統(tǒng)編版(2024)七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教案《黃河頌》備課一、教材分析《黃河頌》是現(xiàn)代詩(shī)人光未然創(chuàng)作的一首詩(shī)歌，是組詩(shī)《黃河大合唱》的第二樂(lè)章，被選入初中語(yǔ)文教材。本單元以家國(guó)情懷為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀不同體裁的文學(xué)作品，感受作者深沉的愛(ài)國(guó)情感和強(qiáng)烈的責(zé)任感。《黃河頌》以激昂的語(yǔ)言、磅礴的氣勢(shì)，歌頌了黃河的雄偉氣勢(shì)和偉大精神，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)中華民族的熱愛(ài)與贊美，以及對(duì)民族未來(lái)的堅(jiān)定信念。在寫(xiě)作手法上，詩(shī)人運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、擬人、反復(fù)等，增強(qiáng)了詩(shī)歌的表現(xiàn)力和感染力。同時(shí)，詩(shī)歌節(jié)奏明快，韻律和諧，具有很高的藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦和情感表達(dá)的良好范例。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和詩(shī)歌朗誦基礎(chǔ)，但對(duì)于詩(shī)歌中蘊(yùn)含的深厚情感和象征意義，可能理解不夠深入。黃河作為中華民族的母親河，雖然學(xué)生在一定程度上有所了解，但對(duì)于其在特定歷史背景下所承載的民族精神，可能缺乏直觀的感受和深刻的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生在朗誦詩(shī)歌時(shí)，可能難以準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的節(jié)奏和情感基調(diào)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美和情感美，從而提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和情感認(rèn)知水平。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累詩(shī)歌中的優(yōu)美詞句，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法，提高語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗誦詩(shī)歌，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。七、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課1.播放一段黃河奔騰咆哮的視頻，視頻中展示黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)、波瀾壯到這樣的黃河，你內(nèi)心有怎樣的觸動(dòng)?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述黃河給自己留下的印象。2.教師導(dǎo)入：黃河，中華民族的母親河，她孕育了燦爛的華夏文明，見(jiàn)證了中華民族的興衰榮辱。在歷史的長(zhǎng)河中，黃河不僅是地理意義上的河流，更是中華民族精神的象征。今天，讓我們一起走進(jìn)光未然的《黃河頌》,聆聽(tīng)詩(shī)人對(duì)黃河的深情贊歌，感受黃河所承載的偉大精神。(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)(diān)”“澎湃(péngpài)”“狂瀾(lán)”育(bǔ)”“九曲連環(huán)(qū)”等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)、個(gè)別讀等方式進(jìn)行檢查，確保學(xué)生掌握字詞的正確讀音和寫(xiě)法。2.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)，簡(jiǎn)單介紹《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景。其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國(guó)人民陷入水深火熱之中。1939年，詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，目睹黃河的雄偉氣勢(shì)，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》,共由八個(gè)樂(lè)章組成，經(jīng)洗星海譜曲后風(fēng)行全國(guó)。這部作品以黃河為背景，熱情歌頌了中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的光榮歷史和中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期起到了鼓舞士氣的重要作用。(三)整體感知4.全班共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，尾聲三個(gè)部分。序曲部分(第1節(jié)):以呼告的形式，直接抒發(fā)對(duì)黃河的贊美之情，引出下文。主體部分(第2-8節(jié)):從黃河的自然特點(diǎn)(“望黃河滾滾……劈成南北兩面”)、地理特征(“你是中華民族的搖發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”)等方面，歌頌黃河的偉大精神。尾聲部分(第9節(jié)):以(四)研讀文本請(qǐng)學(xué)生朗讀序曲部分，思考：這一部分在全詩(shī)小組討論后，派代表回答問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)人從視覺(jué)(“望黃河滾滾，是中華民族的搖籃”“你是偉大堅(jiān)強(qiáng)，像一個(gè)人(“向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”)、夸張(“掀起萬(wàn)丈狂瀾”)等修辭引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人為什么要這樣描寫(xiě)黃河?黃河在詩(shī)中僅僅是一條河流嗎?它請(qǐng)學(xué)生朗讀尾聲部分，思考：這一部分表達(dá)了詩(shī)人(五)課堂小結(jié)2.布置作業(yè)：背誦詩(shī)歌第2-8節(jié)，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和記憶。整理(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請(qǐng)學(xué)生背誦詩(shī)歌第2-8節(jié)，檢查背誦作業(yè)完成情況。第6頁(yè)共37頁(yè)2.請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答黃河的特點(diǎn)、象征意義以及詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)3.