摘"要：教師是課堂教學的重要組成部分，是學生成長路上的引路人，其專業能力和教學水平決定了教學效果和學生的發展。在小學思政教學中，教師需要以教學內容以及生活案例為基礎，培養學生的道德品質、價值觀念，這對其專業能力提出了更高要求，因此提高教師的思想及業務素質促進其專業發展勢在必行。研訓賽一體化是時代發展下出現的教學模式，有效地結合了研究培訓以及競賽，能夠在一定程度上促進教師的專業成長。文章將聚焦研訓賽一體化促進小學思政教師專業成長研究，旨在為相關教育工作者提供參考。關鍵詞：研訓賽一體化；小學思政；教師專業成長《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要進一步提升教師的思想和業務素質，打造師德高尚、業務精湛、充滿活力的教師隊伍。研訓賽一體化在此方面有著一定優勢，但當前可供參考和借鑒的方式不多，在一定程度上無法幫助小學思政教師實現專業成長，因此深入探究研訓賽一體化的應用有著一定的積極意義。一、研訓賽一體化促進小學思政教師專業成長的意義（一）提升教學質量研訓賽一體化指借助研究、訓練、比賽等方式營造良好的教師學習氛圍，使其積極主動地參與培訓過程，快速、有效地掌握全新的教育理念和教育方式。因此，教師可以站在全新的角度上結合教學內容以及學生的身心發展規律設計針對性的教學活動，通過巧妙引導使學生有效分析相關知識，提升個人學習能力，提高小學思政教學的有效性。（二）提升教學能力以往開展教學活動時，部分教師因為教學能力不足而無法凸顯學生的主體地位，導致教學效果與理想存在較大差異。研訓賽一體化模式可以進一步推進教學改革，充分提升教師的教學能力，創新課堂教學的方法。使教師在開展小學思政教學活動時，將學生放置于主體位置上，采用靈活多樣的教學手段和教學方式，如情景教學法、任務驅動法等教授理論性較強的內容，使學生在剛加入課堂時就產生一定的興趣及熱情，跟隨教師的指導進行分析及探究。（三）推動學生成長教師的角色是教授知識，培養學生，其專業素養直接影響學生的成長及發展。研訓賽一體化能夠幫助教師樹立正確的價值觀，明確當下的教育理念，了解先進的教學方法，并從學生的實際情況以及教學內容出發進行指導，這不僅可以強化學生對知識的認知，還可以提升學生的各項能力，推動其成長及發展。二、研訓賽一體化促進小學思政教師專業成長的原則（一）導向性原則導向性原則可分為重點導向性原則及問題導向性原則。重點導向性原則是在研訓賽一體化模式中要以省級思政教育年度重點教研為基礎，根據小學生身心發展規律、價值觀念、興趣愛好針對性地進行教育培訓。問題導向性原則是在研訓前期應當采用問卷調查、交流溝通等方式，了解教師在開展小學思政教學活動時存在怎樣的問題，按照一定的方法，將其分為共性問題和個性問題，圍繞問題開展研究及培訓活動。（二）主體性原則研訓賽一體化模式發揮效用的前提是小學思政教師要積極參與探究，因為研訓賽一體化過程中需要充分考慮教師的情況，遵循主體性原則設計相關主題。比如，基于教師在小學思政教學活動中存在的實際問題提煉研訓主題，選擇可以充分調動小學思政教師的積極性和主動性、強化小學思政教師的參與感和體驗感的研訓方式，也要確保教師能夠提升自身教學能力并在課堂教學中靈活運用相關方法。（三）一體性原則一體化模式要求有效結合小學思政培訓、常態化研究與活動競賽，做到三者互為一體。常態化研究應當包含小學思政培訓的內容，小學思政培訓的內容也應蘊含著常態化研究，培訓主題應當與研究主題相似，教學內容應當與競賽內容相結合?？