4山行教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統編版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《山行》教學設計

2.教學年級和班級：三年級

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數：1課時核心素養目標1.提升文學鑒賞能力，理解詩歌意境。

2.培養學生觀察和想象能力，感受自然之美。

3.增強語言表達和審美情感，學習詩歌朗誦技巧。

4.培養學生文化自信，傳承優秀文化傳統。重點難點及解決辦法重點：

1.理解《山行》詩歌的意境，把握詩人情感。

2.體會詩中描繪的山景，培養學生的審美情趣。

難點：

1.詩歌中意境的把握，對于三年級學生來說較為抽象。

2.詩歌語言的品味和表達，需要引導學生深入理解。

解決辦法：

1.通過圖片、視頻等多媒體手段，直觀展示山景，幫助學生理解意境。

2.引導學生通過朗讀、角色扮演等方式，感受詩歌的節奏和情感。

3.結合課文注釋和課后練習，幫助學生理解詩歌中的關鍵詞匯和表達。

4.組織小組討論，鼓勵學生表達自己的理解和感受，共同突破難點。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《山行》課文教材。

2.輔助材料：準備描繪山景的圖片、與詩歌相關的視頻片段。

3.實驗器材：無實驗需求。

4.教室布置：設置分組討論區，準備白板或黑板用于展示詩歌內容。教學過程設計導入環節（5分鐘）

1.教師播放一段自然風光視頻，引導學生觀察畫面中的山景，提問：“你們覺得山景有什么特別之處？”

2.學生分享觀察到的山景特點，教師總結并引出課題《山行》。

講授新課（20分鐘）

1.教師講解詩歌背景，介紹詩人杜牧及其創作風格。

2.學生朗讀詩歌，教師引導學生注意詩歌的節奏和韻律。

3.教師分析詩歌中的意象，如“遠上寒山石徑斜”，引導學生體會山路的險峻。

4.學生分享對“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這句的理解，教師總結詩人對楓葉的喜愛。

5.教師講解詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，幫助學生理解詩歌的意境。

鞏固練習（10分鐘）

1.學生分小組討論，分析詩歌中的修辭手法和意象。

2.各小組派代表分享討論成果，教師點評并總結。

課堂提問（5分鐘）

1.教師提問：“你們認為這首詩歌表達了詩人怎樣的情感？”

2.學生回答，教師點評并總結。

師生互動環節（5分鐘）

1.教師邀請學生上臺，用動作或語言表達詩歌中的意境。

2.學生展示，其他學生評價。

拓展練習（5分鐘）

1.教師布置課后作業，要求學生模仿《山行》的寫法，創作一首描寫自然風光的詩歌。

1.教師總結本節課所學內容，強調詩歌的意境和修辭手法。

2.學生分享自己的學習心得。

教學時間分配：

1.導入環節：5分鐘

2.講授新課：20分鐘

3.鞏固練習：10分鐘

4.課堂提問：5分鐘

5.師生互動環節：5分鐘

6.拓展練習：5分鐘

7.總結：5分鐘

總用時：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節課內容相關的拓展閱讀材料：

-《杜牧詩選》：選取杜牧的其他詩歌，如《秋夕》、《赤壁懷古》等，讓學生進一步了解杜牧的詩歌風格和創作背景。

-《唐詩三百首》：推薦學生閱讀《唐詩三百首》中與山水風光相關的詩歌，如王維的《山居秋暝》、孟浩然的《春曉》等，比較不同詩人的寫作手法和情感表達。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-學生可以嘗試創作一首以自然景觀為主題的詩歌，模仿《山行》的寫作風格，運用比喻、擬人等修辭手法。

-組織學生進行小組討論，探討不同季節的山景特點，如春山、夏山、秋山、冬山，并選擇一個季節進行詩歌創作。

-學生可以收集關于山川景色的成語和典故，如“山清水秀”、“崇山峻嶺”等，了解其背后的文化內涵。

-鼓勵學生利用網絡資源或圖書館查閱資料，了解不同山川的自然特征和歷史故事，為詩歌創作提供素材。

3.知識點拓展：

-詩歌的韻律和節奏：引導學生學習如何分析詩歌的韻律和節奏，提高學生的詩歌鑒賞能力。

-詩歌的意象：分析詩歌中的意象，如山、水、花、鳥等，探討這些意象在詩歌中的象征意義。

-詩歌的背景：了解詩歌的創作背景，如詩人的人生經歷、時代背景等，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。

-詩歌的修辭手法：學習詩歌中常用的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，提高學生的語言表達能力。

