，是語文課程的基本特點。22、在寫作教學中，應注重培養學生(觀察)、(思考)、(表現)、(評價)的能力。23、口語交際教學活動主要應在具體的(交際情境)中進行。24、綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、(協調)和實施的能力。25、語文課程評價應突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、(情感態度與價值觀)幾方面進行評價，以全面考察學生的(語文素養)。26、第一學段，學生要養成正確的(寫字)姿勢和良好的(寫字)習慣書寫規范、端正、整潔。27、第一學段，學會漢語拼音。能讀準(聲母)、(韻母)、(聲調和(整體認讀音節)。能準確地拼讀(音節)，正確書寫(聲母)、(韻母)和(音節)。認識(大寫字母)，熟記(《漢語拼音字母表》)第二學段：28、第二學段，會使用(字典)(詞典)，有初步的獨立識字能力。29、第二學段，學生學習修改習作中有(明顯錯誤)的詞句。30、寫字既是一項重要的語文(基本功)，又是一個人(語文素養)的體現。31、課內習作每學年(16)次左右，五、六年級在40分鐘能完成不少于(400)字的習作。32、新課程標準積極倡導(自主)(合作)(探究)的學習方法。33、教學時，新課程要求我們努力體現語文的(人文)性和(工具)性。34、現代社會要求公民具備良好的(人文)素養和(科學)素養，具備(創新)精神、(合作)意識和(開放)視野、具備包括(閱讀理解)與(表達交流)在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(搜集和處理信息)的能力。35、語文課程應致力于學生(語文素養)的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生(全面)發展和(終身)發展的基礎。36、語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地(理解)和(運用)祖國語言，豐富語言的(積累)，培養(語感)，發展(思維)，使他們具有適應實際需要的(識字、寫字)能力、(閱讀)能力、(寫作)能力、(口語交際)能力。試題來源：37、語文課程還應重視提高學生的(品德修養)和(審美情趣)，使他們逐步形成良好的(個性)和(健全)的人格，促進德、智、體、美的(和諧)發展。38、應該重視語文的(熏陶感染)作用，注意教學內容的(價值取向)，同時也應尊重學生在學習過程中的(獨特體驗)。39、在教學中尤其要重視培養(良好的語感)和(整體把握)的能力。40、學生是學習和發展的(主體)。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的(個體差異)和(不同)的學習需求。41、愛護學生的(好奇心)、(求知欲)，充分激發學生的(主動意識)和(進取精神)，倡導(自主)、(合作)、(探究)的學習方式。42、在語文學習過程中，培養(愛國主義)感情、(社會主義)道德品質，逐步形成積極的(人生態度)和正確的(價值觀)，提高(文化品位)和(審美情趣)。43、認識中華文化的(豐厚博大)，吸收民族(文化智慧)。關心當代文化生活，尊重(多樣文化)，吸取人類(優秀文化)的營養。44、在發展語言能力的同時，發展(思維)能力，激發(想像力)和(創造潛能)。逐步養成實事求是，崇尚真知的(科學)態度，初步掌握科學的思想方法。45、能主動進行(探究性)學習，在(實踐中)學習、運用語文。46、學會漢語拼音。能說普通話。認識(3500)個左右常用漢字。能(正確工整)地書寫漢字，并有一定的(速度)。47、具有(獨立)閱讀的能力，注重(情感)體驗，有較豐富的(積累)，形成良好的語感。學會運用多種(閱讀)方法。能初步(理解鑒賞)文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助(工具書)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在(400)萬字以上。48、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會(傾聽)，(表達與交流)，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展(合作)精神。49、學會使用常用的語文(工具書)。初步具備(搜集和處理信息)的能力。50、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的(自信心)。3、嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。(√)4、現代漢語詞匯中，雙音節詞占優勢。(√)5、“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師。”這里主要運用了“排比”和“層遞”這兩種修辭方式。(×)6、“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。(×)四、把下列名句、諺語等補充完整。(4分)1、人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山。2、風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國事天下事，事事關心。