提問(wèn)：上節(jié)課我們提到詩(shī)歌運(yùn)用了多種修辭手法，那這些修辭手法具體對(duì)表達(dá)情感起到了怎樣的作用呢?由此引出本節(jié)課對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和情感表達(dá)的深入探究。(二)深入研讀1.分析詩(shī)歌的語(yǔ)言特色和修辭手法的表達(dá)效果。請(qǐng)學(xué)生再次閱讀詩(shī)歌，找出自己認(rèn)為運(yùn)用修辭手法最精彩的語(yǔ)句，并分析其表達(dá)“你是中華民族的搖籃”,將黃河比作“中華民族的搖籃”,運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了黃河是中華民族的發(fā)祥地，孕育了燦爛的華夏文明，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黃河的贊美和對(duì)中華民族歷史的崇敬之情。“向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”,運(yùn)用擬人的修辭手法，將黃河當(dāng)作一個(gè)巨人，“伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”形象地寫(xiě)出了黃河支流眾多，流域?qū)拸V，孕育和滋養(yǎng)著兩岸的人民，賦予黃河以人的力量和情感，體現(xiàn)了黃河的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)黃河的歌頌。“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”,運(yùn)用夸張和對(duì)偶的修辭手法，“萬(wàn)丈狂瀾”夸張地寫(xiě)出了黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，“九曲連環(huán)”形象地描繪出黃河河道的曲折蜿蜒。對(duì)偶的運(yùn)用使詩(shī)句整齊對(duì)稱(chēng)，節(jié)奏明快，增強(qiáng)了詩(shī)歌的韻律美和表現(xiàn)力，生動(dòng)地展現(xiàn)了黃河的雄偉壯觀。小組內(nèi)交流分享自己的分析，然后每組推選一名代表進(jìn)行全班展示。教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、表達(dá)內(nèi)容、情感抒發(fā)等方面進(jìn)行全面分析，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言特色的理解。2.探討黃河精神的內(nèi)涵及其在當(dāng)代的意義。心、眾志成城、堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新等精神，都是黃河教師結(jié)合詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)，講解詩(shī)歌朗誦語(yǔ)調(diào)的變化等。例如，在“望黃河滾滾，奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”組織學(xué)生進(jìn)行朗誦展示，可個(gè)人朗誦，也可小組合作朗誦。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，從朗誦的節(jié)奏、情感、聲音等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的朗誦進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生提高朗誦水平。(三)拓展延伸1.引導(dǎo)學(xué)生欣賞《黃河大合唱》的其他樂(lè)章，如演講時(shí)間控制在2-3分鐘，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并給予掌聲鼓勵(lì)。通過(guò)(四)課堂小結(jié)(五)作業(yè)布置1.以“黃河，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇300-500字的短文，表達(dá)自己(六)板書(shū)設(shè)計(jì)略(七)教學(xué)反思提高了學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)民族精神《老山界》備課語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞，理解并運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯和表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性。思維發(fā)展與提升：通過(guò)梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析能力。引導(dǎo)學(xué)生思考紅軍戰(zhàn)士的革命精神和樂(lè)觀主義精神在當(dāng)代的價(jià)值和意義，提升思維的深度和廣度。文化傳承與理解：體會(huì)文章中所表達(dá)的紅軍長(zhǎng)征的艱苦和樂(lè)觀的精神，感悟紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和革命樂(lè)觀主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章中生動(dòng)的景物描寫(xiě)和細(xì)膩的心理刻畫(huà)，感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。鼓勵(lì)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和寫(xiě)作練習(xí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的思想內(nèi)容，感受紅軍的革命傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移記敘事情的方法，以及用生動(dòng)的描述、貼切的比喻表達(dá)中心的寫(xiě)作手法。方法及作用。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、問(wèn)題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹等，以便在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，圈出嘗試概括文章主要內(nèi)容，提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。六、教學(xué)時(shí)數(shù)七、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課播放一段關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)征的相關(guān)知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的印象和了解。(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)(huáng)”“欺侮(wǔ)”“嗚咽((三)整體感知紅軍翻越老山界遇到了哪些困難?他們是如何克服的?文章是如何安排材料的?采用了什么樣的寫(xiě)作順序?