基于深度學習的小學生音樂創造力培養方法分析音樂作為一種創造性極高的藝術課程，具有獨特的優勢，可以傳遞信息、表達情感，而且不受限制和束縛，為學生的想象和創造提供了廣闊的空間，學生可以根據自己的實際需求和偏好開展聯想和想象，進而提高創造力。在小學音樂教學中開展深度學習、培養學生的創造力對學生音樂素養的培育起到積極的作用，可以有效激發學生的學習熱情，發展學生的審美鑒賞能力，培養創造性思維，促進學生的前面健康成長。但是，目前小學音樂教學還存在一些問題，不僅影響了教師的教學和學生的學習，也影響了學生創造力的培養和深度學習的效果。基于此，需要教師要做出創新和改革。一、小學音樂教學存在的問題小學音樂深度教學強調在掌握基礎知識技能的同時，深入理解和體驗音樂作品，培養學生的藝術鑒賞能力和創造力，發展學生的音樂核心素養。但是，在實際的應用中還存在一些問題：家長的教育理念更新速度較慢，對教育體制改革的了解不足，部分家長對音樂教育的價值認識存在偏差，認為音樂只是輔修學科，不如文化課程重要，從而影響了學生對音樂學習的興趣和投入。加之，受學業壓力和考試導向的影響，使得小學音樂即使逐漸受到重視，其教學也在學校教學中的地位不夠突出，致使教育資源的傾斜不足。許多小學缺乏音樂教學所需的資源，音樂教室的設施簡陋，無法滿足深度教學的需求，限制了學生在音樂學習中的參與度和體驗效果。基于此，種種因素影響了教師和學生的態度，直接影響學生的實際學情。大環境下對音樂教學的不重視，使得部分學校的教師的專業素質不足，部分教師并非音樂專業出身，對音樂教學的知識和技能掌握不夠充分，無法提供高質量的音樂教育，而且仍沿用傳統的教學理念和方法，缺少創新的勇氣，忽視了學生的主體地位和個體差異，課堂氣氛沉悶，學習興趣不高，導致教學效果不佳。在音樂教學中，部分教師仍采用傳統的教學方法，以教師為主導，學生被動接受所學知識，往往只注重基礎知識的傳授，忽視了對學生音樂感受力、表現力和創造力的培養，限制了音樂教學的創新和發展。二、小學音樂深度教學培養學生創造力的意義音樂是一種富有想象力和創造力的藝術形式，通過深度學習，學生能夠接觸多元化的音樂作品和創作手法，深入地理解音樂作品的內涵和美感，提升學生的審美水平，培養學生的審美情感和藝術鑒賞能力，從而激發想象力和創造力。深度學習要求學生對音樂理論知識有更深的理解和掌握，系統地學習音樂演奏、演唱等技能，并在不斷的實踐中逐漸提高技能水平，有助于學生更好地理解和創作音樂作品。在音樂創作過程中，學生需要面對各種問題和挑戰，通過深度學習，引導學生對音樂作品進行批判性思考，分析作品的優缺點、創作手法等，能夠學會運用所學知識和技能來解決問題，提高學生問題解決能力，從而培養學生的批判性思維能力。在此期間，學生往往需要與他人合作，共同完成作品，學生與他人進行有效的溝通，以確保作品的順利完成，通過深度學習能夠增強學生的合作意識和團隊精神，培養學生的溝通能力，使學生能夠更好地與他人交流思想和意見，提高學生的協作能力。隨著社會的不斷發展，未來社會對人才的需求將更加多元化和高端化，深度學習能夠培養學生的創新能力和綜合素質，使學生更好地適應未來社會的需求。深度學習和創造力的培養需要教師豐富教學內容，創新教學方法，幫助學生接觸更多元化的音樂作品和創作手法，激發學生的學習興趣和創造力，提高教學效果。音樂創造力是個人素養的重要組成部分，培養學生的音樂創造力，有利于學生在未來的學習和生活中發揮這一優勢，實現個人價值的最大化。三、基于深度學習的小學生音樂創造力培養的方法（一）堅持以生為本，整合教學資源根據新型教育理念的要求，要堅持以生為本的教學理念，圍繞學生的實際需求和興趣愛好展開，關注學生的個體差異和發展需求[3]。