地理案例教學在高中區域經濟發展教學中的應用研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14320摘要 摘要：新一輪高中地理課程體制改革中頒布的新課標中,提出了普通高中地理學科的四大核心素養之一為區域認知素養，它的意義和重要性不言而喻。在查閱相關資料時,發現關于該素養的研究已有很多,然而用案例教學培養高中生的區域認知素養的研究卻很少,因此,筆者最終確定了地理案例教學在我國高中生的區域認識和素養培養中的實際應用這個研究方向。本文通過收集各種信息，了解了案例教學和區域認知素養的概念，并確定了研究內容、意義以及研究方法。通過對二者內涵的梳理，確定了建構主義理論和情景教學理論兩大理論依據。關于區域認知素養培養現狀和案例教學在區域地理教學中的應用的調查研究，筆者采用了問卷調查法，根據發現的問題提出相應的教學策略。基于這些具體策略，以人教版地理必修三區域經濟發展的第一節內容為例進行教學設計，為高中地理教師更好地利用案例教學培養學生的區域認知素養提供幫助。關鍵詞：案例教學；區域認知素養；培養策略；案例設計1緒論1.1研究背景與意義1.1.1研究背景（1）國家政策當今世界,各個國家之間的競爭就是人才的競爭,世界各個民族都更加注重培養全面健康成長的人才,特別是強調對能力的訓練。我國于2014年3月30日正式制定并印發了《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等相關文件（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。突出個人修養、社會關愛、家國情懷、更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”[1]。此后，各類基礎學科開始根據本學科的特點來研究學科的“核心素養”。2018年1月16日，我國教育部頒布了《普通高中地理課程標準》（2017年版），地理課標明確提出培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四大地理核心素養[2]。由此可見，我們要大力培養學生的區域認知素養，這是響應我國立德樹人政策的需要。（2）國內外地理課程改革的需要現如今，世界上大部分主要國家都更新了國家地理課程標準，對地理的學習和研究更傾向于與本國的區域地理結合起來，具有明顯的區域性特征。歐洲很多國家以及美國和日本等國的地理課程目標都強調地理課程的學習要體現區域化特征。這與《地理教育國際憲章》的觀點一致：無論是現在還是未來，培養出有責任感、有擔當的世界公民都是地理教育的重要責任[3]。在我國，作為地理學科的核心素養之一的區域認知素養，體現在地理課程的方方面面。新課標將地理區域發展定為選擇性必修課程，在該課程的要求中，明確指出教師要充分利用案例進行教學，例如課本中的典型事例或者教師身邊的事例，同時也倡導案例教學這種師生互動式的教學方式，培養學生的區域發展觀和人地協調觀。（3）學生需要新課改強調培養學生的學科素養和學科能力。高中地理課程內容涉及的知識面廣且內容量大，而案例教學能很好地激發學生學習興趣。同時，當前全國高考注重考察學生對案例的獨立分析能力，所以用案例教學法提高學生的區域認知水平既可以培養學生的地理核心素養，又能增強學生的綜合競爭力。1.1.2研究意義（1）理論意義：①豐富了地理教學理論體系傳統的地理教學方法不利于培養學生的核心素養，通過研究發現以案例的方式進行教學對培養學生特定的素養或能力具有顯著影響。義務教育階段地理的一個重要教學內容就是區域地理，這一模塊的教學有賴于大量的具體案例。因此將養成區域認知素養和案例教學一起研究，提出促進兩者完美結合的教學策略，可以完善地理教學理論體系。②深化和推進區域認知素養體系研究雖然現在關于地理核心素養的研究逐漸增多，但是對于用具體的教學方法去培養區域認知素養的研究還不是很多。本文深入研究了區域認知素養，同時也研究在案例教學方法下對區域認知素養應該怎樣培養，以及在教學中如何將二者更好結合以達到教學目的，有利于深化區域認知素養體系研究[4]。（2）實踐意義①培養符合社會要求的新人才隨著時代的發展，知識型社會要求培養符合社會發展的更高素質的人才。