(四)研讀文本第12頁(yè)共37頁(yè)(五)課堂小結(jié)教師總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，回顧紅軍翻越老山界的艱難歷程和他們所展現(xiàn)出來(lái)的革命精神。布置作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞，整理課堂筆記，思考紅軍戰(zhàn)士的革命精神在當(dāng)代社會(huì)的意義。第二課時(shí)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回答紅軍翻越老山界時(shí)遇到了哪些困難，他們是如何克服的，以及文章的寫(xiě)作順序。隨機(jī)抽取學(xué)生背誦上節(jié)課要求積累的文中精彩語(yǔ)句，強(qiáng)化對(duì)文本語(yǔ)言的記憶。(二)深入研讀分析重點(diǎn)語(yǔ)句的含義和作用展示語(yǔ)句“不要掉隊(duì)呀!”“不要落后做烏龜呀!”“我們頂著天啦!”引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)言描寫(xiě)的妙處。學(xué)生討論后明確：這些語(yǔ)句簡(jiǎn)潔有力，是紅軍戰(zhàn)士相互鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，生動(dòng)地展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在艱難行軍過(guò)程中充滿(mǎn)活力、積極向上的精神風(fēng)貌，同時(shí)也體現(xiàn)了戰(zhàn)士們之間團(tuán)結(jié)互助的深厚情誼。提出語(yǔ)句“黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井”,讓學(xué)生分析其表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：運(yùn)用比喻的修辭手法，將“山峰”比作“巨人”,“山谷”比作“井”,形象地描繪出夜晚山中環(huán)境的險(xiǎn)峻，從側(cè)面烘托出紅軍戰(zhàn)士在這樣惡劣的環(huán)境下依然勇往直前的無(wú)畏精神。總結(jié)景物描寫(xiě)的作用組織學(xué)生再次回顧文中不同階段的景物描寫(xiě)，如爬山前、爬山中、山頂上的景色小組共同探討景物描寫(xiě)在文中的作用，教師引導(dǎo)從渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等角度思考。第13頁(yè)共37頁(yè)渲染了一種莊嚴(yán)、寂靜的氣氛，為下文紅軍戰(zhàn)士的艱難行軍做鋪墊；爬山中的火則展現(xiàn)了勝利后的喜悅，烘托出戰(zhàn)士們輕松、豪邁的心情。同時(shí)，景物描寫(xiě)隨著行軍過(guò)程的推進(jìn)而變化，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。探討紅軍精神的當(dāng)代意義組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展和自身生活實(shí)際，談?wù)劶t軍戰(zhàn)士在翻越老山界過(guò)程中所展現(xiàn)的革命精神，在當(dāng)代社會(huì)有怎樣的價(jià)值和意義。引導(dǎo)學(xué)生從面對(duì)困難的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、堅(jiān)定的信念等方面進(jìn)行思考。例如，在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，要像紅軍戰(zhàn)士一樣，憑借堅(jiān)定的意志和樂(lè)觀的態(tài)度去克服；在集體活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士團(tuán)結(jié)互助的精神，共同為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)努力。每組選派代表進(jìn)行全班發(fā)言，分享小組討論成果。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)紅軍精神在當(dāng)代社會(huì)依然具有強(qiáng)大的生命力，是我們寶貴的精神財(cái)富，激勵(lì)著我們?cè)诿鎸?duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)勇往直前。(三)拓展延伸開(kāi)展“講述長(zhǎng)征故事”活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生提前收集整理一個(gè)長(zhǎng)征中的其他故事，在課堂上進(jìn)行分享。每個(gè)學(xué)生講述時(shí)間控制在2-3分鐘，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，突出故事中體現(xiàn)的長(zhǎng)征精神。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，聽(tīng)完后可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)和交流。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生更廣泛地了解長(zhǎng)征歷史，進(jìn)一步感受長(zhǎng)征精神的豐富內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀展示一段與《老山界》主題相關(guān)的現(xiàn)代文片段，內(nèi)容可以是關(guān)于人們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的堅(jiān)韌與奮斗。讓學(xué)生對(duì)比閱讀這兩個(gè)文本，從寫(xiě)作手法、主題表達(dá)、情感傳遞等方面進(jìn)行分析組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后推選代表進(jìn)行全班匯報(bào)。通過(guò)對(duì)比閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文本分析和鑒賞能力，加深對(duì)不同文本中所體現(xiàn)的面對(duì)困難、勇往直前精神的理解。(四)課堂小結(jié)(五)作業(yè)布置以“傳承紅軍精神”為主題，寫(xiě)一篇500字左右的心得體會(huì)，結(jié)合自己的生活推薦閱讀王樹(shù)增的《長(zhǎng)征》,進(jìn)一步了解長(zhǎng)征的全過(guò)程(六)板書(shū)設(shè)計(jì)略(七)教學(xué)反思進(jìn)和完善的地方。成功之處在于，通過(guò)播放紀(jì)錄片片段的知識(shí)面和閱讀視野，加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的理解《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》備課《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》是魏巍從朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)歸來(lái)后所著的一篇通訊，入選初中語(yǔ)文教材。本單元圍繞“愛(ài)國(guó)情懷”主題編排，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受不同時(shí)代、不同人物的愛(ài)國(guó)精神。