課題2原子結構第1課時原子的構成相對原子質量

助力教學僅限個人使用，1808年，道爾頓在古代原子觀點和科學實驗的基礎上系統地提出了原子論。19世紀末，英國物理學家湯姆孫通過一系列實驗發現了電子。在此基礎上，他提出了一種原子模型，認為正電荷均勻分布在整個原子內，帶負電荷的電子鑲嵌其中。1909年，英國物理學家盧瑟福進行了α粒子散射實驗。1911年，他提出了原子的“核式結構模型”:原子中帶正電荷部分的體積很小，但幾乎占有全部質量，電子在原子核外運動。導入新課

助力教學僅限個人使用，1913年，丹麥科學家玻爾提出了量子化的原子結構模型，即核外電子只能在限定的軌道內繞核運轉，按能量高低而距離核遠近不同。1926年，奧地利學者薛定諤提出了電子云模型，電子云并不表示電子的實際運動軌跡，小黑點的疏密表示電子在核外空間單位體積內出現的機會的多少。

助力教學僅限個人使用，1808年道爾頓實心球模型1904年湯姆孫棗糕模型1913年玻爾玻爾模型1911年盧瑟福核式結構模型1926年薛定諤電子云模型

助力教學僅限個人使用，原子的構成01

助力教學僅限個人使用，+++---10-15~10-14m約10-10m電子原子核1.原子的構成注意：原子不是一個實心球體。原子原子核核外電子質子中子帶正電不帶電帶負電

助力教學僅限個人使用，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之ー。如果把原子比作一個龐大的體育場，原子核只相當于體育場中的一只螞蟻，電子在原子核外很大的空間做高速運動。

助力教學僅限個人使用，-++-2.原子中各微粒電性

每個質子帶1個單位的正電荷，每個電子帶1個單位的負電荷，中子不帶電荷。

由于原子核內質子所帶正電荷與核外電子所帶負電荷數量相等、電性相反，所以原子不顯電性。核外電子質子中子

助力教學僅限個人使用，構成原子的粒子的電性和質量粒子種類電性質量質子1個單位正電荷1.6726×10-27kg中子不帶電1.6749×10-27kg電子1個單位負電荷質子質量的1/1836觀察下表，你有什么發現？

助力教學僅限個人使用，一個質子和一個電子所帶的電荷數量相等、電性相反。1一個質子和一個中子的質量近似相等。2原子的質量主要集中在原子核上。·3

助力教學僅限個人使用，原子種類質子數中子數核外電子數氫101碳666氧888鈉111211氯171817幾種原子的構成觀察下表，你又有什么發現？

助力教學僅限個人使用，質子數=核外電子數1質子數不一定等于中子數2不是所有的原子都含中子3

助力教學僅限個人使用，相對原子質量02

助力教學僅限個人使用，從表中你發現了什么？2.不同粒子的質量不同；1.原子的質量很小；3.如此小的數據書寫、使用均不方便。粒子種類質量質子1.6726×10-27kg中子1.6729×10-27kg電子質子質量的1/1836構成原子的粒子的質量

助力教學僅限個人使用，1.相對原子質量的定義以一種碳原子質量的1/12為標準，其他原子的質量與它相比，得到相對原子質量（符號Ar）。

助力教學僅限個人使用，2.計算公式某原子的相對原子質量=該原子的質量碳-12原子的質量×1/12例：碳-12原子的質量為1.993×10-26kg，一種鐵原子的質量為9.288×10-26kg，計算該鐵原子的相對原子質量。解：該鐵原子的相對原子質量為9.288×10-26kg1.993×10-26kg×1/12≈56。

助力教學僅限個人使用，①相對原子質量不等于原子的實際質量，是個比值。②原子實際質量越大，它的相對原子質量數值越大。③相對原子質量的單位是“1”(書寫時，一般不寫出)，原子實際質量的常用單位是：千克。3.相對原子質量與原子實際質量的關系

助力教學僅限個人使用，相對原子質量與質子數和中子數的關系原子種類質子數中子數核外電子數相對原子質量氫1011碳66612氧88816鈉11121123鐵26302656在數值上，相對原子質量=質子數+中子數從表中你發現了什么規律？

助力教學僅限個人使用，原子核核外電子質子中子核電荷數=質子數=核外電子數原子的構成相對原子質量=質子數+中子數相對原子質量定義原子的構成

相對原子質量原子課堂小結

助力教學僅限個人使用，1.已知某原子的核電荷數，可以確定它的()A.相對原子質量B.質子數C.中子數D.電子數BD隨堂訓練2.原子中決定相對原子質量大小的主要微粒是()A.質子和電子B.核電荷數

C.中子和電子D.質子和中子D

助力教學僅限個人使用，3.下列說法中，錯誤的是（）A.作為相對原子質量標準的碳原子的原子核是由6個中子和6個質子構成的B.相對原子質量是以一種碳原子質量的1/12作為標準的C.相對原子質量和原子的實際質量是一個概念D.一種原子的相對原子質量近似等于原子核內質子數和中子數之和C

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批