本文的主要目的在于通過地理案例教學的應用研究，促進學生更好的學，培養學生的區域認知素養，讓學生在學習中養成運用區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力，讓學生成為符合時代要求的新人才[5]。也要培養學生在認識和解決地理問題時，具有將認識對象置于地方或地域進行思考的意識與習慣，并能正確采用認識區域的方法與工具。②提高教師專業素養以及課堂教學質量新時期下的課堂應該是活潑輕松的，高效率的。地理教師在進行案例教學時需要有較高的專業素質，還要結合學生興趣以及核心素養選取和講解案例，同時也有利于教師的專業水平提高。本文在前人的研究基礎上，探討在課堂中利用案例教學培養中學生的區域認知素養，發現培養中存在的問題，針對問題提出相應的教學優化建議，提高課堂教學質量[6]。1.2國內外研究現狀1.2.1案例教學案例教學法最早起源于兩千多年前古希臘哲學家、教育家蘇格拉底創造的“問答式”教學[7]。隨著時代的進步，教育要求不斷提高，案例教學法的內涵和方法不斷完善，并在各個學科各個領域發揮重要作用，逐步推廣到世界各個國家。現代所研究的案例教學法在20世紀80年代引入我國后首先應用于管理學領域。在查閱資料時發現，我國已經有很多關于案例教學方面的研究，案例教學有助于學生理解地理、地理技術和社會的關系，它在學生區域認知素養的培養以及其他品質的塑造中具有顯著作用。1.2.2區域認知素養《地理教育國際憲章（1992）》指出地理學是解釋區域特征和地表事物分布狀況與未來發展的一門學科，認為位置、地方和區域等是地理學習的主要概念[8]。因此區域認知是當今社會公民必須具備的一項品質。美國和英國對區域認知素養的研究和培養比較完善，這兩個國家地理課程標準中強調研究與人類生活密切相關的區域地理環境，公民要擁有一些必不可少的區域知識和認識區域的方法，還強調現代地理信息技術在教學中的使用。這兩國課標中對這一概念的論述為我國研究區域認知素養提供了指導。2017年我國提出了區域認知素養為地理核心素養之一。在查閱資料的過程中，了解到各個學者們對區域認知內涵的定義都很不同，大概可以分為兩種：一種將區域認知界定為培養區域認知思維與能力的過程，另一類則是將區域認知定義為地理學的思維方式與思想方法。聶桐彤提出，基于“區域認知”素養的地理教學優化建議有三個方面：一是建立完整的認知結構，完善區域認知；二是加強區域地理與系統地理的整合，深化區域認識；三是拓展鄉土素材，促進方法遷移；四是以問題為線索，立足區域問題解決；五是挖掘區域思想觀念，及時引導與強化[9]。區域認知素養的教學研究在我國已有很多研究成果，研究的角度和內容都很豐富，主要包括以下幾個方面：教師要轉變教學觀念，深入理解區域認知的本質；要創新教學方法，結合實例教學，培養學生各方面的能力；評價方式多元化。1.2.3區域地理案例教學高中區域地理部分的教學要求教師根據一些具體案例，讓學生了解某個區域的特征及其多樣化發展，并了解到人地協調是區域可持續發展的必然選擇。事實上，國內學者在就案例教學培養學生區域認知素養這一層面的研究還有很多欠缺，但總體還在不斷完善，從這一角度來研究，是理論和實踐發展的需要。1.3研究方案1.3.1研究內容筆者先了解了區域認知素養和地理案例教學的研究現狀，確定了本文的研究方向后又對案例教學和區域認知的定義及構成進行進一步解析，從而掌握了這兩個概念的內涵。然后設計了學生和教師的調查問卷，調查高中生目前區域認知水平以及案例教學法在高中地理教學中的應用現狀，通過分析提出了一系列相關策略，并以高中地理教材的一節為例編寫教案，為教學實踐提供指導。1.3.2研究方法本文所采用的研究方法主要有文獻資料法、專家咨詢法、問卷調查法、案例分析法。文獻資料法：本文借助中國知網數據庫總站、維普中文科技期刊等學術資源庫來搜集與整理資料，對地理案例教學和區域認知等的研究狀況進行分析，了解了當前學者們研究的主要方向，從而發現了有研究價值的領域，確定了本文的研究主題。專家咨詢法：筆者請教了一些從事地理學科研究和教學的專家以及教師，從談話和交流中獲得了一些很有意義的觀點和信息，強化了筆者對區域認知素養和案例教學的內涵及本質的理解，為筆者設計調查問卷并開展進一步研究打下了基礎。