本文以生動(dòng)的筆觸、真摯的情感，展現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中志愿軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏、堅(jiān)韌不拔、熱愛(ài)祖國(guó)和人民的崇高精神。文章選取典型事例，通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)和抒情議論，使讀者深刻感受到志愿軍戰(zhàn)士的偉大，具有很強(qiáng)的感染力和教育意義。在寫(xiě)作上，作者運(yùn)用多種表達(dá)方式，語(yǔ)言質(zhì)樸且富有激情，為學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感、塑造人物提供了優(yōu)秀范例。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀理解能力，但對(duì)于抗美援朝這一歷史背景可能了解有限，對(duì)志愿軍戰(zhàn)士精神的理解可能不夠深刻。他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中接觸過(guò)一些記敘文，但對(duì)于通訊這種體裁較為陌生。同時(shí)，學(xué)生在分析人物形象、體會(huì)情感以及把握主題方面仍需進(jìn)一步引導(dǎo)和提升。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，具有較強(qiáng)的表達(dá)欲望，教師可充分利用這些特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和優(yōu)美語(yǔ)句，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)文章的感染力。思維發(fā)展與提升：通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)、分析典型事例，培養(yǎng)邏輯思維和分析歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生思考志愿軍戰(zhàn)士精神的內(nèi)涵和價(jià)值，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。文化傳承與理解：體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士的愛(ài)國(guó)精神和國(guó)際主義精神，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，增強(qiáng)對(duì)歷史文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章中生動(dòng)的描寫(xiě)、真摯的情感和激昂的議論，感受作者的語(yǔ)言藝術(shù)和情感表達(dá)之美，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，(一)導(dǎo)入新課后的感受，提問(wèn)：“從這些畫(huà)面中，你看到了志愿今天，讓我們一起走進(jìn)這篇文章，去探尋誰(shuí)是“最可愛(ài)(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫(xiě)，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“摁(èn)”“掰(bāi)”“堅(jiān)韌(rèn)”“淳樸(chúnpǔ)”“謙遜(qiānxùn)”“覆滅(fùmiè)”“迸裂(bèngliè)”“過(guò)癮(guòyǐn)”等。通過(guò)開(kāi)火(三)整體感知(第1-3段):以抒情議論開(kāi)篇，提出“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”這一問(wèn)題，表達(dá)作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的贊美之情，引出下文；第二部分(第4-14段):選取松的英勇無(wú)畏、國(guó)際主義精神和愛(ài)國(guó)主義精神；第三部分(第15段):總結(jié)全文，(四)研讀文本研讀馬玉祥火中救小孩部分(第9-13段)。說(shuō)：‘我能夠不進(jìn)去嗎?我不能!我想，要在祖國(guó)遇見(jiàn)這種情形，我能夠進(jìn)去，那么,在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎?朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎?我就踹開(kāi)門(mén)，撲了進(jìn)去。呀!滿(mǎn)屋子灰洞洞的，只摸著小孩的腿，我就一把抓著抱起來(lái)，跳出門(mén)去。’”)、語(yǔ)言描寫(xiě)(“我能夠不進(jìn)去嗎?我不能!”“朝鮮人民和我們祖國(guó)人民不是一樣的嗎?”)和心理描引導(dǎo)學(xué)生思考：馬玉祥為什么要不顧危險(xiǎn)去救朝鮮小孩?這體現(xiàn)了研讀防空洞談話(huà)部分(第14段)。你留下了深刻印象?這些話(huà)反映了他們?cè)鯓拥膬?nèi)心世界?國(guó)的老百姓問(wèn)，‘我們托付給你們的任務(wù)完成得怎么樣啦?’我怎么答對(duì)呢?我說(shuō)‘朝鮮半邊紅，半邊黑’,這算什么話(huà)呢?”等語(yǔ)句。么聯(lián)系?共同體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神品質(zhì)?的“狠”;馬玉祥火中救小孩體現(xiàn)了國(guó)際主義精神，是對(duì)人民的“愛(ài)”;防空洞第19頁(yè)共37頁(yè)(五)課堂小結(jié)布置作業(yè)：背誦課文第1-3段，加深對(duì)文章開(kāi)篇抒情議論部分的理解和記憶。第二課時(shí)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦課文第1-3段，檢查背誦作業(yè)完成情況。式，這些表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用?(二)深入研讀更加深刻地理解志愿軍戰(zhàn)士的精神價(jià)值。教師總結(jié)：多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，使文章既有生動(dòng)的敘事，又有深刻的思想和強(qiáng)烈的情感，增強(qiáng)了文章的感染力和說(shuō)服力。探究文章的選材特點(diǎn)組織學(xué)生討論：作者為什么選擇這三個(gè)事例來(lái)表現(xiàn)志這三個(gè)事例在選材上有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，如事例的代表性、涵蓋的精神層面、對(duì)主題的表現(xiàn)力學(xué)生討論后明確：這三個(gè)事例具有很強(qiáng)的代表性，分別從戰(zhàn)斗、救助群眾、思想交流等不同方面展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的精神風(fēng)貌；涵蓋了革命英雄主義、國(guó)際主義、愛(ài)國(guó)主義等多個(gè)精神層面，全面而深刻地表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛(ài)的人”這一主題；選材典型且具有廣泛的代表性，能夠以小見(jiàn)大，通過(guò)具體的事例反映出志愿軍戰(zhàn)士群體的偉大精神。