在音樂教學中，教師要巧妙利用信息技術的優勢，根據教學內容，結合對新課標的解讀，整合多樣化的教學資源，推薦適合的音樂作品，開展互動交流，激發學生的學習興趣和創造力。在此過程中，教師要借助信息技術，即使收集學生的學習數據，分析學生的學習進度和難點，提供有針對性的反饋和建議，及時調整學習策略，開展個性化教學。例如，在人教版三年級上冊第三單元第六課《欣賞森林水車》的教學過程中，教師播放《森林水車》，展示森林生態系統的圖片和視頻，講解水車與自然環境的關系，以及水在生態系統中的重要作用，引導學生感受樂曲的情緒和節奏。教師板書歌曲名稱，點出水車，請學生分享自己了解的關于水車的相關知識，并進行拓展，播放水車工作原理的視頻，引導學生觀察水車的構造和運轉方式，結合物理學的知識，講解水車如何將水的勢能轉化為機械能。教師借助VR技術模擬環境，引導學生想象自己置身于森林中，看到水車轉動的場景，提供美術材料，讓學生自由創作，用繪畫或手工制作的方式表現自己對森林水車的理解和想象。（二）構建音樂情景，豐富感官體驗藝術來源于生活，音樂是情感的藝術，構建音樂情景，基于學生豐富的感官體驗，讓學生直觀地理解音樂的節奏、旋律和情感表達，幫助學生更深入地理解和感受音樂的內涵。教師要借助VR技術，根據教學內容，從學生的興趣愛好出發，創造沉浸式的音樂體驗環境，教授學生音樂知識，激發學生的學習熱情，感知音樂的生活化，培養學生的音樂感知能力和藝術表現力。例如，在人教版六年級上冊第三單元第三課《木星──歡樂使者》的教學過程中，教師展示本單元的主題，帶領學生細數古今中外關于星空的美麗神話，讓學生見證不同文化背景對于同一事物的不同看法，感受文化的多元化。教師展示一組關于星空的圖片，請學生張開想象的翅膀，展開聯想，引導學生說出太陽系的九大行星，為接下來的學習做鋪墊。教師播放歌曲《木星——歡樂使者》，讓學生對作品有整體的了解與感受，并介紹作品及作者，而后帶領分析作品，分段聆聽。教師將整首樂曲劃分為三個部分，通過再次播放音樂，學生分組討論樂曲中的旋律、和聲、節奏和樂器編配，每組選擇一個方面進行深入分析，并繪制簡單的音樂地圖，培養學生的分析能力和團隊協作能力，同時加深對音樂元素的理解。教師請學生根據自己的興趣偏好，任選一種形式控制藝術創作，通過多樣化的藝術創作形式，激發學生的想象力和創造力，同時加深對樂曲的理解。（三）巧設探究問題，引導批判思維批判性思維是創新能力的重要組成部分。在音樂教育中，通過探究性問題的設置，可以引導學生對音樂作品進行深入的思考和分析，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。教師可以選取不同風格或同一主題的不同音樂作品進行對比分析，引導學生發現其中的異同點，設計開放式問題，引導學生發表自己的見解，層層遞進，發展學生的深度思維，組織學生進行小組討論或辯論，讓學生在交流中碰撞思想，激發新的創意和想法。例如，在人教版四年級下冊第三單元第三課《唱歌甘灑熱血寫春秋》的教學過程中，教師播放視頻《北京一夜》，提出問題：這段視頻中的戲曲屬于哪一種？就此引出課題，隨即介紹京劇，借助信息技術，圖文并茂，讓學生置身于戲曲世界，見證和了解京劇臉譜道具，讓學生直觀感受京劇的藝術魅力。教師介紹《智取威虎山》的故事情節，請學生講述分析楊子榮的英勇事跡，思考：楊子榮是一個怎樣的人？他有哪些值得我們學習的品質？以此，讓學生揣摩歌曲中的情感，為之后的樂曲學習做鋪墊。教師播放《甘灑熱血寫春秋》的音頻，請學生思考：歌曲的演唱力度和速度是怎樣的？它表達了怎樣的情感？以此，讓學生初步感受歌曲的旋律和情緒。教師提出問題：為什么京劇的唱腔與平時唱歌有如此大的不同？歌曲中的哪些詞句最能體現楊子榮的英雄氣概？京劇在現代社會還有怎樣的意義和價值？學生分組討論問題，教師巡回指導，鼓勵學生發表自己的觀點，每組選代表分享討論結果，教師進行總結點評，引導學生形成批判性思維。