摘要：隨著新課改的不斷推進，英語課外閱讀已經(jīng)進入快速發(fā)展的軌道，它不僅能夠提升學生的英語閱讀能力，還能提升學生的語言綜合運用能力和文化素養(yǎng)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。以《黑駿馬》整本書課外閱讀教學為例，通過運用導讀式問題鏈、探究式問題鏈、遷移式問題鏈這三種不同形式的問題鏈指導學生進行整本書閱讀，讓學生帶著問題進行深層次的思考和探究，從而培養(yǎng)學生積極質(zhì)疑、創(chuàng)新思考的英語閱讀能力，實現(xiàn)英語學科以文育人的目標。關鍵詞：整本書課外閱讀；問題鏈；深度閱讀；高階思維；中學生隨著英語全球化的不斷發(fā)展，基于教材的英語課內(nèi)閱讀已經(jīng)不能滿足中學生的閱讀需要。因此，許多地方的教育主管部門將英語課外閱讀納入了素質(zhì)教育提升工程，以此來助推中學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。但就目前中學英語閱讀課教學的現(xiàn)狀來看，其存在思維淺層化、結構碎片化等問題，忽視了對中學生深度閱讀能力的培養(yǎng)。而深度閱讀是一種以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標的理解性學習，它注重對文本知識的批判理解，強調(diào)對學習內(nèi)容的有機整合，著力于對學習過程的建構反思，重視對學習成果的遷移運用，能讓中學生從讀物中獲得最大價值，提升英語閱讀水平。問題鏈是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的問題，其指向明確，關聯(lián)緊密，層次分明，適切有度。問題鏈能夠促使學生在新情境中思考問題，拓寬學生的思維廣度，從而培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力［1］。通過連續(xù)提問引導學生一步步深入思考，是教師開展深度閱讀教學的一個重要手段。本文以“黑布林英語閱讀”系列叢書之中的《黑駿馬》一書為例，通過設計導讀式問題鏈、探究式問題鏈、遷移式問題鏈這三種不同形式的問題鏈來激活學生的生活經(jīng)驗，引入主題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深度探究文本，培養(yǎng)學生的高階思維。一、導讀式問題鏈—激活背景，生成預測整本書閱讀能為學生建立完整的生活情境，使其感受到書中的精彩世界，并通過書中的精彩世界聯(lián)系到作者的創(chuàng)作背景，以此來了解當時的社會現(xiàn)狀和文化意識，體會作者創(chuàng)作時的思想情感［2］。只有對整本書有了比較全面和客觀的認知，再聯(lián)系生活實際，學生才能真正取其精華，實現(xiàn)自身閱讀思維能力的提升。因此，在學生真正走入文本前，筆者設計了導讀式問題鏈，引導學生閱讀封面和目錄，激活他們的生活經(jīng)驗，使學生形成預測，生成閱讀期待。（一）導讀封面，深挖細節(jié)筆者先將《黑駿馬》的封面呈現(xiàn)給學生，讓他們仔細觀察，然后思考以下問題。Q1：What'sthetitleandtheauthor？Q2：HowmuchdoyouknowaboutAnnaSewell？Q3：WhydidAnnawritehorsesinsteadofotheranimals？Q4：Doyouknowthebasictoolsforahorsetowear？Q5：Whichreinsdohorsesprefer，shortreinsorlongreins？針對第一個問題，學生在封面上就能找到答案。針對第二個問題，通過瀏覽書中的作者簡介以及聆聽筆者的解說，學生了解到安娜·塞維爾是一個有較高造詣的女騎手，更是一個動物愛好者，因此，她寫下了《黑駿馬》。第三個問題有點難度，也是本文需要探究的主題：為什么安娜不寫其他動物，偏偏要寫馬呢？筆者講解了當時英國的社會背景：“在安娜·塞維爾所生活的英國維多利亞時代，雖然馬是替人們干活的動物，卻很少有人知道照顧它們的方法。馬被迫長時間工作，無法休息，有時人們甚至讓馬戴上短韁繩。”學生聽完這段解說后，就會明白為何安娜·塞維爾一定要寫馬了。