問卷調查法：筆者設計并發放了師生問卷，調查師生對通過案例教學培養學生素養的認識和在教學中的應用程度，發現其中存在的問題，并提出相應的措施。案例分析法：選取高中地理教材中區域地理的相關章節進行分析，研究案例并進行教學設計，為教師用案例教學法培養學生區域認知的實踐提供指導。1.3.3研究路線本文研究所采用的技術路線如圖1.1所示：圖1.1技術路線2相關概念與理論基礎2.1相關概念2.1.1案例教學與地理案例教學案例教學，是一種將案例引入到教學過程中的教學方法。該方法既注重教師引導，又強調組織學生對案例進行研究討論，是一種開放式、師生互動式的新型教學法，有利于激發學生興趣，讓學生主動參與課堂討論，培養學生的思維品質。地理案例教學，就是將案例教學應用到地理教學中的方法。在高中地理教學中，案例教學并不是簡單地傳授知識，而是通過對一個具體的地理情景的描述，帶領學生對案例進行觀察、思考、分析、討論、實踐和總結歸納，使學生能逐步了解地理知識，理解地理思想，發現地理規律，從而培養學生的地理認知能力[10]。2.1.2區域認知素養正因為有了區域，才有區域認知。袁孝亭教授認為區域認知的內涵應該包括兩個方面，一是用區域的方式去認識，二是對區域本身的認識[11]。王向東較早界定了區域地理素養的構成，認為區域地理素養由四大要素組成：必備的區域地理知識、認識區域的方法、研究區域的能力、認識區域的觀點[12]。區域認知素養有助于學生從區域的角度看整個世界，認識地理環境及其與人類生活的聯系，從而能對地理環境有恰當的認識和評價。2.2理論基礎2.2.1建構主義理論建構主義認為學習的本質是人們以現有的知識為基礎，通過同化和順應兩種方式使新知識與舊知識相互作用，形成自己的意義建構的過程[13]。建構主義認為學生所理解的知識是由學生根據自己的經驗背景而主動建構的，在特定情境下的學習過程既需要教師的幫助和引導，也要有學生之間的溝通與合作。建構主義學習理論認為學生不能機械記憶地理知識，而應該借助教師的指導或與同學的合作，根據自己已有經驗進行新的知識建構，“舉一反三”，學會分析新的區域。案例教學就是根據教學目標和教學內容，導入具體的區域案例，據此創造一個學習情境，讓學生互相合作并在所提供的情境中根據自己的已有經驗來思考區域問題。建構主義的觀點和案例教學的思想相契合，為通過案例教學培養學生的區域認知提供了科學理論上的指導。2.2.2情景認知理論情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引用或者創設具有一定情感色彩的真實生動的情境，激起學生某方面的情感態度，更好地幫助學生理解知識同時發展學生的能力的方法。情景教學通過實際生活、實物、圖畫、音樂、表演以及語言創設和展示情境，陶冶學生心靈，鍛煉學生的創造性思維。地理案例教學通過引入生活中的案例，為學生創造真實的學習情境，從而調動學生興趣。在兒童學習動機被激起后，教師要根據學生需要引導和輔助學生，使學生真正成為學習主體。在這樣的過程中，學生參與更多地活動，有更多思考和發現的機會，提高了學生的創造性思維和實踐能力。3區域認知素養培養現狀調查分析3.1調查內容3.1.1調查目的調查的主要目的是通過對山西省呂梁市離石區某重點高中三個年級各班級對區域地理的學習與認識狀況的觀察分析，并對離石區幾所高中的學生和地理教師發放調查問卷，了解學生目前的區域認知素養水平及存在的問題，認識高中地理教師對地理案例教學在區域認知素養培養中的運用狀況，以此為依據來進行本文的研究，為區域認知素養培養策略以及教學設計提供方向。3.1.2調查對象由于本文研究內容的需要并且考慮到調查的有效性，調查對象主要分為教師和學生：教師對象的選取主要以本人的畢業高中的地理教師為主，考慮到調查數據的準確性和全面性，通過社交軟件、郵箱等方式向地理教師發放了問卷，并對部分教師進行了訪談；學生對象的選取主要為離石區某重點高中的高一、高二、高三的部分班級的學生，發放紙質問卷進行調查。3.1.3調查方法在確定本次研究目的和研究方向后，經過與論文指導教師以及經驗豐富的地理教師的研討和指導后，筆者完成了此次調查問卷的設計，分為教師問卷和學生問卷。