Page6《唐雎不辱使命》教學設計課文內容分析：春秋戰國，造就了一個傳奇偉烈的英雄群體——士。唐雎是其中熠熠生輝的一員。作為小國之臣，在秦王尋釁威逼的情勢下出訪秦國，毫不畏懼，敢于同秦王綻開針鋒相對的斗爭，最終義正詞嚴地折服秦王，不辱使命。唐雎的言行彰顯了士這個群體的精神內涵——英勇、才智、俠義。課文《唐雎不辱使命》中特性化的語言，傳神的細微環節，讓唐雎的這一形象活敏捷現，光彩照人。它能使學生在興味盎然的品讀中受到士的精神的激勵和感染，同時也為學生打開了一扇探尋士文化的窗口。學情分析：傳統的文言文教學往往采納“讀——譯——析——背”四步法，缺乏生命的激情和應有的思維深度，學生只把文言文當作既定學習目標來完成，生吞活剝，死記硬背，無法深刻領悟與理解文言文所傳達的崇高的文化精神，最終導致學生閱讀理解實力的低下和語感與思維的鈍化。文言文教學應在原有的教學方法上進行改進和創新，加強學生的學習主體性，以期實現課本中傳統文化精神的最大價值。中學時期，正處于人生觀、價值觀的成長時期。如今，優越的生活條件，寬松的成長環境，讓學生模糊了自己的責任和使命，他們更不清晰須要憑借什么來完成自己的責任與使命。課文《唐雎不辱使命》，寓含著士的思想與涵養，對于提升學生的精神品位，加強學生的人文修養，是特別難得的“教科書”。士的精神，照徹千萬年，沐浴古今人。學生循跡與士對話，能從文中領悟民族文化精神，塑造主動向上的人生看法、情感方式、價值觀念，讓他們學著以一個英雄的姿態完成生活給予他們的各項使命。教學目標：1.識記文學常識，隨文積累重點文言實詞和虛詞的意義和用法。2.品讀文本，通過多種方式的誦讀揣摩人物心理，訓練透過人物言行舉止解讀其性格的實力。3.體會文章語言辯麗橫肆、正義凜然、氣概磅礴的特點。感受唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象，領會唐雎所代表的中國傳統文化精神家園中的珍寶——士之精神。教學重點：朗讀特性化的語言，分析人物顯明形象。教學難點：感悟士文化及其精髓。教學創意：以老師為主導，學生為主體，以朗讀為主，表演為輔，情境再現。教學流程：一、再現“士”之情境，追尋“士”之精魂師：“風卷狂沙兵臨城下，氣貫長虹金戈鐵馬?！币磺稇饑咝邸钒盐覀儙Щ氐綒v史上那個硝煙充滿，紛爭不斷的動亂年頭。1.春秋戰國時期，諸侯割據，七國爭霸。后十年，強秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅了韓、趙、燕、魏四國，秦王胸懷天下，意氣風發，拿下魏的附屬國安陵易如反掌。但驚奇的是，安陵國并沒有立刻被滅，還存在了兩年，這是為什么呢？今日，讓我們一起走進《唐雎不辱使命》，去解開這個謎。2.課文選自《戰國策》，這本書記錄了戰國時期縱橫家的各種策論和主見，閃爍著古人政治，外交才智的光線。（名篇有：《荊軻刺秦王》《馮援客孟嘗君》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》）戰國時期既是各國武力的較量，又是文人謀士才智的交鋒，精神的對壘。馳騁疆場，橫掃千軍當然霸業可成，但“不戰而屈人之兵”既能爭勝于天下，又不損一兵一卒，是為上上策。在這場沒有硝煙的戰場上，總有一些“位卑未敢忘憂國”的勇士在生死攸關的關頭自告奮勇，鐵肩擔道義，他們被稱為“士”。（說文解字“士”字，課件展示）解讀“士”字：士字的本義指手執兵器（或刑具）的武士或刑官?！墩f文？士部》：“士，事也。數始于一，最終十。從一，從十?！巴剖弦粸槭俊?。即能從很多事物中總結出一個道理的人為士。這種精神后來演化成我們民族精神的珍寶——士之精神。安陵國生死攸關之秋，唐雎臨危受命，力挽狂瀾，“出訪四方，不辱君命。”下面，就讓我們一起來領會這位英雄的風采。二、了解“士”之故事，明確“士”之責任1.老師范讀課文，整體感知文本。2.學生簡要概括故事內容（起因、經過、結果）。3.失去魏國這個靠山的安陵，彈丸之地，弱小之國，承蒙秦國青睞，以大易小，這是天上掉餡餅，求之不得的好事，安陵君為什么要拒絕秦王易地的要求？（相關鏈接：秦惠文王派張儀入楚，把六百里地許給楚懷王，讓楚與齊斷交，懷王上當，屈原投江。秦昭襄王用十五城交換趙惠文王的和氏璧，騙局被藺相如識破，完璧歸趙。秦始皇用五百里之地易安陵，安陵君和唐雎會如何應對？）明確：國土不易，國家不亡是安陵君要擔當的守土之則。4.唐雎出訪秦國的任務是什么？過渡語：唐雎乃一弱國小臣，支身出訪強秦，明知不行為而為之，憑借的是他過人的膽氣與才略，以天下為己任的責任感與使命感。課文就像一出精彩的多幕劇，再現了鮮活的歷史和人物。三、讀懂“士”之策論，領會“士”之風采創設情景，進入角色。（一）第一幕：臨危受命（起因）1.自讀第一段，揣摩說話者的語氣、神態，找出能表現人物性格、看法的重點詞并作賞析。秦王：“使人”、“寡人”、“欲”、“其許”（目空一切、唯我獨尊）安陵君：“加惠”、“甚善”、“雖然”、“愿”、“弗敢”（委曲求全、忍氣吞聲）2.分角色跳讀課文。過渡語：安陵君的委婉拒絕使得“秦王不悅”，戰事不堪一擊，千金重擔壓在唐雎的肩頭，蚍蜉撼大樹，可笑不自量，此次唐雎支身進入虎狼之秦，怕是羊入虎口，兇多吉少?。。ǘ┢浯文唬簱砹帲òl展）這一幕開頭作者只用“秦王謂唐雎曰”六字起筆，言簡義豐，其好用情景再現的方式來讀古文也是一件趣事，讓我們借助豐富的想象來還原當時的場景：場景模擬：秦廷，唐雎尊敬行禮，秦王（掃了）他一眼，（冷哼）一聲，說道：