4.實踐活動：

-組織學生進行戶外寫生，觀察自然山景，將觀察到的景象融入詩歌創作中。

-邀請當地詩人或文學愛好者來校進行講座，分享詩歌創作經驗和閱讀心得。

-開展詩歌朗誦比賽，讓學生在活動中提升詩歌朗誦技巧，增強文學素養。課后作業1.創作新詩：

仿照《山行》的格式和意境，創作一首描寫家鄉山水的新詩。要求運用至少兩個比喻，并表達對家鄉的熱愛之情。

示例答案：

家鄉山水美如畫，

綠水青山入眼來。

風吹松濤聲聲脆，

潺潺溪流潤心懷。

2.詩歌改寫：

將《山行》中的“遠上寒山石徑斜”一句改寫成一段話，描述詩中所描繪的景象。

示例答案：

我沿著一條蜿蜒的石徑，遠遠地向上攀登，通往寒山的道路崎嶇難行。

3.詞語解釋：

解釋“霜葉紅于二月花”中的“霜葉”和“二月花”分別指什么，并說明這句話的意義。

示例答案：

“霜葉”指的是秋天的楓葉，因為霜降后葉子變紅，故稱“霜葉”；“二月花”通常指春天盛開的花朵。這句話意味著秋天的楓葉比春天的花朵還要美麗。

4.情感分析：

分析《山行》中詩人表達的情感，并說明這種情感是如何通過詩歌中的意象和語言表現出來的。

示例答案：

詩人在《山行》中表達了對自然美景的熱愛和對人生旅途的感慨。通過描繪山行的艱辛和楓葉的美麗，詩人表達了對人生旅途中所見所感的珍惜和感慨。

5.詩歌續寫：

在《山行》的結尾處續寫一段，想象詩人登上山頂后的所見所感。

示例答案：

我終于登上了山頂，極目遠眺，群山連綿，云霧繚繞。此刻的我，仿佛融入了這壯麗的自然之中，心靈得到了前所未有的寧靜與滿足。

6.詩歌背誦：

背誦《山行》全文，并在家長或老師的幫助下，正確書寫生字詞。

示例答案：

（學生背誦全文，教師檢查）

7.詩歌比較：

選擇一首與《山行》風格相近的詩歌，如王維的《山居秋暝》，比較兩首詩歌在描寫手法、情感表達等方面的異同。

示例答案：

《山行》和《山居秋暝》都描繪了山景，但《山行》更注重描繪山行的艱辛和詩人內心的情感波動，而《山居秋暝》則更側重于展現山居的寧靜和詩人與自然的和諧共處。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，積極回答問題，朗讀詩歌時聲音洪亮，態度認真。大部分學生能夠正確理解詩歌的意境，并能結合自己的生活經驗進行情感體驗。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠主動分享自己的觀點和感受，相互啟發，共同探討詩歌中的意象和修辭手法。各小組的展示內容豐富，有深度，展現了良好的團隊合作精神。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，學生對《山行》中的詩句理解、意象分析和詩歌背景知識的掌握情況得到了初步評估。測試結果顯示，學生對詩歌的整體理解較為準確，但在細節把握和詩歌背景知識方面還有待提高。

4.學生作品評價：

學生們的課后作業質量普遍較高，詩歌創作和改寫都能體現出對《山行》的學習和理解。在詩歌背誦和書寫方面，大部分學生能夠正確背誦全文，并正確書寫生字詞。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師對學生的積極態度和參與度給予肯定，同時對部分學生在詩歌意境把握和情感表達方面的不足提出了具體建議。教師鼓勵學生在今后的學習中多讀多寫，提高自己的文學素養。

針對小組討論成果展示，教師表揚了學生的團隊合作精神和積極思考的能力，同時指出在討論過程中要注意傾聽他人意見，尊重不同觀點。

針對隨堂測試，教師針對學生在細節把握和背景知識方面的不足，建議學生在課后加強閱讀，增加對相關文學作品的了解。同時，教師提醒學生在做筆記和整理資料時要注重準確性。

針對學生作品評價，教師對學生的詩歌創作和改寫給予了肯定，鼓勵學生在今后的學習中繼續發揮自己的想象力和創造力。對于詩歌背誦和書寫，教師提醒學生要注意字跡工整，加強生字詞的復習。

教師還建議在今后的教學中，可以適當增加詩歌朗誦和表演環節，讓學生在實踐中提高自己的語言表達能力和審美情趣。同時，教師將關注學生在課堂上的情感體驗，引導他們更好地理解詩歌的內涵。板書設計①

-詩歌標題：《山行》

-詩人：杜牧

-詩歌背景：唐代，詩人遠行登山

②

-重點詩句：

-遠上寒山石徑斜

-停車坐愛楓林晚

-霜葉紅于二月花

③

-詩歌意象：

-寒山、石徑、楓林、霜葉

-詩歌意境：

-描繪秋日山行所見，表達對自然美景的喜愛和對人生旅途的感慨

-修辭手法：

-比喻（霜葉紅于二月花）、擬人（停車坐愛楓林晚）教學反思今天上了《山行》這一課，感覺整體來說還比較順利。課前準備得很充分，但是課上也有一些小插曲，讓我反思了不少。

首先，我覺得在導入環節做得還可以。通過播放自然風光視頻，學生的注意力很快就集中了起來。他們對于山景的描述也很有創意，這讓我看到了他們對自然美的敏感和好奇心。不過，我覺得還可以再增加一些互動環節，比如讓他們現場畫出自己心目中的山景，這樣既能提高他們的繪畫能力，也能讓他們更深入地理解詩歌的意境。

在鞏固練習環節，我設計了小組討論和分享環節，這讓學生們有了更多的發言機會。我發現他們在討論中能夠積極地提出自己的觀點，并且能夠互相學習，這是一個很好的學習氛圍。但是，也有一些學生比較內向，不太愿意發言。我意識到在今后的教學中，需要更多地關注這些學生的情感需求，鼓勵他們積極參與課堂活動。

課堂提問環節，我提出了關于詩人情感的問題，學生們給出了不同的答案。這讓我很高興，說明他們對詩歌的理解已經超越了字面意思，開始去思考詩人的內心世界。但是，我也發現有些學生對于詩歌中的細節把握不夠準確，這說明我在講解詩歌時可能需要更加細致。

在師生互動環節，我邀請了幾位學生上臺用動作和語言表達詩歌的意境，這個環節收到了很好的效果。學生的表現讓我驚喜，他們的創造力和想象力遠超我的預期。但同時，我也注意到有些學