人教版數學一年級（上）位置第1課時上、下、前、后2

助力教學僅限個人使用，1.認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后的相對性。2.會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。學習目標

助力教學僅限個人使用，【重點】認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步感受上與下、前與后的相對性。【難點】會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

助力教學僅限個人使用，課堂導入小腦袋向上抬一抬，小腦袋向下低一低，小手向前伸一下，

小手向后伸一下。聽口令做動作

助力教學僅限個人使用，新知探究你看到了什么交通工具？

助力教學僅限個人使用，你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

助力教學僅限個人使用，在的（）面在的（）面“上”是指位置在高處。上

助力教學僅限個人使用，在的（）面在的（）面上下“下”是指位置在低處。

助力教學僅限個人使用，的上面有

。

的上面有什么？

助力教學僅限個人使用，你能用“前、后”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎？

助力教學僅限個人使用，在的（）面在的（）面前“前”是指面朝向的方向。后

前

助力教學僅限個人使用，在的（）面在的（）面前后“后”是指背朝向的方向。

助力教學僅限個人使用，的前面有

。

的前面有什么？

助力教學僅限個人使用，請你再看圖說一說吧！

助力教學僅限個人使用，把放在的下面。數學語文數學語文教材第9頁“做一做”我說你擺。

助力教學僅限個人使用，把放在的上面。語文數學語文教材第9頁“做一做”

助力教學僅限個人使用，課堂練習教材第11頁“練習二”1.小玉的前面是誰？小兵面朝的方向是前面。小玉的前面是小云。小兵小玉小剛小云小明小華

助力教學僅限個人使用，教材第11頁“練習二”1.

小剛在小華的（）面。小剛在小華面朝的方向。前小兵小玉小剛小云小明小華

助力教學僅限個人使用，2.圈一圈。

在的（上下）面

在的（上下）面

在的（前后）面

助力教學僅限個人使用，3.用“上”或“下”填一填。小貓在松鼠的

面，小猴在小貓的

面，小兔在小猴的

面，松鼠在小貓的

面。下上下上小猴小兔小貓松鼠

助力教學僅限個人使用，4.填一填。（1）4號車的前面是（）號車，3號車的后面是（）號車。（2）1號車的前面有（）輛車。2131234

助力教學僅限個人使用，5.把111頁中的剪下來貼在圖中。教材第11頁“練習二”

助力教學僅限個人使用，5.看圖，用上、下、前、后講故事。小猴子在小松鼠的上面，在小鳥的下面。小兔子在小烏龜的后面，小烏龜在小兔子的前面。教材第11頁“練習二”

助力教學僅限個人使用，6.連一連，把小動物送回家。住在的下面，住在的上面，住在的上面。

助力教學僅限個人使用，課堂小結你學會判斷上、下、前、后的位置了嗎？判斷前、后位置時，面朝的方向是“前”，背對的方向是“后”。判斷上、下位置時，位置在高處的是“上”，位置在低處的是“下”。

助力教學僅限個人使用，作業課件中的相關練習。0201課后練習二第2題。課后作業

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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