緒論0102第二節第一節主要內容概念與體系學習與研究方法1第一節

概念與體系

“教”和“學”。教育學就是如何看管兒童的學問。

“教”本義為學習者再教育者的示范鞭策下學習、覺悟?！敖蹋纤滤б病薄坝?，養子使作善也”。啟發、引導、內發。一、小學教育領域的概念概念與符號概念：反映事物的本質屬性的思維形式。是人們在理性認識階段的產物，是理性思維的一種基本形式。01符號：表示事物特征以及事物相互關系的抽象標志或標記。一種關于對象的人工指稱物。是人的思維得以進行表達和交流的工具。02（二）、小學教育領域的核心概念小學教育小學學習小學課堂小學教學小學課程小學管理

人類的精神產品。

人的生命存在及其優化活動。

人類社會歷史實踐過程中創造的物質財富和精神財富的總和。

社會的意識形態。

人類行為方式的總和，包括：精神或心理、制度和物質三個層面的行為方式。核心概念泛義：導致學習的有組織的和持續的交流活動和過程。實質：人的學習生命存在及其優化活動。廣義：有意識的以影響人的身心發展為首要和直接目標的社會活動。狹義：專指學校教育，指由專門的教育機構所承擔的、由專門教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響學生身心發展為首要和直接目標的教育活動。核心概念

小學教育是對學生進行的最初的正規教育，以培養學生獲得知識、習得學習方法、體驗學習美感的為期5-6年的基礎性義務學校教育。核心概念

小學課程是小學根據所信奉的教育理念與政策，組織制定或接受和實施的全部課目組成的體系化課程。核心概念①學科課程，如語數英。②活動課程，如主題班會。按形式特征劃分①正規課程，如語數英。②隱性課程，如社團、板報。按是否列入課程表劃分①分科課程，如語數英。②綜合課程，如品德與社會、科學。按內容涵括特征劃分①國家課程②地方課程③校本課程按決策權限劃分小學教學專指課任教師引導小學生在專門環境里以特定的文化為內容而進行的教與學相統一的活動，從而有效地掌握知識、形成技能、發展能力和提升道德品質。小學教學是小學教育的核心活動。核心概念

小學學習主要指小學生在教師教育下的成長活動，并采用練習和溫習、實習和踐習等方式，以通曉知識、技能或事理進而形成習慣。小學生是小學學習的主體。核心概念

小學課堂是小學生在教師或學校指導下開展學習活動的場所。在小學課堂中，教師引導小學生學習知識、習得技能、感受美的熏陶，實現教師和學生的共同發展。核心概念

小學管理是教育行政和學校管理者通過一定的機構和制度采用不定期的手段和措施，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，整體優化學校工作，有效實現學校工作目標的組織活動。核心概念二、小學教育學的體系哲學心理學社會學科學……基礎學科二、小學教育學的體系場域結構兒童家庭教育兒童社區教育小學學校教育……科目結構小學語文課程與教學小學數學課程與教學小學英語課程與教學……結構劃分二、小學教育領域的主要概念小學教師小學教育內容小學學生小學教育學學者小學生家長小學教育官員政策制定者社區代表環境技術要素性概念三、小學教育領域的主要概念要素性概念過程性概念小學教育歷史小學教育理念小學教育目標小學教育內容小學教育環境小學教育活動小學教育評價小學教育審美小學教師小學教育內容小學學生小學教育學學者小學生家長小學教育官員政策制定者社區代表環境技術三、小學教育領域的主要概念要素性概念過程性概念活動性概念小學課程、小學教學、小學學習、小學課堂小學教育歷史小學教育理念小學教育目標小學教育內容小學教育環境小學教育活動小學教育評價小學教育審美小學教師小學教育內容小學學生小學教育學學者小學生家長小學教育官員政策制定者社區代表環境技術1第二節

