小學語文教學中小組合作學習的應用策略（一）科學分組，有效管理教師應認識到小組合作學習的運用價值，認真學習與之相關的理論，切實領會小組合作學習所包含的內涵，突破傳統思維，樹立現代教學觀念，在課堂上合理引入合作學習意識，結合具體的校情、學情探索適合本班學生的小組合作學習模式，明確教學目標，進行科學、合理的分組。首先，教師引導培養學生的合作意識，讓學生在互動交流中提升學習效率，同時也能建立良好的人際關系。當今社會已步入信息化時代，教師要引導學生認識到團隊合作的重要性。通過合作，學生能圍繞不懂的問題調動思維，發揮想象，先問自己再問同學、再問老師，通過集結集體的智慧，突破重難點問題，有效獲取知識，增強理解力以及合作意識。其次，教師制定分組的具體規則。進行分組時，教師要先確定小組人數，以4-6人為最佳，同時對組內各成員具體的認知水平、興趣愛好、性格特征等因素進行綜合考慮，以異質組合作為組內的合成原則，而組與組之間則是以同質組合為原則。動手操作能力強的學生與動手操作能力較弱的學生分為一組，語言表達好的學生與語言表達較弱的學生分在一組，思維敏捷的學生與思維較緩慢的學生分在一組，那么，每一組中都有能力較強的學生，也有能力較弱的學生，這樣進行均衡搭配，以優帶劣，互促共進。最后，充分考慮和尊重學生的個性差異，發揮小組合作學習的最大效能。教師在分組前應深入、全面地了解全班學生的個性特征，考慮每名學生已有的認知水平以及性格特點。在給各小組分配任務或者設計問題時，有難有易，體現層次性，從而尊重學生的差異性，讓每層級的學生都能“跳一跳，吃果果”，都有展示自我能力的機會，在合作中相互取長補短，互促共進、互幫互助，小組合作學習的目的才能真正得以達到。在小學語文教學過程中，教師的有效管理能促使小學合作學習順利進行。合作學習過程中，生生之間、師生之間應有效互動交流。在學生合作探究中，教師不能袖手旁觀，不能完全放任小組隨意活動，而是要成為參與者，及時給予指導與鼓勵。小組合作學習中，教師在整個課堂教學過程中貫穿合作探究理念，與學生共同置身于合作中，成為參與者帶動學生，及時轉換角色，把原來的主導性教師管理轉變為民主式的師生之間的共同管理。（二）多形式開展合作學習，不斷促進合作共贏1.開展討論探究式的合作學習語文教師采取合作學習方式時，通常是以小組為單位討論探究問題，或者合力完成任務。問題與任務的設計應體現價值性，根據教學目的、教學內容設置具有價值，值得挖掘、探索的問題。如果教師提的問題太過簡單或者難度太大，都無法激發學生探究的熱情，也不利于促進學生學習。難度適中的問題才能與學生的“最近發展區”相接近，切實激發學生討論交流的熱情，使學生調動思維，敢于表達自我觀點與意見，才能碰撞出智慧的火花。教師應對學生討論的時間進行有效把握。如果學生討論的時間過短，產生的效果不大；討論交流的時間過長，學生在討論中可能會出現“顧左右而言他”的散漫現象，無形中會影響教學的效果與質量。為此，教師需要提出具體的要求，討論的內容要與學習內容緊密相關，而且要兼顧小組各個成員的認知水平，盡量讓每個學生都能夠圍繞討論內容發表個人觀點或者建議，使學生樂于投入合作學習與交流中，綻放個性化的火花。此外，教師應精選小組合作學習的內容與時機。在小組合作學習的前一環節，教師要設置具體的教學內容，經過精心準備，在教學時教師選擇最適合小組合作學習的內容以及把握好提出問題的最佳時機。包括學生解讀教材重難點，學生出現不懂的問題或產生疑惑時，又或者是內容過于復雜，而學生的注意力不集中時，當學生之間出現了意見分歧時，又或者是在探究解決問題的方法時以及對知識進行總結與整理時，都可以成為合作學習的內容。2.開展表演形式的小組合作學習小學生活潑好動，愛表現自己，教師結合教學內容，組織學生開展表演形式的合作，更能激發學生的學習興趣。在小學語文教學中，以小組為單位，圍繞課本開展分角色表演，使人人都參與活動，從中獲取知識，不斷增加知識儲備，并且能由淺入深體悟文本、觸摸文本的內核。如讓各小組成員分角色朗讀課文，在《小英雄雨來》課文學習時，教師鼓勵小組成員選擇自己喜愛的角色，并且反復有感情地朗讀，揣摩所扮演角色的性格特點，既將雨來的聰明機智與勇敢朗讀出來，又將敵人的兇狠殘暴表現出來。各小組學生在角色扮演下惟妙惟肖地朗讀，內心充滿了愛憎分明的情感，同時整個課堂上也充滿了活力，激蕩著濃濃的情感。各小組學生演繹文本后，教師也可選擇合作表演成功的小組，為整個班級學生進行展示，也能讓小組的成員感受到集體榮譽感。教師還可以鼓勵各小組根據課文進行再創造、再加工，將課文改編成課本劇進行表演。各小組承擔起由編到導再到演繹的全過程，使學生在積極合作中獲得情感上的滋養，同時，也讓學生在反復的朗讀表演中深入地把握人物特點，從而收到良好的效果。3.搭建課外小組合作的平臺課外小組合作既體現在課前環節，又體現在課后環節。課前環節是指預習，確保上課教學效果的有效性，引導學生有效預習。為此，在課前環節，學生以小組為單位圍繞所要教學的內容查找資料，為更好地了解所要學習的內容做好準備。課堂上，教師根據學生的預習情況，找出學生在預習中存在的共性問題以及個性問題，有針對性地開展教學。課前小組合作學習，讓學生自己動手搜集資料，再進行小組交流討論，鍛煉學生的搜集、整理以及歸納能力，對自己存在的問題、疑惑及時記錄，養成良好的預習習慣。而在課后復習環節，讓學生以小組為單位進行合作學習，鞏固所學知識，在查漏補缺中，不斷構建自我知識框架。小組長要將本組組員在學習中的具體情況進行記錄，第二天及時向教師反饋，教師通過反饋信息及時完善和調整自己的教學。（三）多元評價反饋，助推小組合作學習圍繞小組合作學習的具體情況，教師應及時做出客觀、合理的評價，就存在的問題及時進行糾正，而對于一些小組在合作中運用的好方法要鼓勵、表揚，然后在全班推廣。教師對各小組及時評價，也就意味著要關注各小組在學習過程中的具體表現，及時進行評價，既包括對整體小組的評價，又包括對學生個人的評價。對小組的評價內容包括，小組內部的分工是否明確，如整個小組是否有專人負責記錄、匯報以及觀察，是否深入、積極地圍繞問題進行集思廣益，又或者最終是否形成了一定的結論等，通過多方面、綜合性的觀察與評價給予指導。教師就學生在小組合作學習中具體的參與情況，如在討論中是否會主動思考問題，是否敢于闡述自己的建議與意見以及小學生在討論中存在的一些問題等，及時評價，及時給予指導，確保學生的交流有質有量。同時也能讓學生在教師的及時評價中獲得正向的引導，使其更樂于投入小組合作學習中展示才能。其間，教師應采取多元化的評價。教學評價的目標則是對學生進行激勵與鼓舞，能促進學生進步與成長。在小組合作學習過程中，教師的評價方法要體現多元化，避免統一標準而使學生沒有動力。小組合作學習的評價方式，既包括教師對整體的評價、對個人的評價，又包括本組組員相互之間