用好概念檢測，促進概念學習有人說，科學是概念的系列。概念教學是高中生物教學的重要組成部分。一個概念的形成，是科學家反復求索的結果。隨著科學水平的進步，科學研究的不斷深入，先進理論的誕生，概念也在不斷的發展變化。高中生物新教材為了促進學生對高中生物核心概念的理解，設計了大量的與概念形成有關的習題，在教材中以“概念檢測”的形式出現，用好“概念檢測”，必將促進概念學習。一、學會構建概念圖，促進概念學習。概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化的表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。課后習題的設計者，有意讓學生學會構建概念圖這一高效學習生物概念的方法。在“課后檢測”設計時，編者給出了概念圖簡單易懂的定義，由淺入深，先易后難，引導學生學會概念圖的構建方法。學會構建概念圖時，老師首先利用教材第一章自我檢測內容，告訴學生什么是概念圖，讓學生試著完成關于細胞的簡單概念圖，只是把其中的問號變為具有或不具有，學生樂在其中，自然樂于構建；然后隨著所學知識的逐漸深入，可讓學生構建復雜的概念圖，由易到難，符合學生的認知規律，讓學生逐漸積累成功的喜悅，更愛上學習生物，越愛學學習成績越好，進入良性循環；老師自己也可變換各種表達方式，利用多媒體構建更復雜的概念圖，讓學生體會概念之間細微的聯系與關系，尤其在復習階段，利用概念圖必將促進學生學習。在日常教學過程中，我引導學生構建了許多概念圖，以下兩個概念圖，權作拋磚之用：1、以細胞為中心構建生物學概念圖，組建知識網絡。2、以蛋白質的結構和功能為中心構建生物學概念圖，組建知識網絡。二、利用生物學史，促進概念學習。一部生物學史，可以說就是生物概念的形成史。偉大的科學家，用他們的熱忱，堅韌，天才的設計，不屈不撓的精神為人類認識自然開辟了通途，在我們平凡人的頭腦中刻下許多概念的記憶，讓我們對大自然更加了解。基于新課改理念的教材編著者，給我們呈現了許多生物學史資料，讓我們知道了許多概念背后的艱辛，思考甚至斗爭，知道概念的來之不易，對科學多一分敬畏，喚起求知的愿望。利用生物學史教學，學生會更加理解概念的內涵，知道概念會有更新和發展，甚至天翻地覆的變化。比如通過對科學前沿“授予諾貝爾化學獎的通道蛋白研究”的學習，學生對水分進出細胞的方式多一種理解，水分不僅可通過滲透作用進出細胞，也可通過水通道蛋白進入細胞。三、利用對比的方法，辨析概念對比法是概念教學中常用的方法，也是學生樂見的一種方法，能夠有效幫助學生辨析容易混淆的概念。常用表格形式，通過比較異同點，直觀而清晰的展現出來，從而加深學生理解。對比法不僅能夠使學生深化對概念的理解，同時又能復習之前學習的基本概念。比如“原生質層”、“原生質滴”、“原生質體”、“原生質”這四個概念僅有一字之差，學生極易混淆，在平時教學時，要注意有意識的引導學生比較已學的和新學的概念之間的區別，防止張冠李戴。再如：“DNA酶”、“DNA連接酶”、“DNA聚合酶”、“RNA聚合酶”等酶的名稱非常相似，但參與的生理過程和作用都不相同，在進行教學時要注意比較。四、在應用概念的過程中，強化概念學習。為了檢測學生對概念把握水平，“概念檢測”設計了判斷題，選擇題，連線題，填表題填空題等許多題型，全方位多層次幫助學生理解概念，認識概念。每屆學生在拿到生物課本后，對章末檢測題贊嘆不已，樂于自我檢測。通過多年教學，我發現編者設計的許多題目達到了幫助學生檢測概念學習水平的目的，大多題目學生能夠獨立完成，少數題目通過學生之間探討也能解決，只有極少數題目需要老師點撥解惑。學生通過做題，強化了對概念的認識水平，原來許多模糊的的觀點得到了澄清，對概念認識更清楚了。有一點遺憾就是編者并沒有在每一個必修模塊學習結束后為學生設計一套綜合檢測試題，從另一方面講，這也給了我們一線教師一次機會，自主設計一套測試學生對概念理解水平的機會。其實，在每一個模塊教學結束后，我們都這樣做了。在應用概念的過程中，強化了學生概念學習的深度與廣度。以上是我利用新教材“概