五、填字成成語(左)顧(右)盼(南)轅(北)轍求(同)存(異)驚(天)動(地)自己寫出以上形勢的成語2個：大驚小怪、眼高手低、六、簡答1、說說《語文課程標準》對漢語拼音學習目標的定位是什么答：語文課程標準》對漢語拼音的課程目標提出了如下要求:能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節;能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節。將學習目標定位在拼讀音節而不特別強調直呼音節,書寫音節而不是默寫音節上。2、新課程標準根據哪三個維度設計的。答：新課程標準根據知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計的。3、簡要舉例九年義務教育第一、二階段語文必背詩文作者篇目的具體內容至少兩首。答：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水部張十八員外》山重水復疑無路，柳暗花明又一村。——陸游《游山西村》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪----柳宗元《江雪》七、論述題。《語文課程標準》有哪四條基本理念?請選擇其中的一條加以簡要論述。答：(一)全面提高學生的語文素養.(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式。(四)努力建設開放而有活力的語文課程。論述第一條如下：全面提高學生的語文素養.九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。小學語文教師招聘考試復習必備：新課程標準及教材教法試題（四）教育是生命中一段寶貴的準備時光，而語文教育，是為學生一生發展奠基的最好準備。教室，就是我們播種理想、信念和希望的一片麥田。二、填空。1、《課標》第一學段要求學生應認識常用漢字()個，其中()個會寫。2、閱讀教學是()之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有()的綜合能力。3、《七顆鉆石》和《窮人》的作者是()，他的一生留下了許多不朽的作品，其中《戰爭與和平》、()、()是他長篇小說的三個里程碑，對世界文學有很大的影響，成為世界人民共同的精神財富。4、英國女作家J.K.羅琳所著系列魔幻小說()近年風靡全球。5、《三字經》是我國古代形式眾多的啟蒙教材中最具代表性的一種。請寫出《三字經》中的四句：()三、請寫出下列字的書寫筆順。鼎：凹：四、判斷下列說法的正誤，對的在后面括號里打“√”，錯的打“×”。1、課標規定第一學段學生應能用音序和部首查字法查字典，學習獨立識字。()2、閱讀教學中要重視學生的自讀自悟，以讀為本，讀寫結合。()3、童話是通過豐富的想象、幻想，運用擬人、夸張等藝術手法來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育的一種兒童文學樣式。()4、感嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。()5、我國最早的一部詩歌總集是《詩經》。()五、選擇，將正確答案的序號填在括號里。1、各個學段的閱讀教學都要重視：()①朗讀②分角色讀③表演讀④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④2、下面沒有語病的句子是()。A.漢字是我國主要的一種語言文字之一，它在全國各地的使用十分廣闊。B.媽媽說前面的那個人大概一定是鄰居張大媽。C.我們談素質，往往偏重智育，其實，德育和美育也是不可或缺的。D.把問題分析得十分深奧，對同學們啟發很大。3、全是形聲字的一項是()。A、霜明棵俊B、功貢衷月C、警材晨凍D、崩看上旦4、“李杜文章在，光芒萬丈長”中的“李杜”指的是()。A、李白和杜牧B、李商隱和杜牧C、李白和杜甫D、李商隱和杜甫5、小語教科書中介紹異國風光的是()。A.《觀潮》B.《威尼斯的小艇》C.《雅魯藏布大峽谷》6、下面四句詩，不是表現友情的一句是()。A、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。B、勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。C、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。D、洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。六、連線。向孩子推薦兒童文學作品是語文教師的一項重要工作。在作家與相應作品之間連線。《草房子》《根鳥》楊紅纓皮皮魯系列蒙格瑪麗(加拿大)《昆蟲記》曹文軒馬小跳系列鄭淵潔《綠山墻的安妮》法布爾(法國)七、成語接龍。揚眉吐()味相()機取()立明()不暇()二連()言兩()重心()語短嘆。八、下列人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的一位，寫出與他有關的一個故事名稱、書名和作者。人物：林沖諸葛亮賈寶玉孫悟空魯智深曹操九、簡答。1、古詩教學各年級在理解和感悟的要求上有所不同，請你具體地說說在低、中、高年級有哪些要求?2、《語文課程標準》對漢語拼音學習目標的定位是什么?十、請設計教學片斷，讓學生學會“左”“右”二字。(音、形、義三者結合)十一、閱讀理解。仙人掌之歌我非常喜歡仙人掌，不僅是喜愛，而且還敬佩。我有幸去了墨西哥。在那里，由于太陽和土地的愛撫，仙人掌遍(piànbiàn)地都是。世界上的仙人掌約有兩千余種，而墨西哥(競竟)獨占了一半，所以，它享有“仙人掌之國”的美譽。那里的仙人掌家庭非常(巨大龐大高大)。從形狀上看，這些“親屬”之間并不十分相似(shìsì)，有球形、圓柱形、山形、片狀、(辨辯瓣)狀、穗狀等等。