體會(huì)作者的情感表達(dá)請(qǐng)學(xué)生找出文中直接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，如“他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣!”等，有感情地朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的深厚情感。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么對(duì)志愿軍戰(zhàn)士懷有如此深厚的情感?這種情感對(duì)文章的主題表達(dá)有什么作用?學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)：作者深入朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，親身感受到志愿軍戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏和崇高精神，被他們的事跡深深打動(dòng)，所以懷有深厚的情感。這種情感貫穿全文，使文章的主題更加鮮明，更能引起讀者的共鳴，讓讀者深刻認(rèn)識(shí)到志愿軍戰(zhàn)士的偉大，從而激發(fā)讀者對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的崇敬和熱愛(ài)之情。(三)拓展延伸開(kāi)展“我心中的最可愛(ài)的人”分享活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勗诤推侥甏€有哪些人可以被稱(chēng)為“最可愛(ài)的人”。可以引導(dǎo)學(xué)生從不同職業(yè)、不同領(lǐng)域去思考，如醫(yī)護(hù)人員、消防員、教師、科研工作者等。學(xué)生分組進(jìn)行交流分享，每組推選一名代表進(jìn)行全班發(fā)言。要求發(fā)言時(shí)結(jié)合具體事例，闡述這些人為什么是“最可愛(ài)的人”,他們身上體現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“最可愛(ài)的人”不僅存在于戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在和平時(shí)期，各行各業(yè)中那些為了國(guó)家、為了人民默默奉獻(xiàn)的人都是“最可愛(ài)的人”,從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、尊重勞動(dòng)者的意識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)“最可愛(ài)的人”這一主題的理解。推薦閱讀魏巍的其他作品，如《東方》等，進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格和其筆下的英雄人物形象。同時(shí)，推薦學(xué)生閱讀一些關(guān)于抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)籍或觀看相關(guān)紀(jì)錄片，如《抗美援朝保家衛(wèi)國(guó)》,讓學(xué)生更全面、深入地了解那段歷史，感受志愿軍戰(zhàn)士的英勇事跡和偉大精神。(四)課堂小結(jié)教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)文章的寫(xiě)作特色，包括多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、選材的典型性以及作者情感表達(dá)的作用。回顧“我心中的最可愛(ài)的人”分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“最可愛(ài)的人”在不同時(shí)代的具體體現(xiàn)和他們所承載的精神價(jià)值。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)志愿軍戰(zhàn)士以及身邊“最可愛(ài)的人”的精神品質(zhì)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任感(五)作業(yè)布置以“我心中的最可愛(ài)的人”為題，寫(xiě)一篇500字左右的作文，要求運(yùn)用多種表達(dá)方式，選取典型事例，展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。整理自己在課堂分享“我心中的最可愛(ài)的人”時(shí)的發(fā)言?xún)?nèi)容，形成一篇簡(jiǎn)短的演講稿，下節(jié)課進(jìn)行演講展示。(六)板書(shū)設(shè)計(jì)略(七)教學(xué)反思在本次《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的教學(xué)過(guò)程中，取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。成功之處在于，通過(guò)播放紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的研讀，通過(guò)分析典型事例、表達(dá)方式、選材特點(diǎn)等，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和主題，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。“我心中的最可愛(ài)的人”《土地的誓言》備課《土地的誓言》是端木燕良在1941年9月18日為紀(jì)念“九一八”事變十周這段歷史有一定的了解，但可能缺乏深刻的感受，難以完全體會(huì)作者在文中所表達(dá)的那種強(qiáng)烈的家國(guó)之痛和對(duì)故土的熾熱情感。此外，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維較為活躍，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但在分析問(wèn)題的深度和廣度上還有待提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，深入挖掘文本內(nèi)涵，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更好地理解和欣賞這篇文章。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的生字詞和優(yōu)美語(yǔ)句，如“熾痛”“嗥鳴”“斑斕”等詞語(yǔ)，提升詞匯量。學(xué)習(xí)運(yùn)用排比、呼告等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文，體會(huì)抒情散文的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律之美。引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何運(yùn)用意象表達(dá)情感，提升形象思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的主題和情感進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維能力。