小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透與融合策略分析（一）提高教師德育滲透的意識眾所周知，學(xué)校是“立德樹人”的重要場所，然而，語文課堂才是提高學(xué)生道德素養(yǎng)的主要陣地。所以，這就對教師提出了新的要求，要加強(qiáng)在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意識，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行德育。第一，要加強(qiáng)教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深層次理解。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)，體會其中蘊(yùn)含的深意。語文這門學(xué)科是多元化的，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，這對學(xué)生的精神方面有深刻的影響。所以，要加強(qiáng)教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深層分析，以此滲透到語文教學(xué)中，潛移默化地提升學(xué)生的德育水平。第二，利用語文教材挖掘德育點(diǎn)。現(xiàn)在的語文課本在編排上分為多個(gè)單元，而每個(gè)單元的課文都反映一個(gè)共同的主題。因此，這就需要教師在備課時(shí)制定正確的教學(xué)目標(biāo)，并對課文進(jìn)行升華，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。第三，組織教師參加培訓(xùn)以及加強(qiáng)教師之間的交流。作為一名教師，不論學(xué)識多么淵博，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在教學(xué)中僅憑一己之力無法達(dá)到完美的教學(xué)效果。因此，每位教師都需要交流與合作，相互交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互探討，以尋求最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。除此之外，教師還要多參加相關(guān)的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)技能，以提高自己的教學(xué)能力，充分發(fā)揮語文學(xué)科的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（二）語文教師應(yīng)以身作則小學(xué)語文教師是對小學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙的重要角色，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要引領(lǐng)者，語文教師需要以身作則，通過言傳身教等方法，將德育滲透到學(xué)生思想中，進(jìn)而使其形成健康的行為習(xí)慣。語文教師應(yīng)在教學(xué)思想中充分體現(xiàn)德育，在課堂教學(xué)中適當(dāng)滲透德育的內(nèi)容，使學(xué)生逐步建立起基本的德育意識，為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)，語文作為一門人文學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成課堂成員共同參與的有趣活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)中滲透德育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生描述自己所見到的事物，以優(yōu)美的語言描述內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握語文知識，提高其對生活的觀察能力，為其未來的學(xué)習(xí)積累充足的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)。在課堂最后，教師要適當(dāng)將內(nèi)容升華，讓學(xué)生認(rèn)識到自然環(huán)境需要大家的保護(hù)，保護(hù)環(huán)境應(yīng)從自身做起，逐漸培養(yǎng)環(huán)保意識，進(jìn)一步提升德育效果。在平時(shí)，教師也要盡可能地使用編織袋等環(huán)保物品，以自身行為引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保觀念。（三）利用朗讀滲透德育提供文本素材讓小學(xué)生大聲朗讀，融入德育，這是教師和學(xué)生同時(shí)成長的過程。語文教師的德育觀念會影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科不同，雖然不能像思想政治教育那樣直接把道德理論納入學(xué)生的思想政治教育中，但它確實(shí)可以深化德育意識，這種關(guān)注其實(shí)更有效，更直接地指向?qū)W生的內(nèi)心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。為了讓小學(xué)生更好地理解材料的含義，教師需進(jìn)行一定的誦讀指導(dǎo)。朗讀是一個(gè)感悟的過程，在語文學(xué)習(xí)過程中大聲朗讀，所獲取的閱讀體驗(yàn)是一個(gè)情感教育的過程，在這個(gè)情感教育過程中，將朗讀訓(xùn)練與德育內(nèi)容相結(jié)合，可以使學(xué)生的情趣融為一體，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。比如，為了進(jìn)行品德養(yǎng)成教育，新課標(biāo)提供了一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典篇目——《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可找機(jī)會、抽時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生去誦讀這些經(jīng)典，通過這樣的方式，讓學(xué)生在體悟中華文化博大精深的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而規(guī)范自己的行為，約束自己的行事，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高自己的品德修養(yǎng)，成長為一個(gè)品德端正的人，從小樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)，確定自己的人生目標(biāo)。（四）利用插圖觀察滲透德育從學(xué)生的年齡特征入手分析，學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)不足，處于定勢思維發(fā)展階段，喜歡具有形象化思維特點(diǎn)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多引入圖文并茂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容與自主探究的興趣。插圖內(nèi)容涵蓋了大量的故事線索，可在插圖觀察中尋找到符合特定主題的豐富的德育元素，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的德育思維能力，使其在插圖觀察中充分體會德育的內(nèi)涵，從而形象化地呈現(xiàn)抽象化的教學(xué)內(nèi)容，以盡快實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。如在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)中，在文本插圖中，通過對雷鋒叔叔穿著打扮等要素的觀察，學(xué)生可快速將其與解放軍戰(zhàn)士、戰(zhàn)爭年代等背景知識進(jìn)行整合，回憶并調(diào)動(dòng)以往看過的雷鋒叔叔影視片段或?qū)W習(xí)過的歌曲、閱讀過的課外資料等已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化接受紅色文化教育的過程中深入感受雷鋒叔叔的勤勞與誠實(shí)等良好品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的欲望。