哈爾濱的冬天

助力教學僅限個人使用，海南島的冬天

助力教學僅限個人使用，第二節氣溫的變化與分布第四章天氣與氣候

助力教學僅限個人使用，氣溫的變化氣溫是指空氣的______，單位是_____。氣溫溫度℃（1）定義一般每天在北京時間2時、8時、____時、20時各觀測記錄一次。（2）測量時間14

助力教學僅限個人使用，（3）平均氣溫的計算一天中不同時間氣溫值的平均數，就是____平均氣溫。用類似的方法，可以求得一個____或一____的平均氣溫。日月年

助力教學僅限個人使用，氣溫對生產、生活的影響我們都有切身體驗。炎炎夏日，烈日當空，人們在室外活動容易中暑。

助力教學僅限個人使用，深秋時節，寒潮突然降臨，氣溫驟然下降，一些農作物就會遭受凍害。

助力教學僅限個人使用，氣溫的變化以______為周期的氣溫變化。一天中，最高氣溫與最低氣溫的差，叫____________。一天氣溫日較差（1）氣溫日變化

助力教學僅限個人使用，一天中最高氣溫出現在午后2時左右，最低氣溫出現在日出前后。氣溫日較差

助力教學僅限個人使用，以______為周期的氣溫變化。一年內的最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差，叫____________。一年氣溫年較差（2）氣溫年變化

助力教學僅限個人使用，一年中，北半球氣溫，通常陸地上7月最高，1月最低；海洋上8月最高，2月最低。氣溫年較差

助力教學僅限個人使用，為什么要在百葉箱里觀測氣溫在氣象觀測站或氣象園，我們經常看到白色的百葉箱，這百葉箱里面就安裝著溫度計等儀器，溫度計離地面的高度是1.5米。你知道為什么把溫度計放在百葉箱里嗎？為什么要把百葉箱漆成白色？為什么百葉箱里的溫度計離地面的高度是1.5米？百葉箱可以保持箱內外的空氣流動，使儀器免受強風、雨、雪等的影響。白色的百葉箱可以避免百葉箱及儀器因陽光照射而升溫。離地面1.5米高度的氣溫較為穩定，且是人類直接感受的氣溫。百葉箱放置在平坦空曠的草地上，可以避免周邊環境對所測氣溫的影響。

助力教學僅限個人使用，氣溫曲線圖把一天或一年中各時或各個月份的平均溫度用平滑的曲線連接成的線叫氣溫曲線。（1）氣溫曲線的含義

助力教學僅限個人使用，能夠直觀地看出一天或者一年中的最高和最低氣溫的數值與發生的時間，能夠通過計算氣溫的日較差和年較差分析一天或者一年中氣溫的變化規律。（2）作用

助力教學僅限個人使用，繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖根據氣溫觀測數據，繪制氣溫變化曲線，有利于直觀分析氣溫變化特點。繪制氣溫變化曲線要按照一定的步驟，說明氣溫變化特點要抓住要點。

助力教學僅限個人使用，

1.根據表格及氣溫曲線圖的繪制步驟，繪制該地的氣溫年變化曲線圖。某地多年月平均各月氣溫月份

助力教學僅限個人使用，繪制氣溫曲線圖的步驟：（1）繪出橫坐標，把它平均分成12段，分別表示1—12月，標注月份；（2）繪出縱坐標，根據最高氣溫和最低氣溫的數值，確定縱坐標的取值范圍為-25℃—25℃，以5℃為單位刻度平分縱坐標；

助力教學僅限個人使用，（3）根據氣溫值逐月用點標注在坐標圖的相應位置；（4）用平滑的曲線把各點連接起來，完成右圖。

助力教學僅限個人使用，2.根據繪制的氣溫曲線圖，說明氣溫的變化特點。（1）找出該地最熱月的平均氣溫。（2）找出該地最冷月的平均氣溫。（3）計算該地氣溫年較差。（4）歸納該地氣溫的年變化特點。23.3℃-20.1℃23.3-（-20.1）=43.4℃冬季寒冷，夏季溫暖，氣溫年較差大。

