3不懂就要問教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統編版科目授課時間節次--年—月—日（星期——）第—節指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節名稱）3不懂就要問教學設計-2024-2025學年語文三年級上冊統編版教學內容本節課內容選自2024-2025學年語文三年級上冊統編版教材，主要圍繞《不懂就要問》這一課文展開。通過學習這篇課文，學生將了解孫中山小時候敢于提問、勇于探究的精神品質，培養學生在學習中不怕困難、勤于思考的良好習慣。核心素養目標分析本節課旨在培養學生“文化自信”和“思維能力”兩種核心素養。通過學習孫中山的故事，激發學生對優秀傳統文化和民族英雄的尊重，增強文化自信；同時，引導學生學會提出問題、分析問題，培養批判性思維和解決問題的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

三年級學生對歷史人物和故事有一定的了解，但可能對孫中山及其事跡的細節掌握有限。他們已經具備了一定的閱讀理解能力，能夠閱讀簡單的文言文和現代文，但理解深度和廣度還有待提高。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對歷史故事普遍感興趣，喜歡通過故事了解人物和事件。他們的學習能力較強，能夠通過教師的引導和同伴的幫助進行合作學習。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過視覺和聽覺來學習，而另一部分學生則可能更偏好動手操作和討論。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解文言文方面可能存在困難，尤其是對一些生僻字詞的理解。此外，由于對孫中山的歷史背景了解有限，學生可能難以將課文內容與實際歷史情境聯系起來。在培養批判性思維時，學生可能不習慣于提出質疑和挑戰，需要教師引導和鼓勵。此外，對于三年級學生來說，保持課堂注意力集中也是一個挑戰。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《不懂就要問》課文教材。

2.輔助材料：準備與孫中山相關的圖片、孫中山提問場景的視頻片段，以及有助于理解文言文的多媒體輔助材料。

3.教學準備：準備字卡、拼音卡片等，幫助學生理解和記憶生僻字詞。

4.教室布置：設置討論區，方便小組合作學習，并在黑板上繪制歷史背景圖，增強學生對歷史情境的感知。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：教師通過講述孫中山小時候的故事，引導學生思考：什么是勇敢？什么是求知？

2.回顧舊知：教師提問：“同學們，你們還記得我們之前學過的哪些歷史人物？他們有哪些值得我們學習的地方？”引導學生回顧歷史人物的相關知識。

二、新課呈現（約20分鐘）

1.講解新知：教師詳細講解《不懂就要問》課文內容，引導學生理解孫中山小時候敢于提問、勇于探究的精神品質。

2.舉例說明：教師通過展示孫中山提問的場景圖片，幫助學生理解課文中的關鍵詞匯和句子。

3.互動探究：教師提出問題，引導學生進行小組討論，如：“如果你遇到不懂的問題，你會怎么做？”鼓勵學生分享自己的經驗和想法。

三、鞏固練習（約15分鐘）

1.學生活動：教師布置課后作業，要求學生以小組為單位，用畫圖或寫作的方式表達對孫中山精神的理解。

2.教師指導：教師在學生活動過程中巡回指導，針對學生的疑問給予解答，幫助學生加深對知識的理解。

四、課堂小結（約5分鐘）

1.教師引導學生總結本節課所學內容，強調孫中山的勇敢求知精神。

2.學生分享自己的學習心得，教師給予肯定和鼓勵。

五、拓展延伸（約10分鐘）

1.教師播放與孫中山相關的視頻，讓學生進一步了解他的事跡。

2.學生討論：如果現在遇到類似的問題，我們應該如何勇敢地提問，勇于探究？

六、課后作業

1.學生完成課后作業，包括畫圖、寫作等形式，表達對孫中山精神的理解。

2.教師布置下一節課的預習任務，引導學生提前了解相關知識點。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠正確理解并背誦《不懂就要問》課文內容，包括生僻字詞和文言文句子的含義。

-學生能夠識別并解釋課文中的關鍵詞匯，如“不懂就要問”、“勇敢”、“求知”等。

-學生能夠復述孫中山小時候敢于提問的故事，并簡述故事中的主要情節和人物行為。

2.能力提升：

-學生通過小組討論和互動探究，提高了合作學習和批判性思維能力。

-學生學會了如何將歷史人物的故事與現實生活相聯系，提升了歷史意識和社會責任感。

-學生在動手實踐和寫作練習中，提高了語言表達能力和創造力。

3.情感態度：

-學生對孫中山的勇敢和求知精神產生了敬佩之情，增強了文化自信和民族自豪感。

-學生認識到在學習過程中遇到困難時，應該像孫中山一樣勇于提問，不怕困難。

-學生養成了勤于思考、勇于探索的良好學習習慣。

4.應用能力：

-學生能夠將課文中學到的“不懂就要問”的精神應用到日常生活中，遇到問題時主動尋求答案。

-學生在解決學習和生活中的問題時，能夠運用批判性思維，提出合理的問題和解決方案。

-學生在閱讀其他歷史故事或人物傳記時，能夠主動關注人物的品質和行為，從中汲取正能量。

5.綜合素質：

-學生在參與課堂活動和課后作業中，提升了自我管理能力、時間管理能力和組織協調能力。

-學生通過本節課的學習，培養了良好的學習態度和價值觀，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

-學生在情感、態度和價值觀方面得到了全面提升，為成為具有社會責任感和創新精神的新時代人才奠定了基礎。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-孫中山小時候的求知精神

