2023七年級地理上冊第四章世界的氣候第二節氣溫和降水教學實錄（新版）湘教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容湘教版七年級地理上冊第四章世界的氣候第二節氣溫和降水教學實錄（新版）：

1.氣溫分布規律及其影響因素；

2.氣溫測量方法和單位；

3.降水類型和分布規律；

4.降水量測量方法和單位；

5.我國氣溫和降水的分布特點及影響因素。二、核心素養目標分析培養學生地理科學素養，提高對氣溫和降水分布規律的理解；增強學生分析地理現象的能力，通過觀察和比較，形成對氣候現象的直觀感知；提升學生運用地理知識解決實際問題的能力，培養環保意識和可持續發展觀念。三、教學難點與重點1.教學重點

-明確本節課的核心內容，以便于教師在教學過程中有針對性地進行講解和強調。

-氣溫分布規律：學生需掌握世界氣溫分布的基本規律，包括緯度、海陸、地形等因素對氣溫分布的影響。

-降水分布規律：理解世界降水的空間分布特點，如赤道多雨、兩極少雨、回歸線附近干旱和濕潤氣候帶的分布。

-我國氣溫和降水特點：識別我國氣溫和降水的時空分布特點，如季風氣候的影響。

2.教學難點

-識別并指出本節課的難點內容，以便于教師采取有效的教學方法幫助學生突破難點。

-氣溫分布規律的理解：學生可能難以理解不同緯度、海陸和地形對氣溫的具體影響，需要通過實例和地圖分析來加深理解。

-降水類型區分：學生可能對鋒面雨、對流雨、地形雨等不同降水類型的成因和特點區分不清，需要通過對比和案例分析來強化。

-我國氣候特點的應用：學生可能難以將所學知識應用于實際，需要通過實際案例（如農業布局、城市規劃等）來提高應用能力。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過講解氣溫和降水的基本概念、分布規律，為學生構建知識框架。

2.案例分析法：結合實際案例，如不同地區的氣候特點，引導學生分析氣溫和降水對當地的影響。

3.小組討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生提出問題，共同解決問題，增強合作能力。

教學手段：

1.多媒體展示：使用地圖、氣候數據圖表等，直觀展示氣溫和降水的分布特點。

2.教學軟件互動：利用地理信息系統（GIS）軟件，讓學生通過操作掌握氣溫和降水的空間分布。

3.實物模型演示：使用氣溫計、降雨量計等模型，幫助學生理解氣溫和降水測量的方法。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞“氣溫和降水分布規律”課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“為什么赤道地區氣溫高？”、“海洋和陸地氣候有何不同？”等，引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解氣溫和降水的基本概念。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解氣溫和降水分布規律，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同地區的氣候視頻，引出“氣溫和降水”課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解氣溫分布規律和降水類型，結合地圖實例，如“三圈環流”對氣溫分布的影響。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析不同地區的氣候特點，如“為什么我國的南方多雨，北方干旱？”

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么夏季我國南方降水多？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，嘗試從不同角度分析氣候現象。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解氣溫和降水分布規律。

實踐活動法：設計小組分析活動，讓學生在實踐中掌握氣候分析技能。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解氣溫和降水分布規律，掌握氣候分析技能。

通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據“氣溫和降水”課題，布置作業，如繪制世界氣候類型分布圖。

提供拓展資源：提供與氣候相關的書籍、網站、視頻等，如“全球氣候變化紀錄片”。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，如氣候模型軟件，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的氣溫和降水知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、學生學習效果學生學習效果：