小學教育學的體系一、小學教育學的概念體系系統要素課目設置理論感知過程環節組織策略基礎學科系統要素過程環節課目設置理論感知組織策略基礎學科理念目標內容環境方法評價審美……過程組織基礎理論利益相關者環境內容教師學生語文數學外語社會科學藝術體育活動……價值決策政策管理領導……課目系統概念體系二、小學教育學的結構體系子學科結構類型結構層次結構課目結構小學教育學原理、小學課程論、小學教學論、小學學習論、小學教育技術學和小學管理學等。兒童家庭教育學、兒童社區教育學和小學學校教育學等。小學語文教育學、小學數學教育學、小學英語教育學等。幼小銜接教育學、小學低年級教育學、小學中年級教育學、小學高年級教育學和小中銜接教育學。學者、教師與學生協同生成性小學教育學三、小學教育學的生成體系不同的人員主體建構著不同的小學教育學：1第三節

學習與的研究方法一、小學教育學的學習方法知識創造型學習，強調學習者不能僅是已有知識的消費者和傳承者，還需要成為知識生產者與創造者。知識創造型學習有利于學生經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，體驗學以致用的意義感，促使學生從表層學習走向深度學習，從知識記憶走向知識創造。社會參與型學習，強調學習者參與共同體的活動，通過觀察、體驗以及與他人對話、互動與合作，學會使用共同體的語言去溝通，并根據共同體的特定規范來行動。知識習得型學習，強調學習者借助接受、理解、內化、占有和積累等方式獲取知識、概念、意義、圖示和事實等材料。1知識習得型學習2社會參與型學習3知識創造型學習四、有效教學的未來之路學習的隱喻參與隱喻2習得隱喻1知識創造隱喻3learningasparticipationinasocialcommunitylearningasknowledgeacquisitionlearningasknowledgecreation一、小學教育學的學習方法二、小學教育學的研究方法文獻研究文獻研究是常用的研究方法，指通過對相關文獻資料的檢索、搜集、整理和分析，形成理性認識的方法。量化研究注重對研究對象的數量化描述與分析，以數據為基礎，以理論假設為指向，進行科學推理與探究。質性研究是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動行動研究是指實踐者為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自開展的研究。以實踐為主要導向強調協同合作注重反省思考行動研究整體主義氣質實踐認識論原理方法論框架二、小學教育學的研究方法三、本課程的學研方法行動學習與行動研究動態整體學習(三基、四策、六步)研究性學習(做思學習)動態整體學習師生合作規劃學生自主學習網絡合作學習自主鞏固學習學習為本評估課堂自主學習自主學習、合作學習、探究學習和混合學習“動態整體學習”結構模型圖行動學習與行動研究選題文獻綜述專題文獻研究專題行動研究1本課程專題學研主題選題設計3專題論文設計、研究、撰寫與修改完善所選專題的文獻綜述或系統性文獻綜述2具體化行動探究活動4謝

謝第一章

小學教育源流010203第二節第三節第一節主要內容小學教育的產生小學教育的發展小學教育的走向1第一節

小學教育的產生一、教育的起源生物起源說心理模仿說勞動決定說生活需要說代表人物：雷徒諾、沛西·能主要觀點：“生存競爭說”和“生物沖動說”。代表人物：孟祿主要觀點：教育的發生來自“最非理性的”和“純粹是無意識的模仿”。代表人物：楊賢江主要觀點：教育起源于人類實際生活需要。代表人物：恩格斯主要觀點：教育是在勞動過程中產生的?？脊刨Y料顯示，最早的學校是兩河流域的馬里城學校。有人推斷這所校舍是公元前3500年的建筑。01在我國，人們普遍認可，學校教育出現于奴隸社會初期。02二、學校教育的出現學校教育的出現二、學校教育的出現教育時空的生活化

教育與兒童的生活具有天然的、內在的聯系，教育本身就是兒童生活的內在形式。教育內容的生活化原始社會生活形態小學教育的內容，是生活中所必需的內容。教育方式的生活化原始社會生活形態的小學教育，都在日常生活中進行，一切操作技術和程序都在生活中習得。三、小學教育的萌芽教育內容的系統性

在我國，教育內容涉及禮、樂、射、御、書、數；在西方，形成了以“七藝”為核心的教育內容。教育方法的刻板性強調學生對經典的識記和背誦，并以死記硬背和機械模仿為主。教育權利的等級性統治階級大權在握，形成了嚴格的等級制度。不同的社會階級和社會階層具有入讀不同學校的教育權利。三、小學教育的萌芽1第二節