有的形狀奇妙極了，從主莖上伸出一根根平行向上彎曲的分莖，每根莖的直(經徑)都寬達幾十厘米。遠遠看去，它活像是一座小山般大的翡翠燭臺。仙人掌家族的基本“膚色”是綠色，花朵卻是五顏六色：鵝黃、金粉、猩紅、淡藍……仙人掌渾身帶刺，其貌不揚，卻能為跋涉在荒漠中的人們(解脫解決解除)饑渴。采摘一片嫩莖放在嘴里，細細地咀嚼(jiáojué)，[]它沒有桃李的脆生，沒有荔枝的滑潤，[]它那酸澀中帶著絲絲甘甜的味道，足以令人神清氣爽，忘掉旅途的疲乏。仙人掌大多生長在終年干旱的地區，(嚴酷嚴格嚴重)的自然條件淘汰了弱者。仙人掌是強者，你砍掉它的莖，等于幫助它繁殖。[]你連根挖掉它，它橫臥在地上[]會滋生出新體。你要試試用干旱來威脅它嗎一顆重37公斤的仙人球6年無水仍可維持26公斤的體重你若用火燒它它那飽滿的汁液會抵消火舌的威力你若對它置之不理它照樣會倔強(qiánɡjiànɡ)地活上百年無論是在孤寂中還是被遺忘，無論在蔑視中還是受到其他不公正的待遇，仙人掌總是保持本色：它會悄悄地在額頭上頂出一朵朵花;它會熱情地掛滿一身酸甜的果;它會吐出片片嫩莖供人們采食;它會用自己的綠來裝點窮鄉僻壤。這怎么不讓我肅然起敬?充滿了旺盛生命力的朋友，仙人掌!1、給文中括號里的音節、字、詞選擇正確的答案，打上“√”。2、在文中“[]”處填上適當的關聯詞語。3、給第四自然段的空白處標上恰當的標點符號。4、用“”畫出文中的一個比喻句，用“”畫出文中的一個擬人句。5、找出文中的一個反問句，改成陳述句寫下來。6、聯系上下文解釋詞語的意思。窮鄉僻壤：肅然起敬：7、短文第三自然段抓住仙人掌的________、________和________寫出了仙人掌的特點，表達出“我”對仙人掌的喜愛之情。短文第五自然段揭示了仙人掌令我敬佩的精神是_____________________________________________________________。一、略。二、1、16008002、學生、教師、文本;感受、理解、欣賞和評價3、列夫.托爾斯泰《安娜·卡列尼娜》、《復活》4、《哈里波特》5、略三、略四、×√√√√五、1、B2、C3、C4、C5、B6、D六、《草房子》《根鳥》——曹文軒;皮皮魯系列——鄭淵潔;《昆蟲記》——法布爾(法國);馬小跳系列——楊紅纓;《綠山墻的安妮》——蒙格瑪麗(加拿大)七、略。八、略。九、1、見教材P1062、見課標。十、答題要點：音、形、義三部分綜合考慮，左的字難點，左右字形的比較、左右方位的辨析、詞語的積累等。十一、1.遍biàn，竟，龐大，似sì，瓣，徑，解除，嚼jué，嚴酷，強jiàng2.雖然……但是……即使……也……3.?，。，;，。4.第三自然段第4句第四自然段最后一句5.這真讓我肅然起敬。6.偏僻的地方油然而生敬佩之情7.形狀顏色味道旺盛的生命力透出的堅強不屈的品格。小學語文教師招聘考試復習必備：新課程標準及教材教法試題（五）2013-10-27考教師網點擊數：2525考教師網微信號：kjsw910教育基礎知識試題（真題）普通話考試教師招聘信息匯總學科專業知識試卷及答案教案國家教師資格考試網各學科優質課視頻說課稿一、填空題。(6分)1、語文課程應致力于學生(語文素養)的形成和發展。2、語文教學應在(師生)平等對話的過程中進行。(學生)是語文學習的主人，(教師)是學習活動的引導者和組織者。3、課程目標按(九年一貫)整體設計，根據(知識與能力)、(過程與方法)、(情感態度和價值觀)三個維度設計。4、課程目標的總目標部分一共10條，第3條要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的(自信心)和(良好習慣)，掌握最基本的(語文學習方法)。5、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫(簡單的紀實作文和想象作文)”。二、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。(每個小題2分，共10分)1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱“新課標”)的觀點是：(C)A、工具性B、人文性C、工具性與人文性的統一D、工具性、思想性與人文性的統一2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：(C)A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：(B)A、第一學段B、第二學段C、第三學段D、第四學段4、閱讀教學過程是：(D)A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：(A)A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中C、在家庭生活中D、在與社會人交往中三、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的()內。(共10分)1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：(D)①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：(A)①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各個學段的閱讀教學都要重視：(B)①朗讀②分角色讀。③表演讀。