文化傳承與理解：體會(huì)作者對(duì)淪陷故土的深深眷戀和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，傳承和弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。了解“九一八”事變的歷史背景，感受那個(gè)特殊時(shí)代的民族精神，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史文化的認(rèn)知和理解。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章中豐富的意象、強(qiáng)烈的情感和獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，如仿寫(xiě)段落、創(chuàng)作詩(shī)歌等，激發(fā)審美創(chuàng)造意識(shí)，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受作者對(duì)土地的深情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。理解文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，把握文章的主旨。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用多種修辭手法和豐富意象表達(dá)情感的寫(xiě)作手法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者在特殊歷史背景下復(fù)雜而深沉的情感，理解“土地的誓言”的深刻內(nèi)涵。分析文中意象所蘊(yùn)含的象征意義，感受作者獨(dú)特的抒情方式。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和寫(xiě)作中準(zhǔn)確傳達(dá)出與文本相契合的情感。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與課文相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字2課時(shí)(一)導(dǎo)入新課感受，提問(wèn)：“看到這些畫(huà)面，你有怎樣的感受?你嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述自己內(nèi)心的觸動(dòng)。我們要學(xué)習(xí)端木燕良的《土地的誓言》,去聆聽(tīng)一(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)ì)痛”“嗥(háo)鳴”“斑斕(bānlán)”“讕(lán)語(yǔ)”“亙(gèn)古”“默契(qì)”“污穢(huì)”等。通過(guò)開(kāi)火車(chē)、個(gè)別讀等方式進(jìn)行檢查，確(三)整體感知學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的語(yǔ)言風(fēng)格和情感氛圍。在朗讀過(guò)程中，思考文章可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么。請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并思考：文章圍繞“土地的誓言”這一主題，作者的情感是如何變化的?全班共同討論，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章分為兩個(gè)部分：第一部分(從開(kāi)頭到“我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”):作者以飽滿(mǎn)、熾熱的情感，描述了關(guān)東原野上的種種景物，回憶了在故鄉(xiāng)的快樂(lè)生活，表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀和熱愛(ài)，同時(shí)也流露出對(duì)故土淪陷的悲憤；第二部分(從“我想起那參天碧綠的白樺林……”到結(jié)尾):情感進(jìn)一步升華，作者直接抒發(fā)了為了收復(fù)故土愿意付出一切的堅(jiān)定決心，發(fā)出了對(duì)土地的誓言。教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書(shū)。(四)研讀文本研讀第一部分。請(qǐng)學(xué)生默讀第一部分，找出描寫(xiě)關(guān)東原野景物的語(yǔ)句，如“我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟；我看見(jiàn)奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽(tīng)見(jiàn)皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金”。分析這些描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用，思考：作者為什么要描寫(xiě)這些景物?這些描寫(xiě)展現(xiàn)了關(guān)東原野怎樣的特點(diǎn)?小組討論后，派代表回答問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者運(yùn)用了大量的形容詞和短語(yǔ)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多個(gè)角度，描繪出關(guān)東原野的廣袤、富饒和美麗。這些描寫(xiě)不僅展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的美好，更表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)深深的眷戀之情，同時(shí)為下文情感的進(jìn)一步抒發(fā)做鋪墊。請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這些描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)。研讀第二部分。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第二部分，找出表達(dá)作者誓言的語(yǔ)句，如“我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”(五)課堂小結(jié)(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入(二)深入研讀我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候……”“土地，原野，必須站立!”“標(biāo)直漂亮的白樺樹(shù)在原野上呻吟”等。全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：排比的運(yùn)用，如“當(dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……”的句式，增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)，列舉出多種情景，充分表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念；呼告手法，如直接對(duì)“土地，原野，我的家鄉(xiāng)”發(fā)出呼喊，使作者與土地之間的情感交流更加直接、強(qiáng)烈，增強(qiáng)了文章的感染力；擬人手法，如“白樺樹(shù)在原野上呻吟”,將白樺樹(shù)擬人化，賦予其人類(lèi)的情感和動(dòng)作，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出故鄉(xiāng)在淪陷后的痛苦和悲哀。