小學教育的發展一、西方小學教育的發展運行法制化地位基礎化對象普及化內容世俗化課程學科化12345小學教育為兒童接受中等教育和高等教育奠基；廣大平民階層的兒童進入社會、適應近代工業化生產提供必要的知識與技能隨著資產階級世俗國家政府的建立，小學教育的舉辦權也從教會的手中逐漸轉移到世俗政府手中，小學教育成為一項公共事業。這種公立化主要通過小學教育運行的法制化來強力推進。隨著資本主義的發展，小學教育的對象迅速擴大到所有適齡兒童，不分出身和性別隨著各國世俗政權的確立，以及近代科學知識的積累與資本主義經濟的發展，宗教教育內容已經完全不能滿足小學教育的需要，基本的讀寫算技能與基本的科學和世俗知識開始超越宗教知識的地位，成為小學教育的重要內容。教材出現；形成了以“分科”為主要形式的課程體系。二、我國小學教育的發展新式小學的興起：我國近代正式成立的小學，當以1878年張煥綸創辦的上海正蒙書院（后改稱“梅溪學?！保樽钤?。1896年，鐘天緯創辦三等公學，改書院、書塾名稱為“學堂”，又以白話編撰兒童教材，這在小學教育發展史上具有重要的價值。1897年，盛宣懷創辦南洋公學，分為四院，其“外院”就是小學。后來，外院改稱“南洋公學附屬小學”。小學教育制度的發端01二、我國小學教育的發展新式小學的推廣：1898年，清政府下令，命各省、府、州、縣開設學堂。這是清政府決心推廣新式學校的開始，也是小學教育計劃見于公牘的開始。同年6月，御史張承纓奏請于五城設立中小學堂，當地人民與外省寓京的官吏子弟皆可入學，這可視為小學教育普及運動的發端。維新運動前后，各地都開始興辦小學。小學教育制度的初創02小學教育制度的發展小學教育制度的確立二、我國小學教育的發展小學教育制度的初創021902年，在管學大臣張百熙的主持下，制訂了《欽定學堂章程》，即“壬寅學制”。1904年，清政府頒布實施《奏定學堂章程》，即“癸卯學制”，第一次系統構筑了以小學堂、中學堂、大學堂為主干的學校教育體系。1912-1913年，形成了一個全面、完整的學制系統，稱為“壬子癸丑學制”。1922年，民國政府參照美國實行“六三三”學制，即所謂新學制，其影響一直持續到1949年。二、我國小學教育的發展小學教育制度的初創02圖示為“癸卯學制”圖二、我國小學教育的發展1986年，頒布實施《中華人民共和國義務教育法》，明確規定實施九年義務教育。2001年以來的義務教育課程方案，均是九年一貫整體設置課程的?！读x務教育課程方案（2022年版）》規定，小學階段的課程主要有道德與法治、語文、數學、外語、科學、信息科技、體育與健康、藝術、勞動、綜合實踐活動等。小學教育制度的完善03二、我國小學教育的發展小學教育制度的完善02圖示為我國現行學制圖1第三節

小學教育的走向①擁有共同目標②教師成為領導者③家長成為合作者學校成為共同體①達成目的的教學方式②豐富的學習資源③為孩子提供的各種服務促進學習的環境①以語言為中心②具有共性的核心課程③關注學習結果的測量連貫的課程①培育美德②有理想地生活