梢源罱ㄟB接理論以及實踐的橋梁充分檢驗教師的專業成長情況，使其通過做中學、做中思考不斷提升自身的專業水平。三、研訓賽一體化促進小學思政教師專業成長的策略（一）浸潤式研究浸潤式研究是通過教研手段以及組合方式創設良好的教研條件使教師能夠沉浸在相關環境中，同時結合實際情況適當滲透全新的教育理論、實踐智慧，提升教師的專業能力、綜合素質，為其成長提供保障。1.師徒結對助成長。在浸潤式研究中，學校需要發揮骨干教師的示范及引領作用，通過師徒結對推動青年教師的成長。首先，學校需要結合教師情況劃分小組，即骨干教師組和青年教師組，根據學校教師情況開展師徒結對活動，要求一名骨干教師帶兩名或者三名青年教師。骨干教師需要花費一定的時間及精力了解所帶青年教師在小學思政教學中存在怎樣的問題，并根據自己的教學經驗為其提供幫助。其次，青年教師需要積極向骨干教師提問，認真傾聽骨干教師提出的意見，并嘗試創新教學方法以為小學思政教學的有效性提供保障。在沒課的情況下，青年教師要主動聽課，根據骨干教師在課堂教學中的表現分析其優勢，并對自己的課堂教學表現進行反思和總結。最后，條件允許的話，學校還可以高薪聘請其他學校的小學思政優秀教師與本校的教師進行師徒結對，通過學習外校的教學經驗，創新本校的教學方式、提高本校的小學思政教學效果。2.同課異構促優化。同課異構就是讓教學同一個年級同一個學科的所有教師選擇教材中的同一課的內容進行研讀，根據自己的習慣設計教學預案，圍繞預案情況劃分小組集體備課。其有利于教師了解其他人的優勢，明確自己的不足，推動教師的成長及發展。學?？梢宰屚粋€學科的教師參與各項教研活動，切實經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程，從而促進教師借助他人的優勢彌補自身的不足，為今后開展教學活動提供保障。同時，通過觀摩交流，教師能探索新穎的教學策略，吸收同儕的教學精髓，實現揚長避短與資源共享，促進教學水平提升。另外，學?？梢苑e極開展同課異構活動，邀請本校的小學思政教師參與課程設計，加強交流研討，提升教學質量，促進教師團隊的整體進步。3.經驗交流闊眼界。小學思政教師在開展教學活動時會遇到不同的問題，也積累了不同的經驗，交流溝通可以不斷拓寬每位教師的眼界，幫助其積累一些教學經驗，為開展有效的教學活動奠定堅實基礎。學校可以定期開展有關于小學思政課程的教學經驗交流活動，鼓勵青年教師分享自己在開展教學時遇到的問題、解決路徑及反思，探討為何特定策略未奏效。同時，邀請骨干教師就青年教師存在的問題分享課堂教學中的經驗。比如，有的學生在課堂上無法長時間集中注意力，骨干教師便提供了一些方法，如引入生活中的案例、創設教學情景等為青年教師在小學思政課堂教學中集中學生的注意力提供助力。（二）混合式培訓混合式培訓是采用線上加線下的訓練模式，線上訓練模式依托互聯網可以突破時間與空間的限制，使教師之間進行有效的溝通及交流，及時處理教師在課堂教學中遇到的問題，提升教師的教學水平；線下訓練能夠實時反饋問題，增強培訓效果。1.線上培訓。線上培訓的成本低、傳播快、學習時間靈活、交互性強、學習結果可量化，但它需要依托在線學習平臺。由于當下的在線平臺相對較多，學校需要根據本校情況以及教師的習慣選擇合適的線上平臺。比如，學?？梢蕴暨x授課資源十分豐富的釘釘視頻會議、騰訊視頻會議、超星課程直播系統等網絡媒體。