-勇于提問、不怕困難的學習態度

-傳統文化中的“知”與“行”

②本文重點詞：

-不懂

-要問

-勇敢

-求知

-探究

③本文重點句：

-“學問學問，不懂就要問。”

-“孫中山先生從小就非常愛學習，他總是虛心求教，不怕困難。”

-“孫中山先生在課堂上總是敢于提問，他的問題讓老師都感到驚訝。”典型例題講解1.例題：

孫中山小時候，他總是虛心求教，不怕困難。有一天，他在課堂上問老師：“為什么天是藍的？”

請問：這句話中，哪個詞體現了孫中山的求知精神？

答案：虛心求教

2.例題：

課文中有這樣一句話：“學問學問，不懂就要問。”這句話告訴我們什么？

答案：這句話告訴我們，在學習過程中，遇到不懂的問題時要勇于提問。

3.例題：

孫中山在課堂上總是敢于提問，他的問題讓老師都感到驚訝。請用課文中的原句回答：孫中山在課堂上做了什么？

答案：孫中山在課堂上總是敢于提問。

4.例題：

課文最后提到：“孫中山先生在學問上取得了很大的成就。”這句話說明了什么？

答案：這句話說明了孫中山先生在學問上取得了很大的成就，這是因為他從小就勇于提問，勤于思考。

5.例題：

如果你是孫中山，遇到不懂的問題，你會怎么做？

答案：如果我是孫中山，遇到不懂的問題，我會像課文中所說那樣，虛心求教，勇于提問，不怕困難。

補充說明：

1.對于第一題，教師可以引導學生關注“虛心求教”這個詞語，解釋其含義，并讓學生舉例說明在日常生活中如何體現虛心求教的精神。

2.第二題旨在讓學生理解“不懂就要問”的重要性，教師可以結合學生的實際學習情況，引導學生反思自己在學習過程中是否有過類似的經驗。

3.第三題通過引用課文原句，讓學生體會孫中山在課堂上的表現，教師可以進一步討論學生是否有過類似的行為，以及這種行為的意義。

4.第四題引導學生從課文內容中提取信息，理解孫中山在學問上的成就與他小時候的品質之間的關系。

5.第五題是一個開放性問題，旨在培養學生的想象力和創造力，教師可以鼓勵學生分享自己的想法，并從中發現不同的學習方法和態度。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.融入歷史情境：在講解《不懂就要問》時，我嘗試將課文內容與孫中山的歷史背景相結合，通過講述相關歷史故事，讓學生更深入地理解課文，增強歷史意識。

2.多媒體輔助教學：利用圖片、視頻等多媒體資源，使抽象的文言文變得具體形象，提高學生的學習興趣和積極性。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對文言文的理解存在困難：部分學生對文言文中的生僻字詞和句子結構理解不夠，導致閱讀困難。

2.學生參與度不足：在小組討論和互動探究環節，部分學生參與度不高，可能是因為對歷史人物和故事不夠熟悉，或者缺乏自信。

3.教學評價方式單一：主要依靠課堂提問和課后作業來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）改進措施

1.加強文言文教學：針對學生對文言文的理解困難，我將采用多種教學方法，如字詞解釋、句子翻譯、故事背景介紹等，幫助學生逐步克服閱讀障礙。

2.提高學生參與度：為了提高學生的參與度，我將設計更多互動性強的教學活動，如角色扮演、小組競賽等，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

3.豐富教學評價方式：除了傳統的課堂提問和作業評價，我還將引入學生自評、互評和過程性評價，全面了解學生的學習情況，并及時調整教學策略。

4.結合生活實際：在講解歷史人物和故事時，我會引導學生思考如何將歷史人物的精神品質應用到現實生活中，提高學生的實踐能力。

5.加強家校合作：通過家長會、家校聯系冊等方式，與家長保持溝通，共同關注學生的學習成長，形成教育合力。教學評價與反饋1.課堂表現：

課堂表現是評價學生學習效果的重要方面。在本節課中，學生的課堂參與度較高，大部分學生能夠積極回答問題，并能夠根據課文內容進行思考和表達。學生在討論和互動環節中表現出了良好的合作精神，能夠尊重他人意見，共同解決問題。

2.小組討論成果展示：

通過小組討論，學生能夠將課文中的故事與自己的理解相結合，展示出他們的創意和思考。在成果展示環節，各小組能夠清晰、有條理地闡述他們的觀點，展現了良好的表達能力。教師對每個小組的表現進行了點評，鼓勵學生繼續發揮自己的優勢。

3.隨堂測試：

為了檢測學生對本節課知識點的掌握程度，教師設計了隨堂測試。測試內容包括對課文內容的理解、生僻字詞的識記、以及與課文相關的歷史背景知識。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答測試題目，但也有一部分學生在理解和記憶方面存在困難，需要進一步指導。

4.課后作業反饋：

課后作業是鞏固課堂知識的重要手段。學生通過畫圖、寫作等方式，表達了對課文內容的理解。教師對作業進行了批改，重點關注學生在表達思想和創意方面的進步，并對存在的錯誤給予了指正。

5.教師評價與反饋：

針對學生在本節課的學習表現，教師給出了以下評價與反饋：

-對于積極參與課堂討論的學生，教師