凸透鏡成像實驗說課說課稿尊敬的各位評委，老師，大家好，今天我實驗說課的內容是凸透鏡成像的規律。對于本次說課，我將從教材分析，學情分析，實驗教學目標，實驗方案設計，實驗操作要領，實驗數據處理，實驗教學評價等七個方面展開。首先是教材分析。本節是人教版初中物理第五章第三節。這一章，它的教學思路是由凸透鏡的基本知識到凸透鏡規律的探究，再到凸透鏡的應用，由此可見，凸透鏡規律的探究是本章的重點。同時，新課標將探究凸透鏡成像規律實驗作為學生必做實驗，要求學生探究并掌握凸透鏡成像規律，通過自主探究過程，初步了解從實驗到分析再到歸納的科學探究方法，通過探究實驗，提高學生的觀察能力，動手能力和交流合作的能力。第二方面是學情分析，初二的學生通過前面的學習，已對成像的性質有所了解，能初步理解實像和虛像的不同，掌握物距，像距等基本物理概念，這為本節的教學做好了知識性的儲備。在技能方面，通過前面的小孔成像和平面鏡成像的實驗，學生已經具備了利用刻度尺準確測量數據的能力。從技能上為本節課的學習做好了充分準備。在學習心理方面，學生已具備了一定的觀察實驗和分析歸納能力，通過實驗讓學生充分發揮自己的潛能，去探究、交流和思考，完成對凸透鏡成像規律的認識。第三方面是實驗教學目標。通過本次實驗，需要完成以下三個教學目標。1、通過實驗進一步鞏固實像和虛像的概念，加深對物距和像距的理解，探究并掌握凸透鏡成像規律。2、通過觀察與實驗，收集凸透鏡成像規律有關數據，引導學生通過數據，歸納總結出一般性的規律。3、通過本節實驗，激發學生學習物理的興趣，培養學生實事求是的科學態度和良好的物理學習習慣，體驗解決物理問題的成功和喜悅。基于對以上三個方面的分析，我們要把本節的重點放在探究凸透鏡成像規律實驗上，因為學生對于科學探究的全過程還缺乏經驗，還不能熟練的獨立完成整個實驗。本節課的難點在于科學探究中實驗數據的處理和分析，可利用小組合作、表格處理、作圖等方式輔助突破難點。下面是教學方案設計，主要包括6個環節。第一環節學生體驗，提出問題。體驗一、讓學生手持凸透鏡，近距離觀察自己的手指，然后讓凸透鏡逐漸遠離自己的手指，最后通過凸透鏡觀察窗外的事物，引起學生對凸透鏡成像可能和物距有關的猜想。體驗二，讓學生用兩個焦距不同的凸透鏡并排放置，同時觀察同一張圖片，學生通過對比，得出所觀察的像是不同的。進而引發學生對凸透鏡成像可能與凸透鏡的焦距有關的猜想。這樣設計的意圖是，通過生活中的實際體驗，學生從中感悟到凸透鏡的成像是有規律的，物距的不同會造成所成像的不同，由此順利完成猜想。第二環節，師生合作制定方案。本次實驗需要用到的實驗器材包括凸透鏡、電子發光體、光屏、光具座。按照順序，從左到右進行安裝，依次為電子發光體，凸透鏡、光屏。發光體、凸透鏡、光屏三者中心應在同一水平高度提醒學生，可以先靠攏，再進行調節。本次實驗用電子發光體代替了蠟燭。電子發光體和蠟燭相比，具有以下優勢，1、電子發光體發光亮度高，成像清晰，不會像燭焰一樣受氣流影響，忽明忽暗。2、電子發光體穩定大小可測，成像高度也便于測量，便于對成像大小進行比較。3、燭焰是立體型，所以在光屏上成像是在一個范圍內都能找到不便于測量像距的大小。發光體更趨近于平面光源，像距更準確。4、發光體節能環保、操作簡便，避免空氣污染、耗費量大、更有明火帶來的安全隱患。實驗正式開始前，提醒學生注意以下操作要領。1、雖然發光體、凸透鏡、光屏都可移動，但為了實驗方便，我們可先將凸透鏡固定于光距座中間某一固定刻度線處，只移動發光體和光屏。2、實驗室遵循一定的順序性，漸進性，將物體由遠及近，靠近透鏡分別找到清晰的像記錄，像距，物距和成像特點。3、當光屏上沒有像成虛像時，提醒學生可以通過透鏡一側進行觀察。第三環節，分組實驗收集數據。給學生提供兩組焦距不同的凸透鏡，讓學生分組進行實驗，將收集到的實驗數據記錄到表格當中。實驗結束后，讓焦距相同的小組分別提供一組數據，匯總成如下電子表格。這樣設計可以調動學生的積極性及專注度，同時使結論更具有普遍性和說服力，增加學生對實驗結論的認同感。第四環節，分析數據總結規律。利用電子表格的排序功能，按照物距由大到小的順序對實驗數據進行排序，使同一成像性質的數據集中。同時，利用不同的顏色進行標注。這樣使數據分析更加簡潔明了，避免學生因數據過多而無從下手的情況。引導學生對同一顏色的數據進一步分析歸納，同時讓不同焦距的小組利用手中的數據對實驗結論進行驗證，最后共同總結出凸透鏡成像規律。第五環節，實踐運用檢驗規律。得出實驗結論后，我們可以讓學生進行一個練習。讓學生利用實驗規律，分別找出對應點，然后再用手頭的實驗器材進行驗證。第六環節，歸納小結共同提升。對于知識性的歸納。主要利用作圖進行規律的歸納，直觀形象便于記憶。關于實驗過程歸納，本節課六個教學環節就是遵循了科學探究的六個過程，讓學生