接著，針對第四個問題，筆者讓學生觀察馬匹的圖片，學習一些關于馬匹的重要詞匯，比如，馬鞍（saddle）、馬籠頭（bridle）、馬嚼子（bit）、韁繩（rein）等。認識這些文中出現(xiàn)的高頻詞匯可以幫助學生掃清詞匯障礙，使學生的閱讀更為順暢。第五個問題是探究性問題：馬到底是喜歡短韁繩還是長韁繩？結合寫作背景，學生得出結論：馬喜歡長韁繩。短韁繩雖然更加時尚，但會給馬帶來更大的痛苦。由此也更加能夠看出當時大多數(shù)的英國人是不愛護動物的，把馬當成了為他們工作的奴隸，這也是作者為何一定要寫馬的原因。（二）導讀目錄，理清思路除了導讀封面，導讀目錄也至關重要。筆者引導學生閱讀目錄，并設計以下問題供學生思考。Q6：Howmanypartscanthisnovelbedividedinto？Whatarethey？目錄是整本書整體架構的體現(xiàn)，指導學生借助目錄理清文章的思路，能夠幫助學生更加直觀地了解語篇。通過閱讀以及筆者的提示，學生了解到本書共有21章，黑駿馬的一生主要經(jīng)歷了四個不同的階段。“我的第一個家”（章節(jié)1—3）和“我的最后一個家”（章節(jié)21）分別是第一階段和第四階段，學生對中間的兩個階段的分段有點搖擺不定，筆者鼓勵他們大膽預測。最終，在筆者的指導和集體智慧的助力下，學生梳理出第二階段和第三階段分別為“在伯特威克莊園的生活（章節(jié)4—9）”和“在不同地方的生活（章節(jié)10—20）”。二、探究式問題鏈—分類目標，深入語篇目標分類法將認知領域的教育目標從低到高分為識記、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。根據(jù)人的認知能力，越靠后的階段，難度越高，學習過程也由知識到思維，呈線性發(fā)展［3］。整本書閱讀確實有一定難度，但如果參照目標分類法的學習模式，將整本書閱讀分為幾個階段推進，通過探究式問題鏈在不同階段設立不同的閱讀目標，讓學生分階段走進文本、初讀感知，然后品讀鑒賞、情感共鳴，就可以提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。筆者以學生在導讀環(huán)節(jié)劃分好的四個不同階段為基礎，設計不同的探究式問題，帶領學生走進文本，深層品鑒。（一）第一階段：“我的第一個家”（章節(jié)1—3）目標1：探究黑駿馬在幼年時期形成的價值觀并用細節(jié)說明。第一階段描述的是黑駿馬的快樂童年生活。從第一章我們可以知道，黑駿馬的家是在一片美麗的大草地上，附近還有一個池塘，里面的水干凈澄澈，與媽媽在一起的童年生活是黑駿馬一生中最快樂的時光，對黑駿馬的一生產(chǎn)生了深遠影響，黑駿馬的價值觀就是在這個階段初步形成的。筆者直接把問題拋給學生，鼓勵他們深入文本，找尋能夠體現(xiàn)黑駿馬價值觀形成的句子。學生仔細閱讀，找到多處依據(jù)。學生1：Youarewell-bredandaregoingtogrowupgentleandgood.Now，remember，doyourworkwellanddon'tbiteorkick.（黑駿馬從小形成的價值觀：要成為有教養(yǎng)的馬，努力工作，不咬人。）學生2：Iknewthatabeautifulhorseandayoungmanweredead，allbecauseofonelittlehare.（黑駿馬從小形成的價值觀：莫要因小失大而留遺憾。）學生3：Therearegoodmenlikeourmaster，buttherearebadmentoo.Ihopeyouhavegoodmasters.Butremember，alwaysdoyourbest.（黑駿馬從小形成的價值觀：人類有善有惡，無論何種情況，都要盡自己最大努力，以德報怨。）三位學生將黑駿馬樹立的價值觀一一列舉，完成了第一個目標。他們通過研讀文章重點句子，讀懂了文字背后隱藏的含義，這是一次有效的頭腦風暴。（二）第二階段：“在伯特威克莊園的生活”（章節(jié)4—9）目標2：探究黑駿馬在成年期養(yǎng)成的高貴品質(zhì)。伯特威克莊園是黑駿馬離開母親后的第一位主人鄉(xiāng)紳戈登的家，它對這個主人的印象非常好，從文中的描述能看出鄉(xiāng)紳戈登不僅對人很友善，對馬、狗、貓、牛和小鳥等動物也是如此。在鄉(xiāng)紳戈登家發(fā)生了三件重要的事，黑駿馬在這三件事中起到了重要的作用，挽救了鄉(xiāng)紳戈登一家。