新課標背景下如何提升小學生習作水平在農村小學語文教學中，部分小學生的習作存在詞不達意、語句不通，內容較為空洞、選材缺乏創意、標點符號使用不規范、書寫質量不高等問題。出現這些問題，與“教”和“學”都有關。在新課標背景下，小學語文教師應當優化習作指導，強化鞏固積累，注重習作評價，從而全面提高學生的習作水平。本文緊密結合小學生習作存在的問題，探索新課標背景下農村小學生語文習作水平提升的策略。《義務教育語文課程標準（2022年版）》將學生的寫作與口語整合為“表達與交流”，要求義務教育階段學生的“表達與交流”應當以發展核心素養為目標。在新課標背景下，重視、優化寫作教學，提高學生書面表達能力和水平，是語文教學的重中之重。一、農村小學生習作存在的問題（一）詞不達意，語句不通作文的寫作要求“文從字順”，即作者所寫的文章、文字應當通順而流暢，合乎邏輯，用詞恰當妥帖，能夠清晰、準確地表達作者的情感和意圖。然而，部分學生的習作存在詞不達意、語句不通的問題。第一，詞不達意。所謂詞不達意，就是作者所用的詞句不能準確地表達自己的意思和情感。在部分農村地區，受地理位置、文化氛圍、教育環境的影響，部分學生在成長的過程中所接觸的信息具有局限性。同時，這部分學生閱讀量、詞匯量積累不足，使得他們在語文寫作過程中難以用準確的語言表達自己的思想或情感，從而出現詞不達意的問題。第二，語句不通。筆者通過對學生的作文進行梳理與分析發現，部分學生存在語句不通的問題。在寫作的過程中，部分學生因缺乏邏輯思考而使得文章寫作邏輯較為混亂。（二）內容較為空洞，選材缺乏創意新課標明確要求，學生的表達與交流要“講述見聞，內容具體、語言生動”。筆者通過對農村小學生的習作進行分析，發現部分學生的習作存在內容空洞、選材缺乏創意的問題。第一，內容較為空洞。內容是情感表達的載體，而情感是習作的“生命線”，具體的內容是作者表達情感的關鍵。因此，強化內容的具體性，有助于提高習作的質量。部分學生由于閱歷不足、視野局限，其書面表達的內容較為空洞，語言的說服力、感染力不強，影響了習作質量的提升。第二，選材缺乏創意。關于習作的選材，有學者在研究中提出了建議，如事例典型、內容真實具體和與時俱進等，但是部分學生習作的選材較為陳舊，缺乏創意。例如，寫有關“親情”的作文時，部分學生對親情的描繪沒有建立在真實事例的基礎之上，習作選材缺乏吸引力，難以引起讀者的共鳴。（三）標點符號使用不規范，書寫質量不高第一，標點符號使用不規范。標點符號是作文重要的組成部分，是作者明確句子結構、表達語氣和情感的重要載體。標點符號的正確使用，能夠提高閱讀的流暢性。但是部分學生的習作存在標點符號使用不規范的問題。例如，部分學生在習作過程中喜歡只使用逗號，部分學生的問號、感嘆號、引號等標點符號的使用不規范等。這樣不僅影響了習作的整體質量，而且容易引起歧義，影響讀者流暢閱讀。第二，書寫質量不高。部分學生在習作中存在書寫字跡潦草、錯字和別字較多、書寫格式不規范等問題，不利于學生習作水平的提高。二、小學生習作問題成因分析（一）“教”的因素第一，習作教學模式化。部分教師在習作指導中存在模式化的問題，無論是針對哪一種文體的習作指導，他們都是按照既定的模式展開教學，使得學生所學習的習作方式較為僵硬、不夠靈活，在思路和方法上有欠缺，影響了習作水平的提升。第二，疏于開展實踐活動。在學生習作過程中，實踐活動能夠給學生帶來真實的體驗，有助于讓學生的習作內容具體化、真實化。但在教學實踐中，部分教師不僅疏于開展實踐活動，更疏于引導學生基于實踐和體驗進行習作，使得學生的習作內容和情感較為空洞。（二）“學”的因素第一，對習作存在畏難情緒。部分學生接到習作任務時，不知如何下筆，感覺無物可寫或無話可說，或者即便有話可說，卻不知從何說起，這使得他們對習作存在畏難和抗拒情緒。第二，缺乏記錄生活的意識和習慣。筆者在調查中發現，僅有少部分學生有寫日記的習慣，其他學生缺乏主動記錄生活的意識和習慣，平時也就少了許多習作訓練的機會。三、新課標背景下提升小學生習作水平的策略（一）立足課堂，強化指導讀寫結合。讀寫結合即閱讀與寫作的有機整合。在語文教學中閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。因此，教師在日常語篇閱讀指導中，應當通過讀寫結合教學模式的構建，引領學生深入思考優秀語篇的寫作方法和技巧，并強化相關方法和技巧的遷移應用，為促進學生習作能力的提升奠定基礎。