（四）營造良好氛圍，推動互動交流良好的學習氛圍是推動學生積極參與和互動交流的重要保障。教師要從學生的實際情況出發，營造良好的教學環境，讓學生更加放松和自信地表達自己的想法和感受，從而激發學生的創造力和團隊合作能力。教師要以鼓勵和支持的態度對待學生，關注學生的需求和感受，為學生提供必要的幫助和指導，在此基礎上，組織學生進行小組合作學習，讓學生在共同完成任務的過程中相互學習、相互幫助，培養團隊合作精。例如，在人教版一年級上冊第三單元第一課《讀童謠：找朋友》的教學過程中，教師請學生說一說自己好朋友的名稱，并按照教師給予的節奏進行表述，教師根據學生的表述進行指導，提出問題：假如你的好朋友是三個字的名字或者四個字的名字又該怎么讀呢？在教師的指導下，學生按節奏讀出了不同字數好友的名稱，教學基礎上，教師請學生加上肢體動作為童謠進行伴奏。教師播放童謠，請學生仔細聆聽，并進行示范，帶領學生學習。在此基礎上，教師布置游戲活動，開展找朋友活動，讓學生以自己的座位為中心，挑選三個座位以外的同學交朋友，借機滲透人際交往的禮儀和相關知識，幫助學生建立健康的人際關系，提高學生的人際交往能力和語言組織水平，發展學生的綜合素質。在此過程中，教師積極運用語言藝術給予學生鼓勵，關注學生的心情和變化，開展心理健康教育，注重學生的全面成長。教師播放《一個師傅仨徒弟》，請學生猜猜這是哪個動畫片的歌曲，并根據學生的回答，請學生說一說對于《西游記》的感官和喜好理由，引導學生仔細聆聽歌曲，分享樂曲變化的地方，進一步感知西天取經路上的危機四伏和困難重重。教師請學生在頭腦中勾勒動畫片中各個人物的外形特征，所以說他們的本事，進一步理解和感受歌曲，引出根據故事改編的童謠。然后，教師播放歌曲展示節奏條，請學生通過仔細聆聽，將節奏條各歸各位，準確的把握歌曲的節奏，并鼓勵學生利用打擊樂器為歌曲伴奏，進一步提高學生的樂感，強化學生的理解能力。教師以導演的身份招募演員，請學生扮演《西游記》中的人物，選擇一個片段表演出來，同時播放音樂渲染氛圍，讓學生在實踐表演過程中進一步理解和體會人物的性格特點和《西游記》中蘊含的思想，強化學生的認知能力。（五）組織實踐活動，發展藝術創作實踐活動是檢驗學生學習成果和發展藝術創作能力的重要途徑。教師組織實踐活動，讓學生利用本節課所學知識進行實踐，鞏固所學知識的同時，給予學生一定的時間與空間進行藝術創作和團隊協作，充分發揮主觀能動性，促進靈感的迸發，幫助學生發展音樂思維，促進學生的藝術修養的提高。在此過程中，教師要為學生搭建展示和分享自己創作成果的平臺，讓學生有機會展示自己的才華和創意，增強學生的學習自信心和表演能力。例如，在人教版二年級下冊第二單元第三課《欣賞乒乓變奏曲》的教學過程中，教師通過播放微課帶領學生復習之前所學的知識點，展示學生在交流互動中較為關注的問題“音樂是如何進行變奏的？”以此，激發學生的學習興趣。教師引導學生仔細聆聽和分析《乒乓變奏曲》，讓學生說說自己的心情變化，思考發生變化的原因，進一步引導學生感受音樂的情緒變化，體會競技比賽的熱血。與此同時，教師播放乒乓球比賽的視頻，通過視聽結合，渲染環境氛圍，給枯燥的課堂注入新的生機。教師播放歌曲《乒乓變奏曲》，請學生用口琴吹奏《乒乓變奏曲》主題旋律，而后改變速度和音高再次演奏，感受變化后的音樂形象，在實踐中親身體驗其中蘊含的情緒，思考：什么是變奏？音樂在變奏后有什么不同感受？在此基礎上，教師帶領學生了解變奏的方法，并通過對《乒乓變奏曲》主題旋律的簡單變奏開展表演活動，進一步對所學的知識進行了內化和吸收。

與此同時，學生通過教師組織學生開展音樂創編活動，請學生利用簡單變奏的方法，充分發揮自己的想象力，對歌曲進行變奏演奏，教師借助信息技術進行錄音，記錄學生的成長和表現，幫助學生體