④默讀A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、綜合性學習的評價應著重于學生的：(C)①合作精神②創新意識③參與程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、學生作文修改的評價要：(D)①注意考察學生修改作文內容②注意考察學生修改作文態度③注意考察學生修改作文過程④注意考察學生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④四、分析題(50分)(一)課標與大綱對比分析。(10分)先閱讀下面材料，進行比較分析，然后談識字、寫字改革點：《語文課程標準》在第一學段提出的有關識字與寫字學習的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。1992年《小學語文教學大綱》關于一、二年級識字與寫字的要求是：一年級：學會常用漢字1150個左右。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。能借助漢語拼音讀準字音、能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形，能初步結合詞語理解字義。學過的詞語能正確讀、寫，懂得意思，大部分能在口頭語言中運用，一部分能在書面語言中運用。學習音序、部首兩種查字典地方法。學習獨立識字。練習用鉛筆寫字、寫的正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確。培養良好的寫字習慣。培養寫字興趣。學習使用和保管寫字工具。與1992年的《小學語文教學大綱》，2001年《語文課程標準》(實驗稿)對識字與寫字教學，有了較大改革，主要體現在哪些方面?答：首先，新課程標準在認字方面識字量有了很大的增加，并將“會認”“會寫”分開要求，明確了小學低段的識字教學是多認少寫，可以避免字字要求“四會”，造成學生的學習負擔過重。這為盡早讓學生開始閱讀打下了一個基礎。并且提出了培養學生的認字興趣，這在“大綱”中是沒有的。其次，在寫字方面，大綱中有掌握“筆順規則、間架結構”，“能按漢字的基本筆畫、筆順、偏旁和結構分析、記憶字形”的明確要求，在音形意三方面的學習作了具體的布置，而“新課標”中作的要求是總體性的，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”再者，新課標中提出了學生的自主識字“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”這在“大綱”中是沒有的。可以看出新課標對學生的自主學習能力有了明確的要求，給學生打下了扎實的，可持續發展的識字基礎。(二)案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)1、一位教師執教《太陽》時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內容后，安排了表演的環節。教師假扮后羿射日，當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔，說出“慢著!”“等一等!”“別射!”而當教師問“為什么不能射?”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎?如果你是這位老師，你會怎么處理呢?(10分)2、一位教師在教學冀教版一年級下冊《遙遠的恐龍世界》一課前，請學生回家搜集元宵節的相關資料。下面是開始上課時的一個片斷：(10分)老師：同學們，這節課我們來學習《遙遠的恐龍世界》，老師課前讓你們收集恐龍的資料。你們收集了嗎?生(齊答)：收集了。師：請同學們展示交流搜集到的信息。誰先來。生(一男生)：老師，我收集的是三角龍的資料。接下來，這個男生手捧著搜集來一張張的資料，讀起來。剛讀幾句，遇到生字，讀不下去了。課堂上頓時沉寂了，教師只好信手拿過來資料開始進行講解。問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)(20分)1、答:首先值得肯定的是著為老師在教學中頗費心思,精心設計了教學環節。他的本意我想應該是創設這個情景讓學生表述太陽的作用。但是學生的表達能力還沒有達到老師的預想的程度，課堂上出現了冷場。另外，既然已經學完了“關系密切”了，這個表演只是讓學生來復述文中的內容，這種情景的意義性已經不大。我想，把這個表演安排在教學“太陽與人類關系密切”的內容之前，這樣學生有了學習的動力，帶著問題去探究“為什么這第十個太陽不能射?”比較合理。2、問題一：你認為上課一開始老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?答：明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學習課程的一種方式，為老師和學生所歡迎，它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學生在沒有很好地了解課文的基礎上，就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學生收集到的資料應該讓學生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗，學生重中體會成就感，能有力激發學生的學習興趣。這位老師在學生的表述出現困難的時候應該向他提供及時地幫助和鼓勵，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。問題二：如果讓你來講設計課前收集資料的這類型課，你會怎么處理呢?