基于這些內(nèi)容筆者設計了形式多樣的學習任務，帶領學生深入文本，探尋黑駿馬在成年期養(yǎng)成的高貴品質(zhì)。具體來說，針對第六章，筆者主要采用思維導圖的形式，引導學生圍繞who、where、when、what、how五大疑問詞對故事情節(jié)展開探究，鼓勵學生以小組合作的形式完成“4W1H”思維導圖。針對第七章，筆者則是讓學生圍繞火災發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果等展開小組討論，體會黑駿馬當時的心境和臨危不懼的品質(zhì)。針對第八章，筆者用一連串的問題幫助學生梳理文本，感受黑駿馬為救主人奮不顧身的迫切心理。筆者用思維導圖、小組討論和提問這三種不同的形式，帶領學生走進黑駿馬成年期的生活，探究黑駿馬成年期養(yǎng)成的性格品質(zhì)。善良、聰明、細心、勇敢、忠誠、助人、勤勞、溫柔、謹慎……是學生研讀文本后所歸納出來的黑駿馬具有的品質(zhì)。在第二個家的生活可以說是黑駿馬童年幸福生活的延續(xù)，在這個階段，人與動物和諧共生，互幫互助。學生如果能體悟到這些道理，就達到了深度閱讀的目的。（三）第三階段：“在不同地方的生活”（章節(jié)10—20）目標3：探究黑駿馬的不同主人的性格特征及其對它的影響。第三階段的生活讓黑駿馬嘗盡了人世間的酸甜苦辣，也印證了他的母親一開始告訴他的話：這個世界上有像我們主人一樣的好人，但也有壞人。這一階段是黑駿馬快速成長的階段，它從一匹單純快樂、無憂無慮的小馬成長為堅強勇敢、吃苦耐勞的黑駿馬。筆者先讓學生按照時間順序找出黑駿馬的6位主人，分析不同主人的性格以及他們對待黑駿馬的不同態(tài)度，分類出黑駿馬媽媽口中所說的好主人和壞主人。除了6位不同的主人，黑駿馬還遇見了不同的馬夫及其他人物，這些人物都對黑駿馬產(chǎn)生了一定的影響。因此，筆者設計了小組活動，讓學生討論這些人物中哪些是對黑駿馬比較友好的，而哪些又是對它很殘忍的，同時鼓勵學生找出文中的細節(jié)來論證自己的觀點。這一階段是黑駿馬遇見形形色色的人物的一個階段，通過研讀文本，學生能體會它在不同人物手中的不同命運，以及這些遭遇對它自身價值觀的影響。至此，學生完成了第三個目標，即能深刻地體會到黑駿馬艱辛的中年生活，完全沉浸于故事情節(jié)中，與作品中的人物同悲共喜，與作者進行思想交流和對話，實現(xiàn)情感共鳴。（四）第四階段：“我的最后一個家”（章節(jié)21）目標4：尋找故事結尾的“大彩蛋”。全書的結尾部分雖然只有1章，卻給了讀者一個大驚喜。第四階段的導讀目標，就是尋找書中的這個“大彩蛋”。這個任務很容易完成，學生一下子就找到了驚喜之處—那就是黑駿馬與之前的善良馬夫喬重逢，在喬的照顧下，過上了幸福的晚年生活。可以說，結局非常圓滿。至此，學生就將黑駿馬的“快樂童年生活—舒適成年生活—艱辛中年生活—幸福晚年生活”全部讀完了。通過分層設計目標，筆者引導學生分階段探究文本，讓學生身臨其境，感受黑駿馬所經(jīng)歷的一切，以此來激發(fā)學生對人類生活的思考，對善待馬及其他動物的思考，促使學生實現(xiàn)人與動物和諧共生的美好愿景。三、遷移式問題鏈—跳出文本，續(xù)寫故事在上一個環(huán)節(jié)，筆者主要是通過設計閱讀目標來帶領學生走入文本，探究文本。到了第三個環(huán)節(jié)，剛好相反，筆者要求學生跳出文本，思考探究以下問題。Q1：CanwechangeBlackBeautyintoBlackhorse？Why？答案顯然是不能的，那到底為什么不能呢？這才是需要學生體悟解決的地方。筆者組織學生開展小組合作探究活動，并提示學生：“黑駿馬乃是一語雙關。除了字面本身的含義（黑駿馬的外形是一匹駿馬），這個Beauty還代表著什么呢？”以此來鼓勵學生感受美，發(fā)現(xiàn)美，體悟美。學生通過分析得出結論：這個美不僅是外在美，更指的是內(nèi)在美。從黑駿馬身上體現(xiàn)出的內(nèi)在美品質(zhì)有很多，比如善良、聰明、細心、勇敢、忠誠、助人、勤勞、溫柔、謹慎等。因此，我們要像黑駿馬一樣去踐行這些真善美。除了對“美”的探討，筆者還設計了一個提高本堂課教學意義的課后作業(yè)—續(xù)寫黑駿馬的故事。Q2：Whatdoyouthinkwillhappenaftertheendofthestory？這是一個開放性的問題，要求學生發(fā)揮奇思妙