摘要：針對小學英語教學目標設計中存在的問題，提出了切片診斷分析的方法。強調(diào)了小學英語單元教學的育人價值，指出了當前教學目標設計中存在的問題，從語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度，詳細分析了教學目標的優(yōu)化設計策略。研究認為，單元教學目標應全面、具體、可操作且可檢測，以發(fā)揮小學英語教學的育人價值。關鍵詞：小學英語；教學目標；切片診斷；育人價值《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。然而，當前小學英語單元教學目標的設計存在一些問題：語言知識與技能目標表述籠統(tǒng)、缺乏針對性和準確性等；文化意識培養(yǎng)目標內(nèi)容不深入、文化對比不夠和缺乏文化傳播意識等；思維品質(zhì)發(fā)展目標中的思維訓練活動設計不合理，以及目標缺乏對思維品質(zhì)的細分，缺乏思維培養(yǎng)評估等；學習能力目標缺乏學習策略指導、學習能力細分以及對學生學習能力的評估等。本研究的目的在于深入剖析小學英語單元教學目標設計中存在的問題，通過切片診斷分析，從語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等多個維度對單元教學目標進行全面評估，進而提出有針對性的優(yōu)化策略，提高單元教學目標設計的質(zhì)量，使小學英語教學能夠更好地發(fā)揮自身育人價值。一、指向育人價值的小學英語單元教學目標優(yōu)化策略（一）語言知識與技能目標語言知識與技能目標是小學英語教學的基礎，涵蓋詞匯、語法、語音、聽說讀寫等多個方面。合理的語言知識與技能目標應當依據(jù)《課標》，充分考慮學生的實際水平，明確地指出具體的知識要點和技能要求，同時注重語言的綜合運用和實踐。掌握扎實的語言知識是有效運用語言的必要前提，而語言技能培養(yǎng)能助力學生將所學知識轉(zhuǎn)化為實際語言交流能力。以人教版（PEP）英語五年級上冊Unit3“Whatwouldyoulike？”為例，部分教師所設計的語言知識與技能目標為：學生能夠掌握單詞icecream、hamburger、sandwich等關于食物的詞匯，以及句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”“I'dlike...”。不可否認，這個目標明確了詞匯和句型的學習重點，但從育人的角度來看，顯得相對單一。以下給出更為完善且突出學科育人價值的目標：學生能夠準確認讀和拼寫單詞icecream、hamburger、sandwich等，能在豐富多樣的情景中靈活運用句型“Whatwouldyouliketoeat/drink？”“I'dlike...”展開對話，準確且流暢地表達自己和他人的飲食喜好；能夠聽懂與食物相關的簡單指令，迅速做出正確反應；能夠用英語規(guī)范地書寫一份簡單的飲食計劃，且格式正確，語法無誤，表意清晰。這樣的目標不僅涵蓋了詞匯和句型學習重點，還強調(diào)了聽說讀寫的綜合運用。明確認讀、拼寫的要求，能助力學生夯實語言基礎；情景中的靈活對話練習，能培養(yǎng)學生的語言運用和實際交流能力；要求學生聽懂指令并做出反應，有助于提升學生的語言理解能力和反應速度；書寫飲食計劃的任務，能鍛煉學生的書面表達和邏輯思維能力。如此全面且綜合的目標設定，能夠更有效地促進學生語言能力的全方位提升，在體現(xiàn)了對學生語言技能的培養(yǎng)的同時，又體現(xiàn)了對學生思維能力、表達能力和跨文化交際意識的培養(yǎng)，充分彰顯了小學英語教學的育人價值。（二）文化意識目標文化意識培養(yǎng)在小學英語單元教學中具有關鍵地位。通過英語教學，引導學生了解英語國家的文化背景、風俗習慣以及價值觀念等，能極大地提升學生的跨文化交際能力，使他們能更加順暢和得體地與不同文化背景的人交流，同時增強學生的跨文化敏感度。如此不僅有助于培養(yǎng)學生的國際視野，讓他們能夠以更廣闊的視角去看待世界，還能培養(yǎng)學生的文化包容心，使他們始終懷著尊重的態(tài)度去對待多元文化。文化意識目標應當與語言教學內(nèi)容深度融合，促使學生在語言學習過程中敏銳感知文化差異，尊重并欣賞各種文化。以人教版（PEP）英語六年級上冊Unit6“Howdoyoufeel？”