摘要：隨著新課程改革的深入，傳統語文作業模式拓展性、個性化、多元性不足的問題不斷凸顯，不利于滿足學生全面發展的需求。為解決傳統語文作業設計的弊端，緊密結合項目式學習的跨學科性、情境性和實踐性的優勢，探索初中語文作業設計的新思路。聚焦基于項目式學習的初中語文拓展作業設計，闡述明確項目主題、科學組建項目小組及分工、創設項目情境和搭建項目支架等環節，旨在促進初中語文拓展作業的拓展性、個性化和多元性提升。關鍵詞：項目式學習；初中語文；拓展作業基于項目式學習的初中語文拓展作業是以項目為導向，采取項目化的活動形式，創設真實生活情境，引導學生完成項目活動的作業模式，是對學生綜合應用積累的語文學科知識與技能的能力考查。項目式學習任務既能發揮作業功能，又能發展學生的語言能力、思維能力和審美能力。一、現存問題（一）缺乏拓展性在應試思維的束縛下，考試成績往往成為衡量教學質量、學生學習成效的唯一標準。常見的語文作業旨在引導學生積累、鞏固和掌握所學的基礎知識，導致作業內容具有較強的基礎性，而較為缺乏拓展性。由于拓展性作業內容不足，學生高階思維得不到培養，影響核心素養的培育。此外，拓展性作業的評價標準很難統一，拓展類題型在目前語文中考題型中占比較小。拓展性作業的缺失會使學生在面對實際問題時，缺乏靈活運用所學知識的能力。（二）缺乏個性化當前部分教師根據教學目標布置作業時，以教輔資料為主，雖然此類作業能取得一定程度的教學效果，但是“拿來主義”十分突出，容易脫離學生實際，影響學生個性化發展。（三）缺乏多元性當前部分教師設計的作業，千篇一律，缺乏多元性。久而久之，學生的學習熱情也會消磨殆盡，導致學習成效受到影響［1］。二、作業設計基于項目式學習的初中語文拓展作業設計，需要明確項目主題，組建項目小組及分工，創設項目情境，搭建項目支架，為學生完成基于項目式學習的拓展作業提供支撐。（一）明確項目主題基于項目式學習的初中語文拓展作業根據單元教學內容和新課標確定項目式學習主題。單元教學內容包括單元主題、單元語文要素等。同時項目來源于真實情境，教師也應融入真實的社會熱點問題和社會生活議題，啟發學生思考，激發學生的作業興趣，運用語文知識解決實際問題。新課標中，7—9年級的課程目標中關于“閱讀與鑒賞”的要求，包括深入品味并琢磨重要詞句在特定語言環境中的深層含義與功能，從而鑒賞文學作品，形成獨特的情感體驗，初步掌握作品的核心意蘊，從中汲取對自然、社會、人生的深刻啟示；能夠就作品中觸動人心的情境與形象，分享個人的感悟，并細細品味作品中那些極具表現力的語言藝術。“表達與交流”的要求包括在寫作中融入真摯情感，充分表達自己對自然、社會、人生的獨特感受、深刻體驗與理性思考，同時追求表達的創新與獨到。以統編版初中語文七年級下冊第三單元為例，本單元屬于發展型學習任務群的“文學閱讀與創意表達”。本單元的核心主題為“凡人小事”，語文要素是“熟讀精思”，在學習過程中，要特別關注標題的解讀、詳略得當的敘述安排以及獨特角度的選擇，精準把握文章的核心要點，細心留意文章的開頭、結尾部分，以及文中反復出現或具有特殊意義的語句，通過這些細微之處，深刻感受文章所蘊含的深層意蘊與情感。本單元的真實情境是“尋找身邊最可愛的人”，抓住細節抒寫人物典型事跡，塑造典型人物，彰顯時代精神。在此任務情境下，教師將本單元的拓展作業的項目主題設計為“名著的整本書閱讀”，項目任務為“根據《駱駝祥子》，繪制‘草根追夢人的心酸血淚史’的命運軌跡圖”。《駱駝祥子》是初中生必讀的名著，要求學生繪制名著中人物的命運軌跡圖，能夠推動名著閱讀任務落地落實，完成整本書閱讀的教學目標。教師可以將學生劃分為小組，要求每組開一次內容策劃會，按照“掌握整本書閱讀內容→明確繪制重點→探尋原作巧妙構思→文案與流程圖創排”的流程，切實體會老北京的舊社會處于社會底層的勞動人民的辛酸和無奈［2］。（二）組建項目小組及分工新課標倡導小組合作探究模式，重視學生在團結協作、問題解決等方面的能力提升。因此，在確立項目主題的基礎上，采取小組合作的方式完成拓展性作業，按照同組異質、組間同質的原則，6—8人為一個小組。需要注意的是，教師必須在綜合測評學生的學習能力、興趣愛好、性格特點的基礎上，確保每個學生都能分配到合適的項目小組中。每個小組分為組長、助理、專員、組員。其中，組長做好小組成員的分工，對每個小組成員的項目表現進行統籌評價，及時將小組成員學習遇到的困難向教師反饋，做好項目進展記錄工作；助理輔助組長督促小組成員遵守紀律，強化成員情緒管理；專員督促項目小組成員完成項目，在學習上帶動小組成員合作完成任務；組員則做好預備工作，按照規定時間提交學習任務，配合組長、助理、專員完成整個項目［3］。