（1）教師問卷設計教師問卷的題目主要是單項選擇和多項選擇，問卷共有14題，內容主要分為四個部分：第一部分對教師的教學時長進行調查；第二部分是教師對區域認知素養的認識狀況和采用了什么培養方法；第三部分是教師在教學過程中用案例教學培養學生素養的看法和選取案例有些什么條件；第四部分為教師對用案例教學培養學生素養所存在的問題的認識以及教師的自我提高策略。（2）學生問卷設計學生問卷問題的形式也以單項選擇和多項選擇為主，共設有12題，內容主要分為四個部分：第一部分對學生的性別、所在年級等基本情況進行調查，從而為后期在教學過程中根據情況進行合適的教學案例設計奠定基礎；第二部分是調查學生目前的區域認知水平和區域板塊的學習狀況；第三部分研究學生對案例教學與區域認知相結合的態度和學習現狀及問題；第四部分通過區域地理的題目來考察學生目前的認識水平和學習方法。3.2現狀調查分析本次調查分為問卷調查和教師訪談兩個部分。學生問卷發放了三個班級共123人，其中回收了有效問卷118份，有效率達到96%。而教師問卷共發放了13份，回收的問卷有效率達到了100%，并對其中七名教師進行了訪談。3.2.1調查問卷數據分析（1）教師問卷數據分析教師調查問卷詳情見附錄3①教師的基本情況本調查所選教師對象為離石區幾所高中地理教師，共13名，其中教齡在一年以內的教師有六名，教齡1-5年的教師有四名，教齡在6到10年的有一名，十年以上的教師有兩名，總體看來年輕教師占多數。②教師對區域認知內涵的了解和對學生區域認知培養現狀調查數據顯示，69%的地理教師認為自己基本了解區域認知的內涵，非常了解、了解一點的各占8%，不了解的占13%。如圖3.1所示，在教學過程中，采用比較法進行區域教學的教師占92%，大多數教師還采用討論法、講授法和觀察法，體現出當前地理教師在課堂中教學方法比較多樣。圖3.1進行區域教學的教學方式如圖3.2，關于影響學生區域認知素養培養的因素的調查數據顯示，86%的教師認為教法與學法是最主要的因素。圖3.2影響區域認知素養培養的因素如圖3.3，在提高學生區域認知水平的方法的調查中，采用案例分析的教師占91%，而大多數教師還注重構建知識框架和大量練習習題，地理實踐活動的重要性也比較顯著。圖3.3強化學生區域認知水平的方法③教學中應用案例教學培養學生素養的狀況通過調查教師在講授區域地理時用案例教學法的次數，發現61.54%的教師經常使用該方法，15.38%的教師偶爾使用此法，15.38%的教師總是使用案例教學法講授該部分內容。而且大部分老師都肯定了通過案例教學培養學生素養的效果比較明顯。此外在選取案例時，考慮學生興趣的教師占92.31%，考慮時事熱點和教學目標的占84.62%。如圖3.4，絕大多數教師選取地理教學案例的來源是課本中的案例，超過一半的教師會結合時事熱點，選擇學生熟悉的材料作為案例，并且還會根據高考題目進行案例教學。圖3.4教學案例的來源④教學中應用案例教學的方法與教師的自我提高策略如圖3.5所示，在調查利用案例教學培養學生區域認知素養的關鍵環節中，46.15%的教師認為以學生為主對案例的分析與討論和教師的講授、指導和總結同樣重要，剩下的教師中38.46%認為以學生為主的分析與討論是重中之重。圖3.5用案例教學培養學生區域認知素養的關鍵環節當下在教學過程中應用案例教學存在的問題最主要的是沒有選擇恰當的案例和教師缺乏有效的引導總結，其次是實踐活動的設置和開展存在難度，如圖3.6所示。圖3.6存在的問題與困難大部分教師為了提高自身對區域認知素養的了解程度會進行教學經驗交流并學習相關的網絡資源，適當的進行課堂教學實踐與課后反思。（1）學生問卷數據分析學生調查問卷詳情見附錄2①學生的基本情況本次調查學生為某重點高中高一、高二、高三各一個文科班的學生，共120名，其中女生72名，男生48名。②學生區域認知水平現狀根據統計數據可得，74%的學生比較喜歡區域地理模塊，7%的學生非常喜歡區域地理的學習，還有19%的學生不太喜歡或不喜歡該模塊的學習。在學生對自己區域認知水平的認識中，認為自己區域認知水平掌握情況一般的占大多數。其中，高一學生區域認知水平普遍比高年級學生差，高三學生區域認知水平最強。由此可見，高中學生的區域認知水平普遍不強，需要進一步提高。