助力教學僅限個人使用，氣溫的分布通常用等溫線圖表示氣溫的水平分布。根據氣溫觀測紀錄，在地圖上把氣溫相同的點依次連接成線，就是等溫線。

助力教學僅限個人使用，等溫線圖的判讀等溫線特征結論等溫線呈封閉形狀中心氣溫低______中心中心氣溫高高溫中心等溫線疏密等溫線密集的地區氣溫差異____等溫線稀疏的地區氣溫差異____等溫線大致沿東西方向延伸

______方向存在氣溫差異低溫大小南北

助力教學僅限個人使用，閱讀下圖，想一想世界氣溫分布有什么特點？世界年平均氣溫的分布

助力教學僅限個人使用，世界1月平均氣溫的分布

助力教學僅限個人使用，世界7月平均氣溫的分布

助力教學僅限個人使用，12世界年平均氣溫大致由低緯向高緯逐漸降低；與海洋上等溫線相比，陸地上等溫線更加曲折，還有若干低溫中心，說明陸地上氣溫分布比海洋上復雜。北半球1月等溫線比7月更密集，說明北半球1月氣溫差異比7月更大。世界氣溫的分布規律3同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季海洋氣溫高，陸地氣溫低。

助力教學僅限個人使用，用模擬實驗解釋海洋和陸地氣溫變化的差異海洋和陸地升溫或降溫的快慢不同。可以用模擬實驗解釋海洋和陸地的溫度變化差異，并以此原理解釋1月和7月同緯度海洋和陸地氣溫的差異。

助力教學僅限個人使用，1.參考以下步驟和圖片，做水和沙的溫度變化實驗。（提示：此實驗需要在晴天做，沙子要保持干燥，溫度計插入的深度要相同。）

實驗步驟：（1）用相同的容器（如燒杯）分別取相同體積的水和沙，在室內陰涼環境中放

置一段時間；（2）分別測量并記錄水和沙的溫度，然后把裝有水和沙的容器放置在陽光下；（3）2小時后再分別測量水和沙的溫度，并記錄。水和沙的溫度變化實驗示意

助力教學僅限個人使用，2.分別計算水和沙的溫度變化。說說水和沙哪個溫度變化的幅度大。沙溫度變化的幅度大。

助力教學僅限個人使用，3.如果用水和沙分別類比海洋和陸地，請你解釋下列現象。（1）1月，北半球同緯度的陸地氣溫比海洋低。（2）7月，北半球同緯度的陸地氣溫比海洋高。（1）陸地降溫快，海洋降溫慢，所以1月北半球同緯度的陸地氣溫比海洋低。（2）陸地升溫快，海洋升溫慢，所以7月北半球同緯度的陸地氣溫比海洋高。

助力教學僅限個人使用，結構梳理氣溫的變化氣溫的年變化與氣溫年較差氣溫年變化曲線圖的繪制和閱讀氣溫的日變化與氣溫日較差氣溫的分布氣溫的分布規律等溫線圖的判讀

助力教學僅限個人使用，拓展延伸巧記等溫線彎曲方向一陸南（一月陸地等溫線向南凸）一海北（一月海洋上等溫線向北凸）七海南（七月海洋上等溫線向南凸）七陸北（七月陸地等溫線向北凸）

助力教學僅限個人使用，隨堂練習（四川成都郫都區期末）如圖示意不同緯度的四個城市氣溫年變化情況。1.氣溫年較差最大的城市是（）A.①B.②C.③D.④2.緯度最低的城市是（）A.①B.②C.③D.④AD

助力教學僅限個人使用，讀等溫線分布圖，a、b代表不同的氣溫值，①②兩地緯度相同。下列說法錯誤的是（）A.①可能在北半球且①地氣溫高于②地B.②處等溫線可能向高緯凸出C.①可能在南半球，為當地夏季陸地D.②可能在北半球，為當地夏季海洋C

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教