品格的塑造走向學習共同體“學習為本”的小學教育哲學正在興起，至少內含兩層意蘊：（1）為了所有小學生學習的教育，即小學教育是為了所有小學生的學習而存在。（2）優化小學生整體性學習活動的教育，即小學教育是為了促進小學生整體性的學習活動而存在。小學教育的走向學校改進運動在西方發達國家有了很大的發展，國外學校改進研究經過不同的發展時期積累了許多經驗，已經形成了學校改進的范式，即學校改進活動中公認的范例或模式。我國在學校改進方面也探索出一系列本土策略，主要有以下四類：（1）通過教育教學思想更新改進學校。（2）通過管理革新改進學校。（3）通過信息技術的應用改進學校。（4）運用日常教育智慧改進學校。小學教育的走向科研興校指學校通過廣泛深入的教育科學研究，實施教職工的全員校本培訓，提高教職工的教育素質，實現全面提高教育教學質量和辦學效益的目的。隨著社會對學校期待和要求日益提高以及科研在學校發展中的作用愈發凸顯，人們提出了“科研強?！钡膽鹇钥谔枴ＰW教育的走向一些小學在多年的辦學實踐中，正在打造卓越小學文化。主要內容有：建構卓越型價值文化、學習型管理文化、和諧型校園文化、專家型教師文化、特色型課程文化和杰出型學生文化等。小學教育的走向謝

謝第二章

小學教育特性010203第二節第三節第一節主要內容小學教育的價值特性小學教育的功能特性小學教育的活動特性1第一節

小學教育的價值特性一、文化規定性（一）小學教育是一種特殊文化

學校教育是人類歷史地凝結結成的穩定的特殊生存與發展方式，是人類整體文化的一個重要組成部分。學校教育作為一種特殊的文化，一旦生成，一方面，對置身于這一文化之中的個體生存具有制約作用，成為個體生存的內在“血脈”；另一方面，構成了社會運行的內在機理，深層次地影響著社會的經濟、政治和其他領域的發展。一、文化規定性（二）小學教育始終是一種文化運動

小學教育運用專門的文化方式，采用專門的文化內容，滿足適齡兒童的學習需要，以有效地促進兒童茁壯成長。

一、文化規定性（三）文化的價值是優化人的生命文化產生與發展的“人為”過程，決定了文化具有“為人”的本性，決定了文化的“靈魂”就是“為人”的取向。小學教育作為一種特殊文化，其價值就在于優化小學生的生命。01傳授知識03養育生命02培養能力二、多重價值取向（一）小學教育的多重價值選擇教育家的真知灼見小學教育的內在價值二、多重價值取向（二）養育生命的價值凸顯1.教育家的真知灼見瑞士教育家裴斯泰洛齊（Pestalozzi,J.H.），把一生奉獻給廣大貧苦兒童的初等教育事業，曾被譽為“世界初等教育之父”。1798年，瑞士發生了資產階級革命，他謝絕了革命政府對他的重要委任，聲稱愿意做一名小學教師。不久，他受命去斯坦茲，主辦一個孤兒院，一個人負責80多名兒童的生活和教育教學工作。

經過多月的努力，他取得顯著的成效，這讓他信心倍增：“我要用實驗來證明，如果公共教育對人類有任何真正價值的話，它必須摹仿家庭教育的優點”，因為“假如學校教育不考慮家庭生活的情況，以及一切和一個人的普通教育有關的所有其他東西，它只會導致人為地和系統地阻撓人的成長”。

[瑞士]裴斯泰洛齊.與友人談斯坦茲經驗的信[M].張煥庭.西方資產階級教育論著選.2版.北京:人民教育出版社,1979:197.1.教育家的真知灼見

小學教育具有普及知識、提升能力的價值；

小學教育還內在地具有照料和呵護的價值；

當兒童生病時，教師需要予以關心；

當兒童孤獨時，教師需要給與陪伴；

當兒童犯錯時，教師需要細心引導；

……

2.小學教育的內在價值[1]孫振華.美國家庭學校英才教育研究[D].北京:首都師范大學,2009.[4]王佳佳.當代西方國家“家庭學校”監管之爭[J].外國教育研究,2011,(9):1-5.[2]李繼航.從美國家庭學校的興起看現代學校教育制度的危機與出路[D].上海:上海師范大學,2010.[3]賈歡.美國家庭學校教育質量現狀及其保障體系探析[D].曲阜:曲阜師范大學,2010.拓展閱讀[5]吳晶,李全祿.美國家庭學校常用教學方法評述[J].外國教育研究,2011,(9):32-36.[8]Miller,D.SignaturePedagogyinEarlyYearsEducation:ARoleforCOTSGame-BasedLearning[J].ComputersintheSchools,2012(1).[6]楊佳,楊漢麟.美國現代家庭學校的特點及發展趨勢[J].教育研究與實驗,2010,(5):64-69.[7]Mararike,C.DevelopingtheWholePerson:EducationBasedonConceptsDrawnfromtheShonaCulture[J].ReviewofHumanFactorStudies,2011(1).拓展閱讀3.小學教育的價值取向小學教育不僅具有傳授知識與培養能力的教育價值，還具有養育生命的價值；傳授知識、培養能力是所有學校教育的固有價值，養育生命則是小學教育向家庭教育吸收優點而形成的獨特價值。三者的整合，即小學教育的價值取向。1第二節