（三）創設項目情境項目式作業需要以真實情境為依托，教師要結合項目實施的需要，設計相應的情境，使學生在項目情境中獲得良好的學習體驗，更好地完成項目式作業。在上述項目中，教師可以要求學生在兩周內完成《駱駝祥子》的閱讀，并對故事的七要素進行梳理。學生按照教師下發的任務情境和閱讀導圖，帶著問題去閱讀，分析祥子的目標、目標實現的阻力、祥子為實現目標而做的努力、努力的結果、目標達成后經歷的意外是什么，以及回答“意外后的祥子的目標是否發生變化？”“轉折后的祥子心態出現了哪些變化？”“祥子在再次追求目標時遭遇的意外？”“經過三次轉折，祥子的結局是什么？”等問題。（四）搭建項目支架在項目實施過程中，學生是項目的主體，教師要扮演好引導者的身份。為保證每組學生都能順利完成項目任務，實現預設項目目標，教師應在設計作業內容時，為學生提供學習支架，引導學生更好地完成任務。首先，就閱讀支架而言，教師引導學生制定閱讀規劃，明確閱讀方法，注重交流與分享。在制定閱讀規劃時，教師要求學生弄清《駱駝祥子》總共有多少章節，有多少字，計劃用多少天完成整本書閱讀，如周一到周五每天抽20分鐘閱讀，周末每天抽1小時閱讀，并將書中的故事分享給家人。在閱讀過程中，教師應指導學生綜合應用精讀、跳讀、速讀、圈點批注等閱讀方法，尤其是圈點批注法，做好重點字詞、語句、段落的標記，培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中學會思考、理解、賞析。在批注時，在頁面空白處寫上評語、注釋。與此同時，還要對祥子的人物檔案進行整理，將祥子“三起三落”的人生經歷以思維導圖的方式繪制出來。其次，要求學生分章概括《駱駝祥子》每個章節的內容，為每個章節擬定一個小標題，初步學會運用思維導圖呈現代表祥子命運變化的事件。在人物分析時，學會借鑒作者在刻畫人物思想情感發展變化時采用的真切生動、細膩感人的描寫手法。要求學生根據祥子從“人”向“獸”的轉變過程，探究和分析祥子的社會關系，并設計《駱駝祥子》的封面，說出自己的設計理由，再次，要求學生從人物性格、外在形象以及主要情節三個方面撰寫祥子的人物小傳。例如，某同學撰寫的人物小傳的內容如下：祥子從小生活在農村，十八歲開始一無所有，獨自到北平拉車掙錢，正值年輕有活力，苦干三年，買車后日子越來越好。好景不長，北平爆發戰亂，祥子被抓當苦力，逃跑后又一無所有。開始新生活的祥子先去人和車廠租車，卻因種種原因離開，醉酒后與虎妞睡了一夜，再然后到曹家拉車，被虎妞找到告知已有身孕，給了三十塊大洋，劉四爺生日當天此事爆出，父女斷絕關系，后來兩人成親，祥子得知被騙，一走了之，回到曹家。曹先生熱心出主意，祥子帶著好消息去找小福子，誰知，小福子在幾月前已自殺身亡。自此，祥子一蹶不振，渾渾噩噩……最后，教師提前給學生提供項目評價量表（表1），以評價量表作為引導學生學習的支架，便于學生更好地關注學習指標，找準學習的重點。此外，教師應設計相應的驅動問題，既要包含人物形象分析，又要包含趣味性和挑戰性的閱讀問題，使學生更好地完成整本書閱讀的項目任務。例如，每個小組在完成人物命運軌跡圖繪制后，教師引導學生分析祥子悲劇的根源，并分別從結構、設計和內容三個方面對作品進行評價。在這一過程中，項目學習支架貫穿全過程，學生通過閱讀《駱駝祥子》這本書，精心設計人物命運軌跡圖，激發閱讀興趣，提升閱讀能力，培養閱讀思維。例如，在圖1中，某個小組按照“一起一落”“二起二落”“三起三落”“徹底墮落”的流程，完成了項目任務。完成對祥子命運軌跡圖的繪制后，有的學生被祥子所展現出的堅韌不拔的精神深深打動，對祥子在逆境中依然堅持奮斗的態度表示敬佩。有的學生則對虎妞這個角色鮮明的個性感到反感，認為虎妞的行為過于粗魯和自私，甚至在某些情節中顯得有些殘忍。有的學生對小福子坎坷的命運心生憐憫，對小福子的遭遇感到同情，認為她是一個無辜的受害者。有的學生還注意到小說中其他一些平凡人物的命運軌跡，如小馬和老馬、曹先生、高媽等，這些角色雖然在小說中并不是主要人物，但他們的命運同樣充滿了波折和挑戰。教師需要積極引導學生去全面認識這些角色，理解他們身上存在的不足，發掘他們身上的閃光點。例如，小馬和老馬雖然生活貧困，但他們之間的親情和相互扶持讓人感動；曹先生對祥子的關心和幫助體現了他的善良和同情心；高媽對生活的樂觀態度和對家庭的責任感也值得我們學習。通過深入剖析這部作品，學生能夠掌握其結構框架，并學會將書中的內容與現