“小先生制”在小學語文教學中的實踐分析引言在新課改背景下，教學從“教什么”轉變為了關注學生“學什么”，其教學核心思想在于宣揚“以生為本”，滿足學生個性發展的同時，促進學生自主學習能力的提高，如此才能夠使得教育持續不斷地在學生成長過程中發揮作用。因此在這一背景下，“小先生制”教育模式的提出，更進一步使得學生成為了課堂中的主導者，并在幫助學生以協助互助、經驗共享的方式學習之余，也顯著提高了其學習主動性，從而有效提高了小學語文教學質量。一、“小先生制”的重要內涵與應用特征1、“小先生制”的重要內涵“小先生制”是我國近代偉大教育學者陶行知先生提出的思想理論?！跋壬钡谋举|涵義泛指舊社會中為學生答疑解惑的教育工作者，強調具有深厚的知識儲備與學習基礎。而在現代教育視角下，根據學生為課堂主體的原則，“先生”并非一定是“指出生比自己早、年齡比自己大的人”，相反更多的是指在教學活動中能夠成為教師的“小助手”，并且往往能夠先于他人，且擁有豐富實踐探索經驗的學生。這一類學生并不強調要具有遠超同齡人的知識儲備，其更強調在獨立探索的過程中能夠發揮出關鍵的主導作用，通過分享自身的實踐經驗及想法，幫助每一名學生都能夠獨立獲得相應的學習成長，如此才符合“小先生”的定位要求。由此可見，“小先生制”教學理論實則更為強調的是學生在教師的有效引導下展開互動合作，并且每一名學生由于自身個性專長不同，只要其能夠在合作學習中對其他人產生啟發作用，便都可以被稱之為“小先生”。在這一教學模式下開展教學更多的是強調學生的分享、探索以及個性發展，因此不光能夠滿足學生的不同學習需求，同時還可以激發學生學習興趣，使其在學習中收獲更多的樂趣與成長。2、“小先生制”的應用特征通常來說，“小先生制”在教學中的應用多為學生小組構成，采用4-6人小組的形式，支持學生展開合作探索。因此“小先生制”的應用前提，首先需要教師對學生進行科學分組，以此保證教學的順利實施。而在分組過程中，教師對學生的分組標準并非是依據學習成績來進行，而是要通過對學生性格、能力、特長進行綜合觀察，確保小組成員都擁有獨一無二的學習特質，并且不同特質的學生結合在一起能夠產生相互促進作用，如此才可以保證小組學習的有效性，并使得每一名學生都能夠在合作學習中取長補短，不斷學習他人的學習優勢。除此之外，“小先生”的選擇并不是固定不變，雖然在小組成員日?；顒又行枰獡碛幸晃恢鲃拥膶W習發起者，但是在學習過程中每一名學生都可以與其他同學分享自身的學習經驗，并且其他學生也可以基于自身理解而進行補充或是討論，這種方式能夠在真正意義上幫助學生實現自主建構知識，并使其徹底成為了課堂學習的主人。二、“小先生制”在小學語文教學中的實踐應用措施1、經驗共享——自主選擇“小先生”“小先生制”的實施特點為：強調學習經驗共享。也就是要求學生在學習過程中根據自身發展需求從其他學生身上汲取優秀學習經驗，從而選擇適宜自身的“小先生”。遵循這一教學原則，教師需要綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，通過對教學大方向的把控，來引導學生自主收集學習資料，并總結自身學習感悟，最后將不同的學習經驗進行匯總展示，以此確保班級學生都能夠在此過程中獲得關鍵性的學習提示。以部編版小學五年級教學內容《松鼠》為例，課文是一篇說明文題材的內容，根據單元提示，說明文閱讀要求學生通過學習課文，掌握將事物“說明白了”的方法。也就是強調學生了解說明文的創作特點。