③教學中區域認知的培養現狀如圖3.7，通過調查學生對教師在區域地理時常采用的教學方法，得到的結果是80%的學生認為教師在授課時常采用景觀圖片和板圖與略圖，46.67%的學生認為教師常采用板書來講授區域地理，還有53.33%的學生認為教師常采用具體案例教學。圖3.7講授區域地理時采用的教學方式如圖3.8所示，對于學生更喜歡用哪種方式來學習區域地理的調查，有66.67%的學生更喜歡學生為主，教師為輔的學習方式，26.67%的學生喜歡教師主導區域地理的教學。圖3.8學習區域的方式根據圖3.9所示，學生普遍認為目前區域地理學習中他們存在的問題是找不到合適的學習方法，而且知識太多太難和讀圖分析能力較弱也是當前學生覺得比較困難的部分。圖3.9學習區域地理時遇到的困難④教學中案例教學與區域認知聯系的狀態根據學生通過案例來學習區域地理的喜歡程度的數據，得出73.33%的學生喜歡通過案例來學習區域，而26.67%的學生不喜歡通過案例學習區域。而在采用案例教學學習區域地理存在哪些問題的調查中，如圖3.10，有66.67%的學生認為案例遠離學生生活，而60%的學生認為案例老舊的，覺得課堂教學環節單一，討論案例時不以學生為主并且小組代表單一的學生均占46.67%，還有20%的學生認為課堂中缺乏知識鞏固環節，不能讓學生鞏固知識。圖3.10采用案例教學學習區域存在的問題⑤學生區域認知的學習方法如圖3.11，通過對學生解決區域地理的實際問題的角度以及學生學習區域地理的學習方法和提升方式的調查數據的分析可知，學生認識一個具體區域主要從區域位置、地形、氣候、河流、地區工農業發展以及其未來發展等方面來進行。圖3.11介紹中國的角度同時，學生進行區域定位的方法大多數為查閱地圖，詢問老師或請教他人，只有少數同學根據圖文信息自行分析判斷區域信息。通過圖3.12中對于高中生提高自己區域認知水平的方法的調查數據的分析，得出大部分學生都選擇區域地理知識的記誦和做大量習題來提高自己區域認識水平，而很少有同學采用與老師交流、查閱地圖和區域地理知識梳理的方法，從而我們可以看出目前高中地理教師并未引導學生形成正確的區域地理學習方法，因此推進高中地理教師教學方法與策略的改進是必然的。圖3.12提升學生區域認知水平的方式3.2.2教師訪談結果根據訪談的結果，主要得出以下幾種結論：第一，每位教師對區域認知素養的認識都有差異，從而導致每位教師在教學中的側重點也大不相同。大部分地理教師在教授區域地理時經常使用案例教學的方式，并且認為這種方式在學生區域認知素養的培養方面影響很大。但是老師們普遍反映地理案例的選擇和來源還有很多不足，案例來源途徑少，主要還是以書本中的案例為主，教師對案例的再加工也比較費時，這些問題都需要進一步關注。第二，在使用案例教學培養學生區域認知素養還存在哪些問題方面，大部分地理老師認為案例的選擇和獲取比較困難，有些案例較為空洞，沒有與知識點緊密結合，學生學完后容易混亂和遺忘。這些老師主張建立教學案例資源庫以方便教師獲取信息，此外還提倡開展實踐活動，讓學生親自體驗，對知識深入理解。3.3現狀存在的問題與啟示3.3.1教師方面地理教師整體對地理核心素養的認識還不夠全面和深入，對學生的培養也就很不足。因此地理教師首先要意識到區域認知素養的重要性，深入學習，逐步把握其本質和構成以及各要素之間的關系。大多數地理教師在講授區域地理時把板圖和板畫放在第一位，而把案例教學放在了第二位。根據調查結果來看，很多地理教師對案例教學的認識也不足，對案例教學的應用還不熟練，因此不能把案例的作用很好地發揮。這就提醒地理教師要不斷學習新的地理教學理論和教學方法。通過問卷調查和訪談得知，很多老師不愿意通過案例來教授區域，是因為有些案例的質量較差，與教學內容匹配度低，而且加工案例也比較復雜困難，對地理教師的專業水平要求較高，很多地理教師無法很好地完成。因此地理教師應該注重提升自身的綜合素養，提高自己的理論水平和教研能力。同時也啟發我們要豐富這一模塊的案例，整理成案例資源庫，經常更新案例，保證教師能找到高質量、多樣化的案例，以滿足教學需求。3.3.2學生方面總體來說，高中生的區域認知水平都比較低，大部分學生對區域認知素養的認識都不清晰，不能很好地掌握該模塊的知識，也無法很好地聯系生活實際。可知目前高中地理老師對學生區域認知素養的培養還有不足。