在進行線上培訓時，學校可以選擇直播和錄播相結合的方式，直播具有交互性強的特點，有利于及時解決教師在課堂教學中遇到的問題，錄播有暫停、重播等功能，便于學生反復觀看。2.線下培訓。線下培訓的方式有很多，比如專家講授、小組合作、案例分析等。學校需積極協調專家，組織思政教師參與，內容聚焦教育前沿理念、創新教學方法等，如果在專家講授的過程中，教師產生了新的問題，可以舉手示意提出問題，或者與其他教師以及專家深入地探討、研究，以推動教師的成長。在小組合作活動中，學校需要以學校教師的實際情況為依據劃分小組，確保每組成員的綜合實力相當，通過營造競爭性的氛圍提供模擬教學的機會，使其通過互相觀察、有效交流及時發現課堂教學中存在的問題，并探討這些問題的處理方式。在案例分析活動中，學校需要挑選小學思政教師在開展教學活動時存在的普遍性問題，并以案例方式呈現在所有教師面前，引導教師自我審視教學行為、應對策略及學生反饋，然后給予教師一定的時間及空間，通過交流溝通，結合教師見解進行針對性培訓，幫助教師提升應對教學挑戰的能力。（三）模塊化比賽通過不斷參加教學比賽以及技能比賽，教師可以進一步掌握教學方法及教育理念，提升自身的專業素質。因此，在研訓賽一體化中開展模塊化比賽活動，旨在激發教師內在動力，自發投身于基礎教學技能的精進思考，有效提升教學執行力和技巧。1.打造高水平結構化參賽團隊。一個人的能力是有限的，而團隊的力量是無窮的。因此，在模塊化比賽中學校要以高水平結構化參賽團隊為依托，提升教師的教學能力。首先，學校需要了解高水平結構化參賽團隊，做到教師之間優勢互補、揚長避短，并鼓勵小學思政教師積極參與相關比賽活動，借助自愿報名、校內選拔等方式構建高水平結構化參賽團隊。其次，學校需要及時了解教師的情況以適當調整參賽團隊，確保其能夠發揮各自的最大實力，并在比賽中取得良好的成績。最后，在高水平結構化參賽團隊中，教師可以分工合作的形式搜集各項資料，在模擬教學活動中展現各自的教學風格以體現整個團隊的綜合實力。遇到難題時，團隊成員即時溝通，集思廣益，快速解決問題。2.組成跟進式輔導團隊。跟進式輔導團隊能夠及時發現并了解小學思政教師在開展課堂教學中存在的問題，并適當引導，使其在備賽時突破瓶頸，順利提交質量較高且創新性較強的參賽作品。學校需要明確跟進式輔導團隊在模塊化比賽活動、推動教師成長方面的作用及意義，由校長、教務主任、年級主任組成跟進式輔導團隊，校長在該團隊中擔任總指揮負責統籌及把關。在學校教師參與比賽后，跟進式輔導團隊應當全程跟進，提供有效指導，不僅要掌握賽事動態與要求，還要提供經費、設備和技術，更要在參賽隊伍遇到問題時，積極調動資源，如邀請往屆獲獎教師作為顧問，通過經驗分享與策略指導，助力團隊突破難關。3.實施模塊化訓練。模塊化訓練是以訓練項目特點為依據開展的分組訓練活動。在不同模塊中可以采用不同的方式以及場景進行教學訓練，靈活性較強且易組織，能夠在一定程度上促進小學思政教師的成長。團隊成員需深入分析競賽文件，按照一定的標準將競賽劃分為實踐與理論兩大模塊。理論模塊以教授課堂教學的理論性知識為主，實踐模塊以養成學生行為習慣為主，其內容存在較大差異，因此需要采用不同的訓練方式。每個模塊可以看作單獨的內容運用獨立的操作系統，但是兩者之間也存在一定的聯系，在訓練過程中應當采用求同存異的方法，使參賽隊伍能夠了解在不同項目中的操作方法以及訓練方式，在不斷的訓練中提升教師的教學能力及教學水平。