為例，若將文化意識目標設定為“讓學生了解一些關于情緒表達的英語文化”，目標會過于寬泛和籠統(tǒng)，難以給教學提供明確且有效的指導。對此，教師可以將目標設定為：學生能夠比較中西方情緒表達方式的差異，如中國人相對含蓄，而西方人更直接；了解英語國家的人們面對不同情緒時的應對方式；尊重不同文化中情緒表達和處理方式的差異，避免因文化誤解而產(chǎn)生交流障礙。這樣的目標設定具有多重意義。首先，讓學生比較中西方在情緒表達上的差異，能使他們深刻認識到文化的多樣性和獨特性。學生在對比中，會更加深入地理解不同文化背景下人們思維和行為的邏輯。其次，讓學生了解英語國家的人們應對不同情緒的方式，有助于學生在實際交流中做出恰當?shù)姆磻苊庖虿涣私馕幕晳T而產(chǎn)生誤會。最后，培養(yǎng)學生尊重文化差異的思維，能夠讓他們以開放和包容的心態(tài)去看待世界，減少文化偏見和誤解。通過在學習過程中逐步實現(xiàn)這些文化意識目標，學生將能真正深入理解文化內(nèi)涵，提升跨文化交際能力。（三）思維品質(zhì)目標思維品質(zhì)涵蓋觀察、分析、推理、判斷、創(chuàng)新等多方面的能力。在小學英語教學中，用心規(guī)劃思維品質(zhì)目標具有以下重要意義：能夠全方位地培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓他們在思考問題時條理清晰、有理有據(jù)；發(fā)展學生批判性思維，使學生具備獨立思考和辨別是非的能力；激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，為他們的未來發(fā)展注入無限可能。在設定思維品質(zhì)目標時，教師應緊密聯(lián)系教學內(nèi)容以及學生的實際特點，精心策劃具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的任務，充分激發(fā)學生的思維活力。以人教版（PEP）英語四年級下冊Unit4“Atthefarm”為例，如果將思維品質(zhì)目標設定為“培養(yǎng)學生對農(nóng)場動物和植物的觀察能力”，目標表述就不夠具體和深入，缺乏對學生思維能力的全面引導和深度挖掘。教師可以將教學目標改為：學生能仔細觀察農(nóng)場的圖片和閱讀詳細的文字材料，深入分析不同動物和植物的特點，并在此基礎上進行科學合理的分類和全面的比較，如能夠區(qū)分出哪些動物是食草動物，哪些是雜食動物，比較不同植物的生長周期和形態(tài)差異；依據(jù)所提供的豐富信息，進行嚴謹?shù)耐评恚瑴蚀_判斷出農(nóng)場的主要生產(chǎn)活動及其所屬季節(jié)的特點；能夠充分發(fā)揮自身想象力，大膽設計自己理想中的農(nóng)場，并且運用所學英語知識簡單而清晰地介紹自己理想中的農(nóng)場，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過這樣明確、具體且具有一定難度的目標，學生能在觀察中學會捕捉細節(jié)，在分析中學會梳理思路，在推理中學會邏輯思考，在創(chuàng)新中學會突破常規(guī)，使思維能力得到更為全面、有效的鍛煉和提升。（四）學習能力目標學習能力是學生得以終身發(fā)展的核心要素，它包含自主學習能力、合作學習能力以及對學習策略的高效運用等諸多方面。小學英語教學應當把重點放在培育學生的學習興趣和良好的學習習慣上，引導學生熟練掌握切實有效的學習方法。學習能力目標必須具有可操作性和可檢測性，如此才能有力地促進學生學會自我管理，并朝著自我發(fā)展的方向不斷邁進，為未來的學習與成長奠定堅實基礎。以人教版（PEP）英語五年級下冊Unit2“Myfavouriteseason”為例，學習能力目標若簡單設定為“培養(yǎng)學生學習季節(jié)知識的興趣”，顯然過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏清晰明確的指導方向以及可衡量的具體標準。這樣的目標難以有效地指導教學實踐和對學生學習成果的評估。相比之下，教師可以將目標設定為：學生能夠通過自主閱讀和查閱資料，廣泛搜集不同季節(jié)的特點和相關活動信息，鍛煉信息獲取與篩選的能力；能夠在小組合作中積極分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同完成關于季節(jié)的手抄報，培養(yǎng)合作交流與團隊協(xié)作能力；能夠總結歸納學習英語知識的方法，比如巧妙利用思維導圖來記憶詞匯和句型，提升知識整理與歸納總結的能力；能夠依據(jù)自身的學習情況制訂合理的學習計劃，定期進行自我評價，依據(jù)評價結果適時調(diào)整學習策略，增強自我管理和自我反思的能力。