高中生在“區域規劃”和“區域方法與工具”等方面的掌握都很差，今后在教學中的培養重點應該略有調整，在對區域特征與差異教學的基礎上，更加重視區域方法與工具的教學。強調地圖的應用，增強學生看圖析圖的能力以及獨立獲取地理信息的能力。通過調查發現學生興趣對學習效果影響顯著，這就提示我們在教學過程中要以學生興趣為出發點，選取特點鮮明的教學材料，最大程度的調動學生的積極性。4應用案例教學培養高中生區域認知素養的策略4.1確立滲透區域認知素養的教學目標地理老師首先應該認真研讀地理課標，深入了解區域認知素養的本質。教師可根據新課標的要求，深入思考在教學中從哪些角度培養以及怎樣培養學生的區域認知素養。在開始新內容的教學之前，教師要讓學生有一個明確的目標，引導學生構建所學區域地理的知識框架，使學生對知識的理解更有條理，從而更好的掌握區域地理的知識點。在區域地理內容的講授過程中，教師可以向學生提供更多相關的材料和案例，在拓展知識的同時，還能強化學生的區域思維。與此同時，教師還要注重多種多樣的區域地理教學方法的使用，例如區域比較、區域分析等方法的應用，可以大大提高教學效率，提高學生的區域認知水平[14]。4.2選擇利于培養學生區域認知的教學內容教師在進行教學設計時，除了要詳細了解和研究課程標準，還要對教材有進一步的理解，選擇符合學生理解能力的教學內容。在地理課堂教學中，有些教學內容遠離學生生活，導致學生不能詳細掌握該部分內容，因此可以在教學中適當開發利用當地的地理教學資源，采用與學生日常生活聯系密切的案例來教學，這樣可以鍛煉學生利用自己熟悉的區域分析相應地理問題，將知識與生活緊密聯系。大部分學生區域地理認知能力都很不足，對該部分的知識點不能形成完整清晰的知識系統，從而阻礙了學生區域認知的培養。初高中階段的區域地理知識具有相關性，高中區域地理的學習是建立在初中知識闡述的基礎之上，所以教師要帶領學生理清相關的初中區域地理知識，使學生把知識框架結構化，讓初高中知識更好的銜接，這樣知識之間就不會存在斷層現象。4.3采用適合培養學生區域認知的教學方法教學中選擇適當的教學方法可以順利完成教學任務，促進學生對內容的理解和掌握，所以在地理教學中選擇合適的教學方法極其重要。教師在對學生的知識儲備狀況和個性詳細了解后，盡量選擇恰當有效的教學方法，以學生的興趣為導向，使學生深度把握地理知識，提高學生的區域認知水平。在教學方法的選擇上，教師可以在考慮地理性、主體性和實踐性等多種原則的基礎上，結合多種方法進行教學。例如：案例教學法、問題教學法、地理實踐教學法、思維導圖等多種方式。在區域地理的教學中，教師可以通過比較選擇最適合本節課的教學方法。目前大部分教師在課堂中仍然只注重單純灌輸知識的教學，這樣的形式下學生不具備良好的學習能力。所以教師在教學中要注重對學生區域認知能力的培養，教給學生區域分析的方法。在教學中，很大一部分內容的考察都離不開地圖和圖表的分析，所以教師還應該重視對地圖的使用和教學。地理離不開地圖，首先要讓學生養成圖文結合的意識，教師在課堂上就要不斷讓學生多使用地圖來獲取信息，教給學生讀圖析圖的方法，培養學生不管是在課堂學習還是課后練習都可以熟練利用地圖冊來解決問題。4.4注重區域認知方法的歸納總結與遷移應用根據調查顯示，教師在應用案例教學方法來講解區域地理時，通常都是在學習案例后再總結歸納區域認知方法并進行遷移應用。因此，在教學中教師要注重與學生共同總結規律，發展學生的邏輯思維和組織概括能力。在講授區域地理過程中，教師可以應用典型案例或者身邊的具體案例，讓學生結合所學去分析案例，通過對知識的遷移應用進一步鞏固能力。4.5豐富課后反思與評價的檢驗方法課后反思是教學中極重要的一個環節，只有反思才會進步。當前教學反思與評價的方式比較單一，應該使評價主體多元化，評價內容和途徑多樣化。目前地理教學中，評價主體很單一，以老師為主，評價內容大部分都是對當堂知識掌握程度的評價，而評價方式也以布置練習題或課堂上的口頭提問為主，這樣的評價不夠全面，效果也不是很好。因此在教學中，除了完善教師評價機制以外，還可以發動學生自評與互評，收集各個主體的評價意見。在評價內容上，不僅要評價學生對知識的掌握程度，還要對學生在學習中的分析思路、學習方法的掌握以及觀點表達力進行評價。