教師總結(jié)：這些修辭手法的綜合運(yùn)用，使文章的情感表達(dá)更加淋漓盡致，讓讀者更能深刻感受到作者對(duì)土地的深情。分析文中意象的象征意義引導(dǎo)學(xué)生回顧文中出現(xiàn)的意象，如白樺林、馬群、紅高粱、黑土地等。組織學(xué)生討論：這些意象除了是對(duì)關(guān)東原野自然景物的描寫(xiě)，還具有怎樣的象征意義?學(xué)生討論后明確：白樺林、馬群、紅高粱等意象代表著關(guān)東原野的美麗、富饒和充滿(mǎn)生機(jī)，象征著作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀和熱愛(ài)；黑土地是故鄉(xiāng)的象征，它孕育了作者和無(wú)數(shù)東北人民，承載著他們的生活和情感，同時(shí)也象征著中華民族的根基和力量。這些意象凝聚著作者對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情感，是作者情感的寄托。探討文章的主題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：結(jié)合文章的時(shí)代背景和內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)文章主題的理解。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)故鄉(xiāng)的情感、對(duì)侵略者的態(tài)度、對(duì)民族命運(yùn)的思考等方面進(jìn)行深入思考。每組推選代表進(jìn)行全班發(fā)言，分享小組討論成果。教師總結(jié)：文章通過(guò)對(duì)關(guān)東原野的深情描繪和對(duì)土地的誓言，表達(dá)了作者對(duì)淪陷故土的深深眷戀和對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨，同時(shí)展現(xiàn)了作者以及廣大東北人民渴望收復(fù)失地、保衛(wèi)祖國(guó)的堅(jiān)定信念和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。這種情感在特殊的歷史背景下，具有深刻的時(shí)代意義，激勵(lì)著人們?yōu)榱藝?guó)家的獨(dú)立和民族的尊嚴(yán)而奮斗。(三)拓展延伸開(kāi)展“愛(ài)國(guó)情懷大家談”活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和所了解的歷史文化知識(shí)，談?wù)剬?duì)愛(ài)國(guó)情懷的理解。可以引導(dǎo)學(xué)生思考在不同時(shí)代，愛(ài)國(guó)情懷有哪些不同的表現(xiàn)形式，在和平年代我們應(yīng)該如何表達(dá)愛(ài)國(guó)之情。什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……"(四)課堂小結(jié)(五)作業(yè)布置以“愛(ài)國(guó)”為主題，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的修辭手法和意象，寫(xiě)一篇300-500字推薦閱讀端木燕良的其他作品，如《科爾沁旗草原》,格和其作品中所蘊(yùn)含的情感。同時(shí)，閱讀一些其他以愛(ài)國(guó)為主題的文學(xué)作品，如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》,并做好讀書(shū)筆記，記錄自己的閱讀感悟，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。(六)板書(shū)設(shè)計(jì)略(七)教學(xué)反思在本次《土地的誓言》的教學(xué)過(guò)程中，整體教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但也存在一些需要改進(jìn)和完善的地方。成功之處在于，通過(guò)播放“九一八”事變的紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和情感，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力。“愛(ài)國(guó)情懷大家談”活動(dòng)和比較閱讀的開(kāi)展，讓學(xué)生將文本與現(xiàn)實(shí)生活和其他文學(xué)作品相聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)不同文學(xué)作品的理解。然而，教學(xué)中也暴露出一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析意象的象征意義時(shí)，部分學(xué)生理解不夠深入，可能是由于引導(dǎo)不夠細(xì)致。在“愛(ài)國(guó)情懷大家談”活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生發(fā)言不夠積極，參與度有待提高。此外，在時(shí)間把控上，比較閱讀環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致對(duì)作業(yè)的布置和要求講解略顯倉(cāng)促。針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我將更加注重教學(xué)細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生理解抽象更加關(guān)注全體學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，提前做好活動(dòng)的組織和引導(dǎo)工作。同時(shí)，更加合理地安排教學(xué)時(shí)間，給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能，提升綜合素養(yǎng)。《木蘭詩(shī)》備課一、教材分析《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，是樂(lè)府民歌中流傳最廣的代表作之一，與《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè)府雙璧”。這首詩(shī)以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、凱旋回朝、建功受封、辭官還家的傳奇故事，塑造了一個(gè)勤勞善良、堅(jiān)毅勇敢、淳厚質(zhì)樸、機(jī)敏活潑、不慕高官厚祿的巾幗英雄形象。詩(shī)歌情節(jié)曲折，富有戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩，同時(shí)語(yǔ)言質(zhì)樸，感情濃郁，具有濃郁的民歌特色。它不僅反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)和平生活的向往和追求，也展現(xiàn)了古代女性的智慧和勇氣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神具有重要意義。