小學語文教師業務知識能力測試考試試題及答案2017-10-30一、專業基礎知識(一)填空題1.語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。2.識字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。3、寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作時間中學會寫作。(二)選擇題(下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在“”上)1.第三學段(5～6年級)的學生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于(C)字。A.60萬B.80萬C.100萬D.120萬2.下列各組帶點字的意思相同的一項是(C)。A.坐北朝南——康熙王朝B.久負盛名——不分勝負C.如饑似渴——饑寒交迫D.問長問短——短斤缺兩3.“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”詩句運用了(A)修辭手法。A.設問B.比喻C.擬人D.反問4.下列音節中，屬于整體認讀音節.的一項的是(A)。A.yinB.yaC.niD.xin6.課程目標是根據(B)三個維度設計的。A.知識、過程和情感態度B.知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀C.知識和過程、能力和情感態度、方法和價值觀D.能力、方法和價值觀(三)判斷題1.“《西游記》是我國四大古典小說。”這句話沒有語病。(X)2.小學階段不提倡自主、合作、探究的學習方式。(X)3.語文教師在口語交際教學中應培養學生傾聽、表達和應對的能力。(V)二、專業能力運用(一)請給古詩《楓橋夜泊》設計教學導入語，并說明設計意圖。楓橋夜泊月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。在一個秋高氣爽的夜晚，詩人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚，便系舟江畔，在張繼的筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩人多少遐想呢?這節課就讓我們一起走進張繼，走進他筆下的《楓橋夜泊》。(吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。有利于激發學生的探究動機，有利于文本的有效解讀，有利于課堂主體的順利切入。)(二)閱讀課文《第八次》，回答問題。第八次古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍。可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰爭，他幾乎失去了信心。布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結網。忽然，一陣大風吹來，絲斷了，網破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。規規矩矩聽課。(×)6、校本課程是由國家編制、學校實施和學生評價的課程。(×)7、講授法運用不當，會出現滿堂灌，所以教學中不能采用講授法。(×)8、教師只要認真上好每一堂課，把基礎知識講清楚，學生的能力就必然得到發展。(×)9、要培養學生對學習的間接興趣，就要激發學生對學習的需要。(√)10、良好師生關系是調動師生雙方積極性的內驅力。(√)三、簡答題1、同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。――教師甲：(語氣很重，沖著該生)整天上課開小差，結果怎樣?這么簡單的問題都不能回答，太笨了!坐下!――教師乙：(生氣，但不表現出來)坐下。誰來幫他?――教師丙：(微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的?學生：(思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。)教師丙：(很興奮)對呀!看來，你是很棒的!學生：(體面地坐下，并投入到后面的學習中)問：你贊同哪位老師的做法?請簡要說明理由。答：我贊同教師丙的做法。因為其能尊重學生，善于運用激勵的語言，引導學生進行積極的思考，激發學生的學習積極性，取得較好的教學效果。2、簡述教師應具備那些教育教學能力?答：教師應具備感召力、觀察力、組織能力;應具備組織和使用教材的能力、言語表達能力、選擇教學方法的能力、自我評價能力;此外還應具備教育科學研究能力。3、有人說，教學就是教師講，學生聽的過程;又有人說，教學就是教師導，學生記的過程。你認為在教學活動中教師、學生、學習內容三者的關系應該是怎樣的?答：教師是教學活動的組織者、學生學習的促進者、引導者，學生是學習的主體，教材是教師、學生開展教學活動的一個載體。四、案例分析題單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么?”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來，“你……”竟一時語塞。但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你――既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿……問題：當學生在上課時分心甚至“搗蛋”時，教師怎么辦?這時如何協調好師生之間的關系?答：面對學生的分心搗蛋，教師應進行深入的反思，這是學生學習主體地位得不到保證時的反叛。教師在教學中，教法的設計應