答：我想，我會將這些資料的交流放在學生對恐龍的知識有了一定的了解之后進行。如：除了課文上的這些知識，你還有什么可以告訴大家的嗎?說說你收集到的情況吧!我堅持學生收集的資料學生自己展示。學生展示過程中有困難的，老師提供協助，并適時地鼓勵，以激發孩子們收集資料的興趣和信心圖片以及資料除了在課堂上給學生交流的空間，還會在班級上作展示。讓學生的成功體驗在課后得以延續。試題來源：(三)問題分析及對策(20分)1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內容的同學坐在一起。”于是，課堂成了“自由市場”，學生們交換位置，你爭我搶，自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現象怎么看?怎么辦?(10分)2、一位老師在批改學生的造句時，發現如下句子。(10分)想--我想聽到花開的聲音。活潑--河里的水很活潑。悄悄--我們聽不懂小魚的悄悄話。丟--上街時，毛毛把爸爸丟了。爬--牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。老師不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達習慣。你怎樣看待這位老師的教學行為，如果是你該處理?答：這種現象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態。引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。2、答：我不禁要為這位學生叫屈。可以看得出這個孩子非常富有童真，句子充滿了童趣。小學低段的教學要注意培養孩子表達的興趣，樂于表達的習慣。特別是孩子的創造性思維應該得到保護，案例中的老師的做法會扼殺學生的創造思維。我想，我會給這個孩子一個優，并且在班級上給予表揚，表揚他造句的生動，想象力的豐富。五論述題(24分)結合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課。答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的要求。這三個維度的目標是相互交融、滲透的，特別是在教學過程中。(以下略)小學語文教師招聘考試復習必備：新課程標準及教材教法試題（六）簡答題30道1．為什么要進行基礎教育課程改革？答：新中國成立53年來，我國先后進行了8次基礎教育課程改革，每一次都取得了明顯的成就，為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。課程是必須不斷改革、不斷創新的。隨著我國的改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題。弊端明顯地凸現出來：教育理念滯后、課程結構單一、學生死記硬背、題海訓練普遍，它們對實施素質教育的制約和不良影響，證明了推進課程改革的必要性。2．基礎教育課程改革分哪幾個實施階段？答：基礎教育課程改革大體分為三個階段：200年6月是研制階段，200年到2004年是實驗階段，2004年到2005年是推廣階段。2001年，全國有27個省、市、自治區的38個實驗區進行實驗，貫徹新的課程標準，使用根據新的課程標準編寫的新教材。到2002年，各個地級市都要有一個實驗區，占人學學生人數的10％-15％。到2003年，將有30％的學生進入實驗區，到2005年，全國所有的一、三、七年級（指初一）的學生都將進入實驗，使用新的課程標準和新教材。對新的一輪的基礎教育課改革，廣大教育工作者一定要有歷史使命感和責任感。這次改革不是哪個人要改，哪個專家要改，而是不改不行了。基礎教育的改革要適度超前才行。3．在新一輪基礎教育課程改革中，為什么要將《教學大綱》改為《課程標準》？答：在新一輪基礎教育課程改革中，沿用了幾十年的教學大綱將悄然隱退，取而代之的是國家課程標準。隨著課程改革的深入，原有的教學大綱已不足以完整地體現課程的變化，必須尋求一種新的完整體現課程改革理念的表現形式。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例都是全新的，蘊含著素質教育的觀念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的“教學大綱”。4．《語文課程標準》是在什么情況下制訂的？它體現了哪些新的教育觀念？答：中小學語文教育歷來受到全社會的普遍關注，新一輪基礎教育改革中，《語文課程標準》的研制是在系統總結了我國語文教育的歷史經驗，吸收了國外母語課程標準研究的新成果，分析了語文教育的現狀及時代發展對語文教育的新要求的基礎上，重新構建的語文教育的目標新體系。據專家介紹，《語文課程標準》體現了四個基本理念：一是要注意培養學生的語文素養，二是挖掘語文教育的人文內涵，三是倡導自主、合作、探究的學習方式，四是建設開放而有活力的語文課程。這些基本觀念貫穿于整個課程目標、教材編寫、教學評價等各個環節。教師只有深入學習領會其內涵，才能在教學中自覺貫徹落實。5．“課程標準”與現行的“教學大綱”有哪些區別？答：“課程標準”與現行的“教學大綱”的區別：（1）“課程標準”著眼于未來國民素質，規定了國家對未來國民各方面素質的基礎要求，而不是過多地規定通過怎樣的過程達到這一要求。（2）“教學大綱”強調的是知識和技能目標。“課標”關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。