如此具體且具有可操作性的學習能力目標，不僅能夠讓教師在教學過程中有清晰的方向和著力點，還能夠?qū)崒嵲谠诘靥岣邔W生的學習能力。二、指向育人價值的小學英語單元教學目標的要素（一）整合與平衡指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語言學習是一個系統(tǒng)、復雜的認知和情感體驗過程，依托單一語篇或單一知識結構的學習是難以實現(xiàn)的［1］。教學目標的設計要注重對語言知識與技能、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力目標的精心整合與平衡。這四個方面的目標緊密相連、相互交融，宛如一個有機整體，共同為學生的全面發(fā)展提供動力。在教學實踐中，教師應當避免厚此薄彼的情況，不能讓某一方面的目標“一枝獨秀”。只有確保教學目標的系統(tǒng)性和完整性，才能真正為學生搭建起全面發(fā)展的橋梁。以人教版（PEP）英語六年級下冊Unit3“Wheredidyougo？”為例，部分教師在教學過程中，會過度側(cè)重語言知識的傳授和語言技能的訓練，把大量精力放在讓學生牢記過去式的用法，熟練掌握旅游相關詞匯上。這樣的教學傾向容易導致對學生文化意識、思維品質(zhì)和學習能力培養(yǎng)的不足。對此，教師可以將教學目標設定為：學生能夠熟練運用過去式講述自己的旅行經(jīng)歷，涵蓋地點、活動等內(nèi)容，掌握扎實的語言知識與技能；了解不同國家和地區(qū)的旅游文化和風俗習慣，比較其與中國文化的差異，逐步提升文化意識；對旅行中可能遇到的問題進行深入的分析和思考，提出合理且有效的解決方案，鍛煉思維品質(zhì)；通過小組合作完成旅行攻略的制訂，培養(yǎng)合作學習能力，提升自主探究能力。如此整合多個維度的教學目標，能讓學生在學習語言知識的同時，深入感受文化的魅力，激發(fā)思維火花，提升學習能力。（二）可操作性與可檢測性教學目標應具備可操作性和可檢測性，即能夠通過評價手段進行評估和檢驗［2］。可操作性意味著目標的表述必須清晰、具體，能為教師指明教學活動的方向，使教師明確應采用何種方法來實現(xiàn)目標。可檢測性則強調(diào)目標能夠用明確的評價方式和標準進行衡量。比如，可以通過測驗來檢測學生對知識的掌握程度，通過作業(yè)考查學生的知識運用能力，通過課堂觀察分析學生的學習態(tài)度和參與度等。只有具備可操作性和可檢測性的教學目標才能有效指導教學，保證教學質(zhì)量。以人教版（PEP）英語四年級上冊Unit1“Myclassroom”為例，如“學生能夠熟悉教室物品的英語名稱”的教學目標顯得過于籠統(tǒng)和模糊，缺乏可操作性和可檢測性。在實際教學中，教師也難以依據(jù)這樣的目標來規(guī)劃具體的教學步驟和策略，無法準確判斷學生是否真正達到了預期的學習效果。相比之下，教師可設定以下更具可操作性和可檢測性的目標：學生能夠在5分鐘內(nèi)準確說出教室中10種常見物品的英語名稱（如desk、chair、blackboard等）；能夠在課堂游戲中根據(jù)教師的指令迅速指出相應的物品；能在課后作業(yè)中畫出自己理想中的教室，并用英語標注出物品名稱，正確率達到80%以上。這樣的目標清晰地界定了時間限制（5分鐘內(nèi)），明確了數(shù)量要求（10種常見物品），同時還指出了具體的活動形式（課堂游戲和課后作業(yè)），對于目標達到標準也有具體的說明（正確率達到80%以上）。在教學過程中，教師可以根據(jù)這些具體的要求，設計相應的教學環(huán)節(jié)。比如，為了讓學生在5分鐘內(nèi)準確說出物品名稱，教師可以先進行詞匯講解和示范，再組織小組練習和個人背誦，最后通過限時的口頭測試來檢驗學生的知識掌握情況。在課堂游戲環(huán)節(jié)，教師可以設計“聽指令找物品”的競賽游戲，將學生分成多個小組，使學生在緊張、有趣的氛圍中鞏固詞匯學習成果。課后作業(yè)的布置則可以進一步強化學生對所學知識的運用和記憶。教師在批改作業(yè)時，就能依據(jù)“正確率達到80%