對于評價途徑，目前大多數評價都以課堂測試和階段性考試為主，忽視了對學生表現的評價，教學應該把測試性評價和表現性評價相結合，及時了解學生的學習信息和狀態，培養學生的區域認知素養。5基于高中地理區域認知素養培養的地理教學案例設計高中區域地理的內容主要集中于地理必修三中，本章將以人教版高中地理必修三中一節區域農業發展——以我國東北地區為例來進行教學設計。【課時】第一課時【課程標準】“以某區域為例，分析農業生產的條件、布局特點和問題了解農業持續發展的方法與途徑[15]。”【教材分析】本節內容位于地理必修三第四章區域經濟發展中，主要從我國東北地區發展農業的條件、農業布局、農業發展模式以及方向等幾個方面來闡述。通過對東北地區農業發展的介紹，分析農業區域發展的要素，把握區域農業可持續發展的方向。【學情分析】高二學生在經過前幾冊課本的學習后，已經知曉了一些關于農業布局的基礎知識，本節課具有較強的綜合性，學生在教師的引導下，根據自己已有的存量知識，可以對具體的區域農業問題進行詳細的分析。【教學目標】通過案例分析，掌握東北地區農業發展條件，并學會分析區域農業的一般方法，培養區域分析能力。認識并總結東北地區的農業布局特點及其發展模式評價東北地區農業發展的條件，認識到人類應與地理環境和諧發展，因地制宜發展生產。【教學難點】根據相關的圖文資料和已有存量知識，分析東北農業的發展條件并應用到其他區域的分析中。【教學過程】教學環節教學內容導入【漫畫導入】引入一幅漫畫，讓學生觀察漫畫并提問：（1）大家知道圖中人物的家鄉在哪嗎？（2）圖中人物的家鄉發展農業的優勢條件有哪些？知識回顧教師引導學生回顧地理必修二中農業發展的區位因素：接下來再通過一些例子來應用，加深學生的印象：教師學生共同總結出農業發展條件的分析思路：農業發展條件【案例導入】播放“東北水稻生產”的視頻資料，提問目前影響地區農業生產的主要條件是什么？東北地區是我國農業比較發達的區域，發展條件非常優越。一、地理條件【教師講授】大家先開始了解東北地區的地理環境。位置與范圍教師多媒體展示東北地區的經緯網地圖，引導學生觀察圖片，找出該地區所在的緯度位置，并指出東北地區包括哪些省份。氣候條件投影展示東北地區氣候區圖、干濕區圖和溫度帶圖。讓學生分析該地區的氣候條件，通過讀圖得出：特點：①屬于溫帶濕潤、半濕潤季風氣候，夏暖冬涼，積溫不足②夏季降水多，雨熱同期，并且降水東南多，西北少③作物生長期短，為一年一熟制【思考題】東北地區溫度較低，熱量條件對該地區的農業生產有哪些影響？【小組合作】由各組討論，每組選出一名代表來回答，若有不妥，其他組員給予相應的補充。在小組展示后教師引導學生總結歸納，得出：不利影響：①該地區僅能種植一些熱量要求不高的作物②春秋兩季低溫凍害嚴重，農作物生長困難③冬季漫長而嚴寒，無法放牧，牲畜飼料供給比較困難有利影響：①春季積雪融化，可緩解春旱②夏季光照強，晝夜溫差大，有利于農作物養分積累③冬季溫度低，農作物病蟲害較少地形條件投影展示東北地區地形圖，學生閱讀地形圖找到圖中的各類地形單元以及河流，總結東北地區地形有什么特點。【師生總結】山：大興安嶺、小興安嶺、長白山水：黑龍江、烏蘇里江、圖們江、黃海和渤海三大平原：三江平原、松嫩平原、遼河平原東北地區地形特點：山環水繞，土壤肥沃，地形單元完整，這些特點有利于東北地區經營多種農業。土壤條件投影展示東北地區黑土、黑鈣土分布圖【教師講授】東北地區黑土分布范圍廣，且土層深厚，有機質含量高，土壤條件好。特點：（1）土地資源豐富且類型多樣（2）后備土地資源充足（3）土地集中連片，人均耕地多學生思考：這種土壤特點對東北地區農業發展有什么影響？影響：（1）有利于機械化和規模化經營（2）使農業發展潛力較大5.水文條件提供東北地區某河流年徑流量圖，讀圖分析得出：東北地區河流結冰期長，含沙量小，并且有春夏兩個汛期。社會、經濟條件讓學生閱讀課本資料，概括得出：工業基礎好：以重化工業為主，提供了豐富的生產資料，滿足了市場需求，為農業產業化的發展奠定了基礎交通發達：海陸空交通便利，與外界聯系方便，從而拉動本區農業產品出口世界其他國家開發較晚：該地區人口密度較低，地廣人稀，有利于實行規模化經營；較好的生態環境和資源條件有利于綠色農業的發展【小結】農業布局特點【導入】展示東北地區年降水量和年平均氣溫分布圖以及東北地區東西向農業自然條件的差異兩幅圖，由學生指出圖中降水的規律和氣溫的規律。