（3）“課程標準”中的“內容標準”部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破了學科中心，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，為學生的終身發展打基礎。（4）“教學大綱”更多地強調教師的教，“課程標準”著眼于學生的學，對每一個階段學生發展需達到的目標都提出了具體的要求，做了詳盡的規定。（5）“課程標準”中的“課程評價”更加關注人的發展過程，提出了多元化評價建議，尤其是在過程評價和自我評價的方式方法上有許多新穎、活潑、可操作的創新之處。（6）“課程標準”為教材編寫者、教師教學及學生評價留下了創造空間。6．《語文課程標準》是如何關注培養學生創新精神與實踐能力的？答：《語文課程標準》十分關注創新精神與實踐能力，表現在：課程理念，凸現語文綜合素質；課程體系，著眼于開放、創新；課程目標，致力于打好基礎，促進發展；課程內容，提倡新、活、寬；課程實施，重視探究，加強實踐；課程評價，重在激勵、反饋。把創新精神和實踐能力的培養化為基礎教育的中心任務，實際上標志著我國基礎教育培養目標上發生了重大變化。7．中小學語文教育的性質是什么？答：《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一學科性質定位的變化，結束了有關語文課程性質的長期爭論。以往教學大綱對語文的定性更多立足于語言的角度，《語文課程標準》兼顧語言與文化的層面，闡釋了語文是語言和文化的綜合體，它既有工具性又有人文性。這就要求我們在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要承擔起“體認中華文化、厚植傳統精神”的重任。8．語文教育的任務是什么？答：《語文課程標準》開宗明義指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國的語文、豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發展。”9．《語文課程標準》提出要培養學生的人文素養，提高學生的科學素養。如何理解“人文素養”、“科學素養”的內涵？答：《語文課程標準》把教育學生的人文素養放在語文教育的首位。什么是人文素養？良好的人文素養表現在：（1）愛國主義感情和社會主義道德品質。（2）認識中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧。（3）具備開闊的視野，關心當代文化生活，吸收人類優秀文化的營養。語文教育要求學生具備良好的科學素養，養成正確的科學態度，初步掌握科學的思想方法。正確的科學態度，最重要的是要有實事求是、崇尚真知的精神。科學的思想方法就是辯證唯物主義。思想方法對人的認識和實踐起著巨大的指導作用。10．語文課程的基本特點是什么？答：《語文課程標準》在給語文學科定性時，除了繼續突出語文的交際工具性質之外，更強調語文的人文性質，語文的內涵進一步拓展了，明確提出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，由過去強調語文的工具性質轉向重視語文的雙重（工具性和人文性）性質。語文學科是一門綜合性學科，僅一個“工具性”或“人文性”是無法概括語文這一復雜學科的本質屬性，而且“工具性”和“人文性”本身又是處于互相滲透、互相促進的關系之中。說語文學科具有人文性，絕對不是排斥它的科學精神；說語文學科具有工具性也絕不是削弱它的人文精神，不存在限制這一個，張揚另一個的問題。工具性和人文性統一是指：語文課程必須面向全體學生，使學生具備基本的語文素養；語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和推行，語文課程必須容納學生的生活，并有助于學生與課程文本的互動。11．《語文課程標準》多處提及“語文素養”問題，如何理解“語文素養”的內涵？答：《語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，在今后相當長的時間里，將成為廣大語文教育工作者不懈的追求。什么是語文素養？它的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。12．《語文課程標準》在“課程的基本理念”的表述中，為什么將“語言文字”改為“語文”？答：以往的《教學大綱》對語文教學的目的任務的表述是這樣說的：小學語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字……”這句話在《課程標準》里改成了“指導學生正確地理解和運用祖國語文”。雖然只是將“語言文字”改成“語文”，但其內涵不一樣了。“語言文字”主要是就這一套負載信息的符號系統而言的，“語文”就不同了。它是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文作為一門基礎學科，對于人的發展具有重要意義，它既要全面提高小學生的語文綜合素養，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展。13．《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，如何理解其內涵？答：可以從兩方面理解它的內涵。一是語文是民族的根，也是學生做人的本。語文教育即母語教育，讓學生熱愛祖國的語文就是教育學生熱愛自己的祖國，就是要通過教“語文”培育現代的中國人。二是一切學習行為都是由動機引起的，人的學習過程是認知與情感協同發展、互相促進的過程。語文充滿形象與情感，讓學生熱愛祖國的語文，他們求知的渴望、鉆研的精神、學習的勁頭也就越強烈，效率也越高。14．如何認識語文課程的多重功能？