1.知識掌握程度

學生通過本節課的學習，能夠掌握以下知識點：

-氣溫分布規律：學生能夠理解世界氣溫分布的基本規律，包括緯度、海陸、地形等因素對氣溫分布的影響，并能夠識別不同地區的氣溫特點。

-降水分布規律：學生能夠理解世界降水的空間分布特點，如赤道多雨、兩極少雨、回歸線附近干旱和濕潤氣候帶的分布，以及影響降水的因素。

-我國氣溫和降水特點：學生能夠識別我國氣溫和降水的時空分布特點，如季風氣候的影響，以及不同地區的氣候類型和特點。

2.分析與解決問題的能力

學生在課堂活動和課后作業中，能夠運用所學知識分析實際問題，例如：

-分析不同地區的氣候對農業、水資源、城市規劃等方面的影響。

-識別氣候變化對生態環境和社會經濟可能帶來的影響。

-通過案例研究，提出解決氣候問題的策略和建議。

3.地理信息系統（GIS）應用能力

學生在課堂活動中，通過使用GIS軟件，能夠：

-繪制世界氣候類型分布圖，直觀展示氣溫和降水的空間分布。

-分析氣候數據，如氣溫和降水的變化趨勢。

-通過GIS工具，提出針對性的氣候問題解決方案。

4.合作與溝通能力

在小組討論和角色扮演活動中，學生能夠：

-與同伴合作，共同完成氣候分析任務。

-溝通表達自己的觀點，傾聽他人的意見。

-通過團隊協作，提高解決問題的效率。

5.自主學習與探究能力

學生在課前預習和課后拓展學習中，能夠：

-自主閱讀相關資料，主動獲取知識。

-提出問題，并通過查閱資料、討論等方式尋找答案。

-對所學知識進行反思，提出改進建議。

6.環境保護與可持續發展意識

學生在學習過程中，能夠：

-認識到氣候變化對環境和社會經濟的影響。

-增強環保意識，提出減少溫室氣體排放、保護生態環境的建議。

-了解可持續發展的重要性，提出促進可持續發展的策略。

7.評價與反思能力

學生在課后作業和反思總結中，能夠：

-對自己的學習過程和成果進行評價，識別自己的優點和不足。

-反思學習過程中的困惑和問題，提出改進措施。

-通過評價和反思，提高自我管理和學習能力。七、板書設計①氣溫分布規律

-緯度因素：赤道地區氣溫高，兩極地區氣溫低。

-海陸因素：同緯度地區，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季海洋氣溫高于陸地。

-地形因素：海拔越高，氣溫越低。

②降水分布規律

-赤道多雨：赤道附近地區降水豐富。

-兩極少雨：兩極地區降水稀少。

-回歸線附近：回歸線附近地區干旱和濕潤氣候帶分布。

-地形影響：山地迎風坡降水多，背風坡降水少。

③我國氣溫和降水特點

-氣溫：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。

-降水：東南沿海地區降水多，內陸地區降水少。

-季風氣候：夏季風帶來豐沛降水，冬季風干燥少雨。八、重點題型整理1.題型一：氣溫分布規律的應用

-題目：解釋為什么赤道地區的氣溫普遍高于兩極地區？

-答案：赤道地區位于地球的中央，接受的太陽輻射最為直接和強烈，因此氣溫普遍較高。而兩極地區由于距離太陽較遠，接受的太陽輻射較弱，導致氣溫較低。

2.題型二：海陸因素對氣溫的影響

-題目：比較同緯度地區夏季陸地和海洋的氣溫差異，并解釋原因。

-答案：夏季陸地氣溫高于海洋，因為陸地比熱容較小，吸收相同的熱量后溫度上升較快。而海洋比熱容較大，吸收相同的熱量后溫度上升較慢。

3.題型三：地形對氣溫的影響

-題目：為什么高山地區的氣溫通常低于山腳下的平原地區？

-答案：高山地區海拔較高，隨著海拔的升高，氣溫會逐漸降低。這是由于大氣壓力降低，導致氣溫下降。

4.題型四：降水分布規律的解釋

-題目：為什么赤道地區降水豐富，而兩極地區降水稀少？

-答案：赤道地區接受的太陽輻射強烈，大氣上升形成對流，導致降水豐富。而兩極地區由于接受的太陽輻射較弱，大氣穩定，降水稀少。

5.題型五：我國氣候特點的分析

-題目：解釋為什么我國東南沿海地區降水多，而內陸地區降水少？

-答案：我國東南沿海地區靠近海洋，受夏季風影響，降水豐富。而內陸地區距離海洋較遠，夏季風難以到達，降水稀少。此外，地形阻擋也是導致內陸地區降水少的原因之一。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創新

1.案例教學法的應用：在講解氣溫和降水分布規律時，結合實際案例，如不同地區的氣候對農業生產的影響，讓學生通過案例分析來理解氣候現象。

2.多媒體教學手段的融合：利用多媒體設備展示氣候數據圖表、地圖等，使抽象的氣候知識更加直觀，提高學生的學習興趣。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生對氣候知識的理解不夠深入：部分學生在學習氣溫和降水分布規律時，對知識的理解停留在表面，缺乏深入思考和探究。

2.課堂互動不足：在教學過程中，課堂互動環節較少，學生參與度不高，影響了教學效果。

3.評價方式單一：主要依靠作業和考試來評價學生的學習成果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）改進措施

1.深化學生對氣候知識的理解：通過設計探究性學習活動，引導學生主動探究氣候現象的成因和影響，提高學生的分析問題和解決問題的能力。

2.豐富課堂互動形式：增加課堂提問、小組討論、角色扮演等互動環節，提高學生的參與度和積極性。

3.多元化評價方式：除了作業和考試，還可以通過課堂表現、小組合作、項目展示等多種方式評價學生的學習成果，全面了解學生的學習情況。

4.加強與學生的溝通：定期與學生交流，了解他們的學習需求和困惑，及時調整教學策略，提高教學效果。

5.結合實際，拓展教學內容：將氣候知識與學生的生活實際相結合，如氣候變化對日常生活的影響，提高學生對氣候問題的關注度和責任感。

6.利用網絡資源，拓展學習渠道：鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習，如在線課程、氣候研究網站等，拓寬學生的知識視野。課堂1.課堂評價

-提問與反饋：在課堂上，通過提問的方式檢驗學生對氣溫和降水分布規律的理解程度。例如，可以提問：“為什么赤道地區的氣溫普遍高于兩極地區？”通過學生的回答，教師可以了解他們對知識點的掌握情況，并及時給予反饋和指導。

-觀察與記錄：教師需要觀察學生在課堂上的參與度、專注程度以及小組討論的表現。例如，在小組討論環節，教師可以記錄每個學生的發言次數和貢獻度，以此評估學生的互動能力和合作精神。

-課堂測試：定期進行小測驗，如選擇題、填空題等，以檢驗學生對氣溫和降水分布規律的記憶和理解。測試結果可以幫助教師了解學生的學習進度，并針對性地調整教學策略。

-反思與總結：在課堂結束時，教師可以引導學生進行反思，總結本節課的學習內容，并提出自己的疑問。教師可以根據學生的反思，進一步鞏固知識點，解答學生的疑問。

2.作業評價

-作業批改：對學生的作業進行認真批改，關注作業的準確性和完整性。例如，在繪制氣溫和降水分布圖時，教師可以檢查學生是否正確標注了氣溫和降水的數值，以及圖例的清晰度。

-個性點評：在批改作業時，教師不僅要指出錯誤，還要給予個性化的點評，鼓勵學生的努力和進步。例如，對于繪制得較好的氣候分布圖，教師可以寫上“圖示清晰，分析到位，繼續保持！”

-及時反饋：作業批改后，教師應及時將反饋信息傳達給學生，讓學生了解自己的學習效果，并針對不足之處進行改進。

-作業展示：定期在課堂上展示優秀作業，讓學生互相學習，激發學生的學習興趣和競爭意識。

3.課堂參與度