【教師點撥】降水東南部較多，西北部較少，山地多于平原，迎風坡比背風坡多。年平均氣溫南高北低，平原溫度高于山地。

通過學習，我們發現東北地區區域內部的農業生產條件存在著很大差異，各地區通過因地制宜發展生產，形成了不同特色的農業布局。由于平原區寬闊廣袤，土壤肥力足，并且水源充足，適宜種植有一些一年一熟制的糧食作物；而由于東北地形以山地和丘陵為主，所以有大片的林地種植各種樹木，并且病蟲害很少，樹木品質優良；本地區草原面積小，低溫天氣多且降水少，草類干枯期長，不利于畜牧業發展。在學生自學完成并和小組成員討論后，師生共同總結完善表格如下：農區農產分布區耕作農業區糧食作物玉米平原地區南多北少小麥和大豆北多南少水稻遼河、松花江流域的大型灌區以及東部山區的河谷盆地林業和特產區樹種興安落葉松、樟子松、紅松、蒙古櫟、白樺等大興安嶺和長白山區特產鹿茸、人參長白山區柞蠶繭產區遼東低山丘陵和半島丘陵區蘋果遼南畜牧業區放牧羊、牛、馬西部高原，松嫩平原西部舍飼豬、肉雞、肉牛、奶牛林區草地課堂小結【教師總結】本節課我們學習了東北地區農業發展的第一課時的相關知識點。農業受自然條件的影響很大，而隨著社會經濟的發展，人文因素對農業生產的影響逐漸加大。要根據當地農業發展條件，因地制宜發展生產，開發各地的特色農業，實現經濟，生態和社會效益的統一。課后習題（1）閱讀思考課本68頁課后活動題，歸納珠江三角洲發展基塘生產有利的地理條件。（2）分析美國農業發展條件，闡述東北地區農業發展條件與美國的異同。教學反思（1）在學生活動過程中，要尊重學生的主體地位，讓學生有充足的時間在教學活動中獨立思考，獨立發現，獨立體驗。（2）教師要在充分研讀課標和教材的基礎上，考慮到學生班級的具體情況，例如學生的成績基礎，學習與生活習慣等，據此對課堂活動與教學內容進行調整，適應學生的理解和接受能力。6結語6.1基本結論通過查閱資料發現案例教學在培養學生地理素養方面具有重要的作用。案例教學強調學生為主，教師為輔，在潛移默化的中培養學生的價值觀和素養。在調查研究部分，筆者通過問卷調查對目前高中生區域認知素養水平和案例教學在高中地理教學中的應用現狀進行了調查，得出的結論主要有以下幾個方面：學生區域認知能力整體較差；區域定位能力不夠；沒有掌握區域研究方法；地理教師對區域認知素養的了解程度差異明顯；多數教師傾向于使用傳統教學方法教授區域地理，沒有很好地把案例教學與區域地理教學相結合。針對以上現狀，筆者提出了相應的策略：確立滲透區域認知培養的教學目標，教師要將區域認知貫穿到整個區域地理的教學過程中；選擇利于培養學生區域認知的教學內容，豐富教學案例的獲取途徑；更新教學方法，教學注重多種教學方法相結合；注重區域認知方法的歸納總結與遷移應用，發展學生的邏輯思維和組織概括能力；豐富課后反思與評價手段，促進教師和學生的自評與互評，反思改進。其次，筆者還基于高中地理區域認知素養培養進行了地理教學案例設計，選取高中地理必修三的我國東北地區農業發展為例進行案例設計，完善了本文的研究。6.2不足與展望由于筆者的自身水平的限制，雖然完成了論文的撰寫，但仍然存在著以下幾種不足之處。第一，問卷調查的數量較少，調查對象也比較受限，因此調查結果具有片面性，不能準確反映當前地理案例教學和學生區域認知素養發展中存在的問題。應該在后期的研究中擴大數據來源，使本研究更具科學性與說服力。對用案例教學法培養學生區域認知所提出的策略不夠科學和嚴謹，主要來自理論層面，缺乏實踐檢驗，推廣性不強，后續研究中應該在課程中實施應用，以檢驗效果和發現不足。附錄一高中生區域認知素養培養現狀調查（教師版）您當前的教齡：A.1年以下B.1—5年C.6—10年D.10年以上您對地理區域認知內涵的了解程度如何？A.很了解B.基本了解C.了解一點D.不了解3、您通常采用哪種教學方式進行區域教學：A.探究法B.討論法C.啟發法D.比較法E.觀察法F.講授法G.其他4、在地理教學中您如何強化學生的區域認知水平：A.地理實踐活動B.案例分析C.構建知識框架D.習題練習E.總結區域認知的方法F.其他（請說明）5、您認為下列哪些因素將