答：語文課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還應當通過課程使學生學會求知，學會做人，學會生活，學會審美，使學生得到全面和諧的發展。具體地說，即全面提高學生的人文素養，培植熱愛祖國語文的情感，培養適應實際需要的語文能力，培養創新精神，提高科學素養，養成良好的學習習慣。簡略地說，語文課程的多重功能，即；求知、練能、啟智、傳情、審美。15．《語文課程標準》通篇不提“訓練”二字，作為指導性文字的“課程標準”，為什么要淡化“訓練”？答：二十世紀末，人們針對語文教育存在的忽視學生的文學素養、悟性、靈氣和創造力的培養等諸多問題提出了批評。當然，造成語文教學的種種失誤，并不都是“訓練”的錯，但是不可否認，由于種種原因，原本為培養學生能力的“訓練”逐漸演變成單純的“題海戰術”，再加上大量死板的、質量低劣的“標準化的試題”占去了學生多數寶貴的時間，并嚴重束縛了他們的思維，影響了學生創造精神和實踐能力的培養。在這樣的情況下，作為指導性文字的“課標”，淡化“訓練”也就成了順理成章的事了。當然，淡化“訓練”，不等于不要訓練，尤其是小學和初中，是打基礎的階段，這就要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。16．《語文課程標準》提出：識字與寫字的要求應有所不同，并強調“1—2年級要多認少寫”，這是為什么？答：《語文課程標準》提出的“多從少寫”是符合學齡兒童的生理和心理狀況的。兒童識字負擔重，不是重在“識”上，而是重在“寫”上。小學生手部的肌肉還不夠發達，字寫得既慢又很吃力，相對來說，多識少寫就要輕松得多。實際上，一年級上冊教材用這樣的方法共安排了306個生字（其中要求認識的138個，要求寫的只有168個），比過去第一冊的識字量幾乎增加了一倍。17．《語文課程標準》對閱讀教學有哪些新的策略？答：這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。同時，《語文課程標準》對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。18．在培養學生口語交際方面，《語文課程標準》提出了哪些要求？答：《語文課程標準》強調，口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。19.在語文教育大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的熱點，此次《語文課程標準》提出了哪些改革的舉措？答：《語文課程標準》明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意地表達。小學淡化文體，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提出過高的要求，而是注重培養初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多采，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。20.《語文課程標準》為什么要積極倡導“合作”的學習方式？答：聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當“學會合作”，而語文學習，對中小學學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充。這對合作學習提出了必然的要求。只有同學相互取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學習，可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。21．《語文課程標準》為什么要倡導“探究性”的學習方式？答：探究性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知；探究性學習是突出學生語文實踐的學習，讓學生在語文學習的實踐中提高語文素質，強化能力的培養；探究性學習是有效地連接課內外閱讀的學習，運用探究性的學習方式，由課內向課外延伸，拓寬學生的視野，借助語文的工具，展現語文能力；探究性學習是合作探討共同提高的學習；探究性學習是培養學生個性發展與創造精神的學習。22．《語文課程標準》為什么要強調“綜合性學習”？答：語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程。這種課程是以某種程度的學科的學習作為基本條件，并且強調學科間的聯系。綜合性學習是一種新的學習方式。它重在學習過程，重在激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力并運用于實踐。《語文課程標準》提出的“綜合性學習”是指“語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。”23．《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。如何理解？答：《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”旨在解決語文教學中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話，應注意保持對話雙方的平等意識，應給學生充分的獨立體驗的時間，要教導學生用多種方式來表達自己的閱讀感受。24.《語文課程標準》在教學評價方面有哪些突破？答：教學評價是語文教學改革不可缺少