《小學(xué)語文教師備課、上課、評課方法初探》課題研究工作總結(jié)2015年9月，我們備課組三位教師承擔(dān)了《小學(xué)語文教師備課、上課、評課方法初探》課題研究研究任務(wù)，經(jīng)過半年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作向總課題組匯報如下。一、對本課題研究的認(rèn)識根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者、合作者、導(dǎo)航者，學(xué)生要具備一種自主合作探究學(xué)習(xí)的意識和能力，以學(xué)促教、以評促教應(yīng)成為我們小學(xué)教師常規(guī)工作的重要方面。國內(nèi)外對教師的常規(guī)活動研究很多，有專著，有專門的期刊雜志，作為教育工作者，也在不斷地反思自己的行為，但很多是回答了是什么和為什么，也就是講得比較多的是概念的含義，以及教師們?yōu)槭裁匆@樣去操作，但怎樣去操作還留給我們很大的探討空間，這就需要案例分析，對課堂上生成性現(xiàn)象和資源進(jìn)行探討，對教師的行為進(jìn)行研究。過去，我校實行的是粗放式的聽課評課模式，教師在聽課時要關(guān)注課堂教學(xué)的方方面面，結(jié)果反而忽略了很多重要的教學(xué)細(xì)節(jié)，教師在評課時只能根據(jù)大致的印象泛泛而談。這樣的評課既缺少詳盡的事實依據(jù)，又難以突破重點(diǎn)，因此，無論是對聽課教師還是對授課教師而言，幫助都不大。日本東京大學(xué)教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出：“進(jìn)行實例研究的目的并不在于評價課上得好還是壞，而是讓大家一起共同感受‘樂趣’和‘困難’所在。授課過程中的突發(fā)事件是極其復(fù)雜的，必須讀懂看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。因而在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實本身。只要大家能相互交流自己樸素地感受到的一切，就必然能學(xué)到許多意想不到的東西。”目前，西方國家已普遍采用分類的方式，對課堂進(jìn)行觀察和記錄，為評課提供較為詳盡的信息。備課、上課、說課、評課是每位教師日常工作，是再普通不過的事情，從古到今，自從有了教師這個行業(yè)開始，教師們就在備課、上課、說課、評課的園地里摸爬滾打。備課，是一個古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。上課，新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。“說課”是教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的種好方法，也是深化教育改革后，教師進(jìn)‘步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。評課，《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”評課作為教師評價體系的一個組成部分，不僅要考量教師的課堂教學(xué)，還關(guān)系到教師在實施課堂教學(xué)過程中，有沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。因此評課不僅是對教師教學(xué)行為的成敗作分析和評價，還要對學(xué)生在教師組織的課堂中，能否取得更好的學(xué)習(xí)效果、能否達(dá)到更好的學(xué)習(xí)境界作評價。這就需要評價者能用成熟的教育理論對教師的課堂教學(xué)作出科學(xué)的評價，需要評價者能用系統(tǒng)的思維對教師的課堂教學(xué)行為作出判斷，而不是憑自己的主觀感覺或憑著自己的經(jīng)驗作評判。所謂的“小學(xué)教師備課、上課、說課、評課案例研究”就是通過對教師常態(tài)的備課、上課、說課、評課的觀察與分析，剖析案例，找出帶有規(guī)律性的東西，特別是在新課程理念下，我們怎么去備課、上課、說課與評課，通過案例分析，找出規(guī)律，確立基本原則、方法、途徑和策略。二、課題研究的目標(biāo)1.通過對本課題的研究，能探索出新課標(biāo)背景下，教師有效備課、說課、上課、評課的策略，從而提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2.以全新的課程理念和學(xué)術(shù)研究的理論為指導(dǎo)，提高教師解讀學(xué)生和解讀教材的能力，提高教師專業(yè)技能，使大批的教師迅速成長。帶動一級、一組、乃至一校教育科研水平的發(fā)展。三、課題研究的基本原則（1）整體性原則：把備課、上課、說課、評課案例研究和全體教師視為一個整體，在課題研究組的指導(dǎo)下，使全體教師都能夠參與到研究中來。（2）實效性原則：本課題研究重在繼續(xù)有效教學(xué)研究，在備課、上課、說課、評課等方面取得實質(zhì)性進(jìn)展，真正促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。(3)科學(xué)性原則：以客觀的事實和科學(xué)理論為依據(jù)，遵循教育科學(xué)規(guī)律。研究中不走過場、切實研究，凸顯有效。四、課題研究的主要內(nèi)容1、研究使教師如何在具體的教學(xué)中形成備課、上課、評課整體能力；2、研究小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的一般模式；3、研究和探索適合我校校本教研的模式與途徑；4、開展好案例研究，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，以此反映教師成長歷程和教學(xué)變化。五、課題研究的主要策略和方法（1）問卷調(diào)查法：制定備課、上課、評課現(xiàn)狀調(diào)查問卷，了解我校教師對于備課、上課、評課的認(rèn)識和看法；并對認(rèn)識和看法進(jìn)行整理分析，找出解決問題的辦法，撰寫我校教師關(guān)于備課、上課、說課、評課現(xiàn)狀研究調(diào)查報告。（2）案例研究法：在備課、上課、評課方面進(jìn)行案例研究，形成案例集。（3）行動研究法：在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思與再實踐中解決問題。對課題的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)、分析評價、提煉出規(guī)律性的結(jié)論，并撰寫研究報告。（4）、“反思”研究：一方面對現(xiàn)有研究成果進(jìn)行“反思”，對該研究領(lǐng)域的成果進(jìn)行一番“去偽存真、去粗取精”的研究，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究的缺失與盲點(diǎn)，使本課題有針對性地開展創(chuàng)新性研究；另一方面不斷對本課題的研究進(jìn)