這種建立在深入語篇閱讀基礎之上的寫作模式，不僅有助于學生習得寫作方法，還有助于激發學生的寫作靈感，提高寫作的質量。活動體驗。部分學生的習作之所以存在言之無物的問題，很大程度上源于學生缺乏真實的實踐和體驗。因此，在指導學生習作的過程中，教師應當秉承“做中學”的理念，為學生創造活動體驗的機會，為學生寫出真情實感的文章奠定基礎。例如，在“記一次游戲”習作指導中，教師可以采取如下教學方式。第一，引領學生回顧記敘文寫作的要素，總結本單元課文所用的寫作手法。如《牛和鵝》課文重點段落中神態和動作描寫的方式，《一只窩囊的大老虎》重點段落中的心理描寫方式，《陀螺》一文中的修辭手法等。通過回顧，學生可以進一步把握文本寫作中的神態描寫、動作描寫、心理描寫以及修辭手法的運用，更好地習得寫作之“法”。第二，指導審題，明確寫作手法和要求。教師要引導學生認真審題，明白如何正確運用寫作方法圍繞主題寫文章，做到不偏題、不跑題。第三，組織開展游戲活動。游戲活動以小組為單位進行，每個小組可自行決定游戲的內容，如打沙包、球類游戲活動等。在活動體驗的基礎之上，學生再按照習作的要求與相關習作方法進行寫作。這種建立在活動體驗基礎之上的習作指導，更有助于激發學生寫作靈感，從而提高寫作的實效性。整體而言，在農村小學語文習作指導中，課堂是學生習得寫作方法的主要陣地。教師要通過語篇閱讀、專項習作訓練等多元化的方式，引領學生習得寫作方法，夯實寫作基礎。（二）鏈接生活，言之有物生活是習作的源泉。教師在指導學生進行習作時，應善于將教學內容與學生的實際生活相鏈接，積極構建生活化的習作模式，為學生的習作積累素材，激發學生的習作靈感。例如，在指導學生寫觀察日記的過程中，教師應當充分利用農村地區得天獨厚的自然資源優勢，鏈接生活，指導學生觀察農作物的生長變化、家禽的成長變化等，開辟學生寫作觀察日記的新視角。如一名學生利用家門前的土地種植了向日葵，對向日葵的生長變化展開了細致入微的觀察，并寫了觀察日記。這種鏈接生活的觀察，能夠讓學生的習作言之有物，使習作內容更加豐滿和鮮活。（三）強化積累，培養習慣學生習作能力的成長，是長期積累與訓練的過程。因此，強化積累并培養學生良好的寫作習慣，對學生突破寫作瓶頸具有重要的意義。知識積累。習作是學生語言輸出的有效途徑，也是提高學生語文核心素養的重要手段。在農村小學語文教學中強化知識積累，能夠有效解決學生在習作過程中存在的詞不達意、語句不通的問題。例如，筆者在教學實踐中強化了學生知識的積累，引領學生建立了“好詞好句積累本”，在課內閱讀和課外閱讀的過程中，學生均可記錄優美詞句并強化理解和記憶。這種持之以恒的記錄，對夯實學生的語文知識基礎具有促進作用。培養習慣。良好的習慣可以讓人受益終身。學生在語文習作的過程中之所以出現書寫不規范、標點符號使用不規范等行為，與學生的寫作習慣不佳相關。因此，在日常語文教學中，教師要將良好書寫習慣、閱讀習慣的培養貫穿語文教學始終，促使學生在完成日常語文作業和習作過程中規范書寫，整體提高學生的習作水平。（四）多元評價，激發興趣第一，采用積極鼓勵的語言。教師要強調學生在習作中表現出來的閃光點，如生動的描寫、獨特的觀點、精彩的開頭等，并給予明確的肯定。比如，教師可以對學生說：“你對人物的神態描寫很生動，讓老師仿佛感覺到這個人就站在眼前。”同時，教師要關注學生相比之前的習作所取得的進步，哪怕是很小的一點進步，也要及時進行鼓勵。第二，提供具體、有針對性的反饋。教師要以溫和、建設性的方式指出學生習作中存在的問題，避免一味地籠統批評。比如，教師可以這樣指出學生的習作問題：“這個段落的邏輯有點混亂，你可以重新梳理一下事件的先后順序，會更加清晰。”然后，教師要給出改進建議，針對問題提供具體、可行的改進方法，讓學生知道如何提高習作水平。第三，采用多樣化的評價方式。在書面評價時，教師可以在學生的作文本上寫下詳細的評語，促使學生反思和改進。在口頭評價時，教師可以向學生表達對其習作的看法，讓學生感受到老師的關注。在同學互評時，教師要組織學生互相評價作文，讓他們從同學的視角中獲得不同的反饋，學會欣賞他人的作品。第四，關注學生的情感體驗。教師要尊重學生的想法和感受，即使對學生獨特的觀點不完全認同，也先肯定其敢于表達自我的勇氣。同時，教師要用親切的語氣進行評價，讓評價充滿關愛和溫暖，拉近與學生的距離。第五，設置獎勵機制。教師要積極表揚優秀習作，在班級里朗讀優