第四章天氣與氣候第三節降水的變化與分布

助力教學僅限個人使用，學科素養

■區域認知能夠在地圖上認識世界降水空間分布情況。■綜合思維通過對降水分布的觀察和分析，培養學生的觀察能力和分析問題的能力。■人地協調觀認識降水對地球自然環境和人類活動的影響，強化環保意識。■地理實踐力結合自己的生活感受理解降水現象，關注家鄉降水的特點。難點重點

助力教學僅限個人使用，e7d195523061f1c0d318120d6aeaf1b6ccceb6ba3da59c0775C5DE19DDDEBC09ED96DBD9900D9848D623ECAD1D4904B78047D0015C22C8BE97228BE8B5BFF08FE7A3AE04126DA07312A96C0F69F9BAB7D05F05E8038A538D05762A9279AAA60CA56AA3091F65D7611FAB1620C950298EE7222C3E82825D44B6EFFF22DFDE5B8C945CAB9D6D69366C請同學們看所學的小雨、中雨、大雨、暴雨、冰雹、雷陣雨、雨夾雪、小雪、中雪、大雪等表示降水的天氣符號，說出這些天氣符號所代表的天氣名稱。復習導入總結：從形態上分析，小雨、中雨、大雨、暴雨、雷陣雨屬于液態的降水，冰雹、小雪、中雪、大雪屬于固態的降水，雨夾雪屬于液態固態混合型降水。

助力教學僅限個人使用，請同學們猜兩個謎語：（1）千條線，萬條線，落到水里看不見。（打一自然現象）（2）白色花，無人栽，一夜北風遍地開。無根無枝又無葉，此花原從天上來。（打一自然現象）謎語導入（1）雨。（2）雪。

助力教學僅限個人使用，圖片導入請看熱帶雨林、熱帶草原、熱帶沙漠景觀圖，探討主要是什么原因造成圖片的景觀差異。各地降水的不同。熱帶雨林

熱帶草原

熱帶沙漠

助力教學僅限個人使用，1.請看雨、雪、冰雹的天氣狀況圖片，說出圖示天氣的名稱，總結降水的概念。降水的變化總結：大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。“降”為從天而降，從大氣上空向地面降落下來；“水”有固、液、氣三態，大氣中原來氣態的水轉變為液態或固態的水，從天而降。

助力教學僅限個人使用，2．聯系生活實際，思考：我們生活的地區有哪些降水形式？主要的降水形式是什么？依據實際情況；雨、雪等。教師補充：從時間和空間看，雨的分布范圍最廣；從降水量看，雨的降水量最多。所以降水的主要形式是降雨。

助力教學僅限個人使用，3．請看霜、霧的圖片，辨識霧和霜凍的天氣符號，辨析它們是否屬于降水。不屬于。講解：霧、霜凍分別是液態和固態的水，但它們不是從天而降的水，是近地面形成的，故不屬于降水。

助力教學僅限個人使用，4.請看雨量器和配套量筒圖（課本圖4.17）和關于降水量大小的討論圖（課本圖4.18），回答問題：用什么測量降水量？降水量的單位又是什么？講解：測量降水量的基本儀器是雨量器。降水量的單位是毫米。課本圖4.17課本圖4.18

助力教學僅限個人使用，5.完成課本第81頁的活動題，根據所給材料，完成該地各月降水量柱狀圖。總結：繪制降水量柱狀圖的要領：繪軸，標數要規范；選點，繪柱是關鍵；最后寫上圖名。不同地區在不同月份降水量也不同，我們可以通過什么指標進行判斷呢？

助力教學僅限個人使用，6.請看降水季節變化的地區差異圖（課本圖4.19），回答以下問題：（1）各月降水分配均勻嗎？（2）哪幾個月降水比較多？主要集中在什么季節？（3）哪幾個月降水比較少？主要集中在什么季節？（1）甲地各月降水均勻，乙地各月降水不均勻。（2）乙地6—9月的降水量較多，主要集中在夏季。（假設在北半球）（3）乙地10月至次年5月的降水較少，主要集中在冬季。（假設在北半球）

助力教學僅限個人使用，總結：第一步：看“差值”，說“變化”：看降水量最大值與最小值的差值，描述該地降水量的季節變化。如：甲地各月降水量比較均勻，降水量的季節變化較小；乙地6—9月的降水量較多，10月至次年5月的降水較少，降水量的季節差異很大。如果乙地位于北半球，則屬于夏季降水多，冬季降水少。第二步：看“極值”，對“月份”：讀取降水量最大值、最小值及其最值出現的月份。如：乙地8月降水量最多，約為290毫米；3月降水量最少，約為1毫米。第三步：看“數量”，說“多少”：月降水量超過100毫米，稱為多雨；月降水量在50～100毫米，稱為濕潤。月降水量在20～50毫米間，稱為少雨；月降水量低于25毫米，稱為干燥；因而根據降水量柱狀圖表示：甲地是全年濕潤的，乙地（假設在北半球）是夏季多雨，冬季干燥。

助力教學僅限個人使用，請看五個城市降水量柱狀圖（如下圖），歸納降水季節特點。學以致用

助力教學僅限個人使用，總結新加坡全年多雨；北京夏季多雨，冬季干燥；倫敦終年濕潤；羅馬夏季少雨，冬季多雨；開羅全年干燥。基于世界各地依據降水的季節變化特征，可將降水的變化分為全年多雨型、全年少雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年濕潤型。

助力教學僅限個人使用，1.請看等降水量線圖，閱讀課本第82頁內容，回顧等高線、等溫線相關知識，找出等降水量線的概念。降水的分布根據降水量觀測記錄，在地圖上把降水量相同的點依次連接成線就是等降水量線。講解：通常用等降水量線圖來表示降水量的分布情況，其判讀方法與我們所學的等溫線圖的判讀基本相似。

助力教學僅限個人使用，2.請看世界年降水量的分布圖（課本圖4.21），將學生按座位分成幾個小組，采用“察言觀色”的方式進行讀圖，并思考討論問題：（1）赤道附近地區的年降水量大多在多少毫米以上？兩極地區的年降水量大多在多少毫米以下？赤道附近地區的年降水量大多在1000毫米以上，有些地區超過2000毫米。兩極地區的年降水量大多在500毫米以下。

助力教學僅限個人使用，（2）比較南、北回歸線附近大陸東岸和大陸西岸的年降水量。（3）以亞歐大陸為例，比較中緯度沿海地區和內陸地區的年降水量。（2）南、北回歸線附近大陸東岸的年降水量大約是1000毫米以上。大陸西岸的年降水量大約在200毫米以下。（3）在中緯度地區，內陸地區降水少于沿海地區。

助力教學僅限個人使用，總結：（1）赤道附近地帶降水多，兩極地區降水少。因為赤道地區氣候炎熱，蒸發量大，降水量也大，而兩極地區氣溫低，蒸發量小，降水量也小。所以這種特點的形成與緯度位置有關。（2）沿海地區降水多，內陸地區降水少。因為沿海地區受海洋暖濕氣流影響比較大，降水會更多，所以這種特點的形成與海陸位置有關。

助力教學僅限個人使用，3.如圖是世界年降水量的分布圖（課本圖4.21），請找出世界“雨極”和“干極”分別是哪里。世界“雨極”：乞拉朋齊；世界“干極”：阿塔卡馬沙漠。

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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