。

學生可添加神態.、動作、語氣詞，并嘗試融進自己的分析，有感情地譯讀和演讀課文，老師點撥指導。（比較解讀安陵君和唐雎看法、語氣的相同點和不同點：“弗、否、非”，唐雎反問駁斥，義正詞嚴，堅決抵制秦王的騙局，表現出他平交王侯的布衣氣節和維護國土的嚴正立場。）（三）第三幕：針鋒相對（高潮）1.唐雎的斷然拒絕帶來的后果？2.自讀人物對話，讀出言外之意。

3.了解“庸夫”與“士”的含義，探討“士”文化，明確“士”最基本的條件和責任。資料：以天下為己任的責任情懷，即憂以天下、樂以天下的社會責任感和歷史使命感；安貧樂道的士人氣節，即不以貧賤為恥、安貧樂道、孤獨以守志的情操；平交王侯的布衣立場。4.結合史料，補充讀課文，明確“士”的內涵。5.探討：唐雎能否稱為“士”？明確：“與臣而將四矣”，是他的“言”，“挺劍而起”是他的“行”，言行一樣，不愧”“士“的稱號。（四）第四幕：不辱使命（結局）表情朗讀，分析人物動作：挺劍——長跪。英雄也須要成全，一代梟雄秦王嬴政此時的“色撓”，與其說是被唐雎“挺劍而起”的氣概所嚇倒，倒不如說是被他的策論所勸服，被他大義凜然的氣節所折服。這是英雄間的惺惺相惜，這是膽魄與氣度的完備結合，這是才智與力氣的最佳權衡。（五）對聯作結上聯：（秦王）包藏禍心易安陵

下聯：

本文在對比沖突中，通過對話推動故事情節發展，塑造人物形象。在這場強國與弱國之間的外交斗爭中，唐雎憑借他超人的膽識、高超的策論，幸不辱使命，真可謂“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”（劉勰）??！四、傳承“士”之精神，升華“士”之內涵?！疤煜屡d亡，匹夫有責”這一份膽氣和豪氣讓我們肅然起敬。風云變化的戰國須要士，在我們今日這個和平常代，在我們全體國人共同追尋中華民族宏大復興這個中國夢的時候，我們還須要這種精神嗎？我們須要律己修身重德貴義的方正之士，博覽群書學富五車的飽學之士，大張旗鼓膽識過人的有勇之士，文韜武略睿智英明的有識之士，高瞻遠矚志存高遠的有志之士……噫，微“士”人，吾誰與歸？教學反思：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是老師、學生、作者、文本之間多重對話，是思想碰撞和心靈溝通的動態過程。閱讀中的對話和溝通，應指向每一個學生的個體閱讀?！北菊n教學設計遵循課標要求，力圖在以下五個方面呈現亮點：1.教學過程能夠體現以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的原則。2.緊湊的環節設置，奇妙而精當的設問，引導學生層層深化分析、思索，把握問題根本，理解作品內涵。3.運用情境教學法，創設開心而輕松的課堂氛圍，激發學習愛好，使學生愛學、樂學、會學。

4.以范讀、自由讀、分角色朗讀、表演讀、跳讀、譯讀、猜讀、補讀等敏捷多變的方式引導學生品嘗語言內涵，深化理解人物形象。5.明確“士”的文化內涵，激發和調動學生的愛國主義精神和歷史責任感；通過課堂上必要的遷移，延長激發學生對祖國傳統文化精