而與學生此前接觸過的其他類型文本不同，說明文不光要求學生文字語言的優美流暢，還要保證文章內容的真實性、準確性以及邏輯性，因此在創作說明文之前，學生首先需要保證自身獲得充足的寫作資料，如此才能夠通過文字將所要介紹的事物生動呈現在人們面前。而松鼠由于外形小巧可愛，并且靈動活潑，很容易吸引學生的關注。所以在學習了這篇文章后，教師不妨以此作為銜接，引導學生展開說明文寫作練習。教學開始前，根據“小先生制”的應用原則，教師可以要求小組成員去自主收集關于“松鼠”的科普資料。由于學生的性格特點不同，因此其對松鼠感興趣的知識也存在各自差異。當學生根據自身想要了解的內容搜集各種資料之后，教師可以組織學生進行經驗匯總，在小組內以“松鼠”為核心，討論自己搜集到的課外資料，并將之以思維導圖的形式制作出來。這樣一來，當最初的學習經驗經過匯總之后，并會形成一副完整的學習資料。教師可以將不同小組的思維導圖搜集起來，然后用多媒體課件展示給學生，如此學生們即可根據思維導圖提示，選擇1-2點自己感興趣的內容來尋找“小先生”解答，并以此作為自己的創作素材進行說明文創作。這樣的方式不僅培養了學生對信息的整合利用能力，同時也考慮到了學生的差異需求，能夠使其在相互分享的前提下，選擇適合自身的“小先生”同伴，如此不僅能夠完成文章創作，同時也提高了關鍵的學習能力。2、取長補短——彼此成為“小先生”除了能夠共享學習資源以外，“小先生”在教學中還有一項關鍵作用便是促進學生取長補短，并在面對學習障礙時能夠充分發揮出個人特長，從而有效解決學習中的困難。在這樣的情況下，學生不僅能夠取得共同進步，更為關鍵的是可以吸收彼此的學習長處，如此不僅能夠滿足學生的個性發展，同樣也可以在最大限度上保障其能力均衡提升。以部編版小學六年級文言文內容《伯牙鼓琴》為例，文言文一直以來都是小學生的主要學習難點，由于語用習慣以及生僻詞匯較多，學生對于文言文內容的理解常常較為吃力。而在“小先生制”模式下，教師可以引導學生通過小組合作的模式進行課文預習。由于學生各自的能力特長不同，因此在預習文言文的過程中，一部分學生可能對于課文中的生字掌握較為全面；亦或是課外知識積累較為豐富，對“伯牙鼓琴”的歷史典故記憶較為清晰。因此在這樣的環境下進行預習，便可以使得小組內每一名學生都成為“小先生”，根據自己的學習特長來彌補小組其他成員的知識短板，從而在教學正式展開前保證了每一名學生的學習效率。相較于獨自預習來說，這樣的方式不僅可以保證學生對基礎知識的掌握更加全面，同時也可以避免一些學習疏漏，從而整體提高了課堂教學質量。3、自主學習——人人皆為“小先生”在強調學生掌握“方法”重于“知識”的教學環境下，“小先生”不僅能夠提供給學生更加豐富的知識信息，最為關鍵的是能夠幫助學生掌握自主學習的有效方法，并使其在感受學習樂趣的同時，有效激發其學習主動性。例如在學習了五年級下冊《牧場之國》一課后，除了文章中的生字詞以外，文章還有很多內容值得引發學生思考。如文章的創作技巧、內容中能感受到荷蘭怎樣的人文風情等等。學生在課上可以根據教師的指引對文章產生全面認識。但是隨著其學習層次的提高，卻也會使得越來越多的問題出現在學生腦海之中.如：“靜態描寫與動態描寫的區別是什么?”、“為什么家鄉沒有課文中講述的‘奶牛成群’畫面?”以上種問題的出現，不僅能夠為學生提供新的探索方向，同時也有利于學生進一步加深對文章的認識。教師以將問題的提出者作為“小先生”，鼓勵學生根據自身的興趣趨向，與對應的“小