運用美育心理學開展小學生心理健康教育的有效策略對一個孩子的童年來說，藝術是必不可少的精神食糧。美育，作為藝術的表現形式之一，不僅是一種審美教育，更是一種心靈教育和情感教育。作為教育心理學的一部分，美育心理上是一種積極的概念和形式，特別是對于正在成長中的小學生而言，充分利用美育心理學對其進行心靈上的引導與鼓舞，能夠有效促進學生的心理健康成長。在五育并舉中，美育處在重要的地位，作為一種陶冶情操、培養品格的重要形式，美育教育不僅是一種藝術教育的過程，同時也是蘊含著心理學的知識與內容。因此，小學教師在開展美育教育的過程中，應充分挖掘其中的教育資源及內容，幫助學生從內心中感受美、欣賞美，同時也能放松身心，從中美育中收獲生活與學習的智慧。一、美育對心理健康教育的重要意義在很多人眼中，美育往往是藝術欣賞的過程，但其中蘊含的心理學價值也不容忽視。特別是近些年，青少年因心理問題而引發的焦慮、厭學、暴躁等情緒危機屢見不鮮，這也讓兒童心理健康越來越收到社會各界的關注。作為學校教育的重要手段，美育蘊含著重要的心理學價值，學校和教師應充分認識到美育對孩子心理健康的重要意義。首先，美育能夠培養學生樂觀向上的心態。小學階段，美育是學生心理健康的重要依托，學生在欣賞作品、學習畫法的過程中能夠體會到其中作者堅持、認真的品質，進而有助于促使其在無形中受到心靈上的熏陶，形成樂觀心態。其次，美育能夠培養學生健康人格。美育教育有各種形式和途徑，學生在參與活動、欣賞作品、交流互動的過程中能夠提升心理素質，并逐漸形成正確的價值觀，進而激發其抗壓能力。最后，美育能夠提高學生綜合素質。小學階段，美育教育不僅僅是繪畫的過程，涉及到多個形式、多種活動，學生在參與活動和藝術表達的過程，其德智體美勞的綜合素質能夠得到顯著的提升。二、運用美育心理學開展小學生心理健康教育的有效策略（一）從情境創設開啟，打好教育融合基礎美育是多元的，同時也是心育的過程。在賦予孩子發現美的能力時，同時也會使藝術表達來治愈孩子的心靈。因此，教師在運用美育心理學開展教育實踐活動或組織游戲的過程中，應積極創設輕松愉悅的情景，在過程中充分尊重學生的體悟和想法，讓學生真正投入到藝術表達當中來，立足課堂內容和教育主題創設情境，進而讓學生在過程中調節情緒、充盈內心。例如，在運用美育心理學開展心理健康教育的過程中，可以組織“情緒小怪獸”主題漫畫創作活動，教師運用漫畫創設治愈情境，同時引導學生講解漫畫的特點和各種情緒感受，從而引導學生一步一步的用畫筆探尋內心世界，跟隨著音樂進行創作，通過這樣的教育實踐形式，既可以將心理健康教育滲透到學生內心，同時也提高了學生的藝術創作能力與表達能力。（二）從美術課堂拓展，滲透心理教育內容在美術教育過程中，涵蓋著審美情感、創造力及自我表達等心理現象，而美術課堂作為開展心理健康教育的重要途徑，承擔著重要的教育任務。在日常教育實踐過程中，教師應抓住美術課堂的契機運用美育心理學開展教育實踐活動，挖掘教材中的心理健康教育元素及內容，通過知識講述、互動交流等方式讓學生得到心靈上的洗禮。以人美版小學美術三年級上冊《身邊的設計藝術》為例，結合課本中的教學內容及重點，教師可以充分引導學生觀察生活中的設計藝術，并學會欣賞和表達其中的藝術之美。期間，教師可以拿出一件物品讓學生欣賞和表達，在表達的過程中對學生進行恰當的引導和表揚，從而促使學生獲得成就感和參與感。同時，教師可以鼓勵學生觀察和搜集家庭中具有設計感的物品，并對物品的設計進行欣賞和介紹，以此來引導學生熱愛生活，感知到生活中處處有美好。（三）從心理社團延伸，賦能美育教育理念美育，不僅僅是美術教師的教育任務，更應該延伸到學校教育的方方面面。在運用美育心理學開展學生心理健康教育的過程中，可以依托心理社團、心靈驛站等形式開展心理療愈活動，進而幫助學生在潛移默化中接受心靈上的滋養。[]繪畫，是美育教育中最基本的形式，學生運用畫筆進行繪畫的過程也是一種心靈上的治愈過程，在繪制作品后，教師可以讓學生的作品發揮更大的作用。依托心理社團這一途徑踐行美育心理學的教育理念開展“共繪夢想星空”、“繪出理想中的家”等主題繪畫活動，學生在繪畫表達的整個過程中不僅能夠展示獨一無二的內心世界，同時也能起到緩解情緒、釋放壓力的作用。隨后，教師可以組織學生將繪出的作品拿到集市上義賣，或捐贈給公益機構，以此來激發學生的成就感和社會責任感。由此可見，依托心理社團賦能美育活動，能夠幫助學生在增強對美的認同感的同時，獲得心理的全面發展。結語小學階段，美育心理教育是一個循序漸