讓學(xué)生圍繞“為什么說雷鋒叔叔已經(jīng)犧牲了，但是他永遠(yuǎn)與我們在一起？你能找到他嗎？”等問題再次觀察插圖，并展開積極的想象，讓學(xué)生意識到雷鋒叔叔的精神品質(zhì)與人物事跡永遠(yuǎn)與我們在一起，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣。隨著教學(xué)進(jìn)度的延伸，用多媒體出示各種插圖，讓學(xué)生在觀察與小組討論中受到更多的觸動(dòng)，幫助學(xué)生形成奉獻(xiàn)精神，并能將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的精神力量。（五）將德育滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)中課后作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)效果的載體，也是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)知識、輸出收獲的途徑。所以，教師必須科學(xué)運(yùn)用課后作業(yè)，讓課后作業(yè)承載更多的德育內(nèi)容，能夠與語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更多聯(lián)系。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章《司馬光》時(shí)，為了更全面地檢驗(yàn)學(xué)生在課上收獲的德育心得，可以采用撰寫讀后感的方式讓學(xué)生將自己的心得體會寫出來。這種方式不僅可以更加科學(xué)地了解到每一位學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，還可找到機(jī)會讓學(xué)生將自身感悟表達(dá)出來。如果只是在文章學(xué)習(xí)過程中以告知、糾正的方式讓學(xué)生了解每篇課文中蘊(yùn)含哪些道德品質(zhì)，雖有一定的教育感化作用，但是并不徹底。所以想要獲得更好的德育滲透、融合效果，教師就必須讓學(xué)生將自己心中的體會用文字表達(dá)出來，如此才能夠保證學(xué)生有更深刻的體會，并在其中學(xué)習(xí)到更多利于自身未來發(fā)展的道德品質(zhì)、價(jià)值觀等內(nèi)容。教師在教學(xué)工作開展過程中應(yīng)注意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生理解文章或是課堂教學(xué)內(nèi)容，但關(guān)于感悟與體會方面的認(rèn)識與收獲則要由學(xué)生自己來獲取。（六）在課外活動(dòng)中進(jìn)行德育滲透課外活動(dòng)是學(xué)習(xí)漢語的又一有效場所，豐富多彩的課外活動(dòng)不僅豐富了教學(xué)，還激發(fā)了學(xué)生對漢語的興趣，提高了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師要想加強(qiáng)學(xué)生對漢語知識的理解，必須通過實(shí)踐來進(jìn)行。教育效果也應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)踐中，教師需要多參加課外活動(dòng)，將德育思想與活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在活動(dòng)中不自覺地受到德育的影響。演講比賽、詩歌朗誦活動(dòng)、手抄報(bào)、藝術(shù)展覽、社會實(shí)踐等不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的基本漢語知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思想文化。在課外活動(dòng)主題的選擇上要有一定的針對性，要貼近學(xué)生生活。如宣揚(yáng)愛國主義思想時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集具有中華民族特色的建筑、風(fēng)俗、工藝品等資料，學(xué)生從具體的事物中直觀地感受到中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義。在培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神時(shí)，教師沒有直接說服學(xué)生，而是采取做游戲的方式讓學(xué)生明白道理。在設(shè)計(jì)的游戲中學(xué)生必須互相幫助才能完成游戲任務(wù)，這樣，學(xué)生便通過游戲體會到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，在游戲中獲得了教育。此外，小學(xué)生判斷能力弱，容易模仿，針對這一特點(diǎn)，進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)可以選擇正面的、有影響力的榜樣。從班級或生活中選擇具有優(yōu)秀品質(zhì)的人作為榜樣，這樣的人物形象對學(xué)生來說更為直觀，能提升德育滲透的效果。針對小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己、更希望獲得關(guān)注的特點(diǎn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神等。課外活動(dòng)是一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在輕松的狀態(tài)中更容易受到德育的影響，德育滲透的效果也能得到大大提高。（七）將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)極大地方便了人們的生活，為教育教學(xué)帶來了全新的動(dòng)力。多媒體教學(xué)為課堂教學(xué)提供了全新的模式，教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入小學(xué)語文教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)中圖像、視頻、文字等呈現(xiàn)方式，對學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺上的刺激，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。利用多媒體技術(shù)，讓語文教學(xué)內(nèi)容和德育素材相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)提高自身的道德水平，全面發(fā)展。這就需要教師在進(jìn)行語文德育時(shí)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，加強(qiáng)師生和生生間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)《司馬光》這篇課文時(shí)，教師利用多媒體播放一段司馬光的視頻，學(xué)生通過觀看影片，了解司馬光救人的全過程，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加直觀地了解司馬光這個(gè)人物，包括司馬光是如何救人的，從而理解司馬光聰明、冷靜、機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。（八）小結(jié)環(huán)節(jié)反思提升，鞏固德育效果在一節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)即將要結(jié)束的時(shí)候，教師往往會就本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的思想狀況進(jìn)行有效總結(jié)。如果在總結(jié)的過程中融入反思的元素，通過總結(jié)來強(qiáng)化學(xué)生的思想道德素質(zhì)體驗(yàn)，通過反思來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身的知識學(xué)習(xí)和德育素養(yǎng)提升方面的問題，那么就能夠更加高效地學(xué)習(xí)語文知識，更加高效地提升自身的能力。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)環(huán)節(jié)的參與來真正有效地理清文章脈絡(luò)，把握人物形象，體會每個(gè)人物