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過(guò)一些文言文作品，對(duì)文言文的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。但《木蘭詩(shī)》篇幅較長(zhǎng)，文言詞匯豐富，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解文意和把握詩(shī)歌主旨方面可能會(huì)存在一定的困難。同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)故事性較強(qiáng)的文本比較感興趣，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。然而，他們?cè)诜治鋈宋镄蜗蟆Ⅲw會(huì)詩(shī)歌情感以及欣賞詩(shī)歌藝術(shù)特色等方面的能力還有待提高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠積累文中的文言實(shí)詞、虛詞，掌握重點(diǎn)字詞的含義和用法，提高文言文閱讀能力。學(xué)習(xí)詩(shī)歌簡(jiǎn)潔明快、生動(dòng)形象的語(yǔ)言風(fēng)格，能夠準(zhǔn)確、流暢地朗讀并背誦全詩(shī)，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美。能夠模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言形式和敘事手法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作，提升語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：通過(guò)梳理詩(shī)歌的故事情節(jié)，分析木蘭的人物形象，培養(yǎng)邏輯思維和分析歸納能力。引導(dǎo)學(xué)生思考木蘭代父從軍這一行為所體現(xiàn)的價(jià)值觀，以及在當(dāng)今社會(huì)的意義，提升思維的深度和廣度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維。文化傳承與理解：體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的古代勞動(dòng)人民的美好品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神，傳承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn)和南北朝時(shí)期的社會(huì)文化背景，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古代文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)文化自信。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞詩(shī)歌中精彩的敘事、生動(dòng)的描寫(xiě)和細(xì)膩的情感表達(dá)，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)審美鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的解讀和創(chuàng)意表達(dá)，如改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事，繪制插畫(huà)等，激發(fā)審美創(chuàng)造意識(shí)，提高文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作能力。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)文言字詞的含義和用法，能夠準(zhǔn)確流第31頁(yè)共37頁(yè)暢地翻譯全文。有感情地朗讀并背誦全詩(shī)，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律之美。分析木蘭的人物形象，體會(huì)她的美好品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌中互文、對(duì)偶、排比等修辭手法的表達(dá)效果，并能在翻譯中準(zhǔn)確體現(xiàn)。深入探究木蘭形象的文化內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考木蘭代父從軍的意義。體會(huì)樂(lè)府民歌的語(yǔ)言特色和藝術(shù)風(fēng)格，感受其獨(dú)特的魅力。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備多媒體課件，收集與《木蘭詩(shī)》相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料，制作包含生字詞、重點(diǎn)語(yǔ)句、問(wèn)題引導(dǎo)、拓展資料等內(nèi)容的PPT。準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)輔助資料，如樂(lè)府民歌的介紹、南北朝時(shí)期的歷史背景資料、木蘭故事的不同版本等，以便在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充。準(zhǔn)備一些與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，用于課堂鞏固和課后作業(yè)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，借助課下注釋和工具書(shū)，嘗試?yán)斫庠?shī)歌大意，圈出生字詞和不理解的語(yǔ)句。查閱資料，了解樂(lè)府民歌的特點(diǎn)和南北朝時(shí)期的社會(huì)文化背景，收集與木蘭相關(guān)的故事或傳說(shuō)。六、教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課播放迪士尼動(dòng)畫(huà)電影《花木蘭》的片段，展示木蘭代父從軍的精彩場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻，思考并分享自己對(duì)木蘭的印象，提問(wèn)：“從視頻中，你看到了一個(gè)怎樣的木蘭?”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，描述木蘭給自己留下的印象。教師導(dǎo)入：木蘭代父從軍的故事流傳千古，深受人們喜愛(ài)。這個(gè)故事最早來(lái)源于一首北朝民歌《木蘭詩(shī)》。今天，讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)歌，去探尋木蘭的傳奇人生，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和勇氣。(二)預(yù)習(xí)檢測(cè)多媒體展示生字詞，讓學(xué)生認(rèn)讀、拼寫(xiě)，重點(diǎn)講解易錯(cuò)字、多音字，如“機(jī)杼(zhù)”“可汗(kèhán)”“鞍韉(ānjiān)”“轡頭(pèitóu)”“燕山(yānshān)”“胡騎(jì)”“戎機(jī)(róngjī)”“朔氣(shuòqì)”(jīntuò)”“紅妝(hóngzhuāng)”“著我舊時(shí)裳(zhuówǒjiù