小學教育的功能特性

一、社會規定性（一）教育結構與社會結構的關系生產資料和生活資料的占有與管理結構對教育結構的作用社會的人口結構對教育結構的制約和影響通過對社會結構的優化，促進社會的發展通過對社會結構的復制，維護社會的穩定社會結構對教育結構的制約教育結構對社會結構的影響一、小學教育的社會規定性（二）小學教育是一個教育結構實體小學教育中等教育大學教育為學生發展奠定基礎為社會發展奠定基礎二、奠基性1第三節

小學教育的活動特性一、心理規定性（一）開展教育活動的內在邏輯一、小學教育的心理規定性（二）小學教育活動中的心理邏輯優勢小學教育面對的是各方面能力尚未發展成熟的小學生，教育活動需要更多地考慮如何將要學習的內容轉化為學生可以接受、樂于接受的內容，需要更多地考慮如何通過學習促進學生觀察力、記憶力、想象力和思維力等的發展，進而為其今后的進一步深入學習奠定基礎。因此，小學教育活動要以學生的心理邏輯為主導。二、心理邏輯主導的活動準則（一）樹立心理邏輯主導的活動意識1.關注小學生的心理2.順應小學生的心理3.促進小學生的心理發展（三）關注小學生學習的神經活動基礎1.情緒調控2.品德學習（二）案例1：用童真的眼光演繹深刻案例2：模擬表演“狐假虎威”創新心理邏輯主導的活動方法謝

謝第四章小學生010203第二節第三節第一節主要內容小學生概述小學生的成長小學生的學習習慣1第一節

小學生概述小學生專指用專門時間在小學校里從事專門學習活動的人。依法享有平等的受教育機會。參加教學活動、使用教學設施、設備、圖書資料；獲得獎、貸、助學金；獲得學業和品行的公正評價；獲得學業證書等。1.小學生的權利遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。2.小學生的義務二、小學生的權利與義務（一）社會法規視野下的兒童觀社會法規視野下的兒童觀，是指國際組織或國家政府提出的對兒童應有的觀念，通常以法律法規的形式予以表達。三、多維視野中的兒童觀環境決定論的兒童觀（二）學術理論視野下的兒童觀遺傳決定論的兒童觀輻合論的兒童觀后現代理論的兒童觀

花朵論一方面把兒童看成是一個有獨立存在價值的實體；另一方面，又把兒童看成是脆弱的，易受傷害的，是需要保護的對象。天使論認為兒童是純潔而美好的，同時，又認為兒童是未知的，具有不確定性。

（三）大眾意識視野下的兒童觀

兒童是“花朵”

兒童是“小天使”1第二節

小學生的成長一、小學生的入學特征（一）影響小學生入學特征的因素志向與期望學習動機學習情緒與情感家庭環境已有知識認知風格

入學準備不足1

入學準備充分2（二）小學生入學的準備狀態確定學生特征指標（三）教師小學生入學特征的認識策略

小學生身心發展的普遍特征

小學生學習心理發展的具體特征二、小學生的發展特征（一）小學生身心發展的普遍特征1.小學生體質發展特征觀察力記憶力注意力思維力想象力2.小學生認知發展特征小學生情感的發展01

小學生自我意識的發展03

小學生意志的發展023.小學生人格發展特征D小學生的學習策略E小學生的學習逆反心理（二）小學生學習心理發展的具體特征A小學生的學習興趣C小學生的學習感受B小學生的學習感受（一）小學生煩惱的類型（二）小學生煩惱的解決對策三、小學生的煩惱1第三節

小學生的學習習慣（一）習慣“習慣（habit）”是人們在社會生活中逐步形成的一貫的、穩定的行為方式。（二）學習習慣一是從學習理論上將學習的過程理解為習慣的形成過程，即學習習慣說（habittheoryoflearning）。二是將學習習慣理解為學習的習慣（habitoflearning），即學生所形成的關于學習的自動化的行為方式。一、學習習慣的概念01后天養成02固定化03自動化（一）學習習慣的一般特征二、小學生學習習慣的特征（二）小學生學習習慣的具體特征由外部支配到內部控制由簡單到復雜由不穩定到穩定好習慣和壞習慣不斷斗爭1.走在教師前面的習慣3.小事趕快做的習慣5.善于模仿的習慣2.適應教師的習慣4.隨時隨地學習的習慣6.從錯誤中學習的習慣三、小學生良好學習習慣的培養（一）良好學習習慣的主要內容7.閱讀習慣11.認真審題的習慣8.勤于動筆的習慣10.傾聽和敢說敢問的習慣12.認真獨立完成作業和自覺檢查的習慣（一）良好學習習慣的主要內容9.即學即用的習慣1強調良好學習習慣的重要性2逐步提出要求3指導具體4他律與自律結合5反復實踐（二）良好學習習慣的培養策略謝

謝《小學教育學》第五章小學教師010203第二節第三節第一節主要內容小學教師概述小學教師的專業素養小學教師的專業發展1第一節

小學教師概述一、小學教師的角色學習的引導者知識的傳授者團隊的領導者教育的研究者教學的組織者學生的關懷者課程的開發者終身的學習者文化的傳承和創造者學生的關懷者。在小學，教師需要適時用目光、笑容等各種體態語言和談心、贈言、活動等多種方式向兒童傳遞關懷的信息，需要適時發展學生的親社會情感，并建立親密和諧的師生關系。教師角色知識的傳授者。在一定程度上說，學校就是為了專門系統地向學生傳授人類積累起來的知識經驗而產生的。在這個意義上，學校的起源和發展過程，歷史地規定了小學教育必然以“知識的傳授和傳播”為核心和基礎，當代小學教師的基本角色也必然是“知識的傳授者”。學習的引導者。教師開展教育教學活動的時候，著重點就不再僅僅是把自己的想法、把已有的知識灌輸給學生，而是更多地考慮如何使學生參與到學習中來，如何調動學生的興趣和思維，使學生在教師的引導下完成學習并實現發展。教師角色課程的開發者。課程管理體制的變革，賦予了當代小學教師“課程開發者”的角色。教學的組織者。當代小學教師作為教學的組織者，指教師能夠對教學進行專業化的計劃、設計、組織和實施，從而使課程內容順利內化為學生的學習經驗。團隊的領導者。第一，班級的領導者，擔任班主任需要全面了解班級內每一個學生，深入分析學生的思想、心理、學習和生活等。第二，學科組、年級組等學校組織的領導者，組織教師集體備課、教研等活動有利于教師快速成長。第三，合作項目的領導者，出境小學教師更新教育教學理念，提升教育策略和技巧。教師角色教育的研究者。當代小學教育是一個開放的復雜系統工程，隨著社會的變遷，小學教師面對的是一個不斷發展變化的世界，存在許多未知的領域，這些領域尚未有人認真地加以系統思考和研究。這就要求教師成為教育的研究者，通過發現問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學實踐之中建構和創造教育的智慧。文化的傳承和創造者。教育既是文化的組成部分，也是傳承文化和創造文化的手段?，F代社會更是要求教育充分發揮其創造文化的作用。這一作用的發揮，教師是主要影響因素之一。教師角色終身的學習者?！叭藗冎饾u認識到，教學同其他職業一樣，是一種‘學習’的職業，從業者在職業生涯中自始至終都要有機會定期更新和補充他們的知識、技巧和能力。”當代社會的急劇變遷，更是要求小學教師成為一個終身的學習者以促進其專業的終身發展。二、小學教師的權利與義務