幼兒自主游戲中教師的有效指導策略《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗。”所以，對于幼兒園來說，實施游戲時必須注重孩子的自我決定權和主動性，讓他們能在符合自己喜好的環境里，基于個人愛好和需求來選擇游戲內容，追求愉悅感和成就感，獨立發起或加入游戲，積極投入到活動中，從而達到個體的成長和社會的發展相融合的目標。一、自主游戲對幼兒發展的重要性1.自主游戲為兒童的身心發展和動作進步提供了堅實的基礎兒童身體活動可以被劃歸成兩大類別——一種是涉及到大肌群的活動，包括走、跑、跳、攀、爬等基本動作等多種基礎性的行為方式;動作的發展體現在動作的協調性、平衡性、力度、靈敏度等方面，幼兒在大型運動器具上進行自發的體育鍛煉，就能促使這方面的動作發展。動作發展的另一類是指小肌肉動作，發展操作技能，例如室內拼插游戲或戶外的沙水戲耍等方式可對孩子的手指眼睛配合能力和行動機智產生關鍵影響。2.通過自主游戲，我們可以確保幼兒的語言和認知發展得到有效支持對于兒童而言，自主游戲是最無負擔的形式之一;因此，它為他們的認識發展提供了強大的推動力。問題出現于自發性的環境下更容易引發孩子們的思考并尋找更多的解決策略，從而讓他們從活動中獲取豐富的體驗與經歷。然而，傳統的課堂教育僅能夠傳授孩子們特定的學習內容或技巧;相比之下，自我探索式學習則能讓他們掌握理解能力和創新精神等高級素質，并且通過互動式的溝通方式促進其口語表達能力的快速提升。此外，他們在參與這類智識型活動的過程中也能逐漸領悟到數字關系及其關于科學技術方面的信息點，這進一步強調了開展此類探究的重要性以滿足孩子的早期智能發育需求。3.通過自主游戲，為孩子們未來的社會生活做好準備孩子們自發地選擇伙伴參與游戲，因此他們作為團隊的一員需要學習遵循某些規定。這有助于他們在與其他孩子互動的過程中逐漸掌握社交技巧，如合作和互相支持等。在玩耍過程中，孩子們可能會遇到一些沖突或矛盾，這些經歷能讓他們深刻理解人與人之間的聯系，為未來的社會化工作奠定基礎。當孩子們獨立游戲并與他人互動時，他們不斷地感受到成功的喜悅和挫敗的痛苦。這是因為自主游戲是一種無拘無束的活動，所以孩子們更多地體會到成就感和勝任的感覺，這種感覺對他們的心理成長非常重要。二、自主游戲中教師支持的策略《指南》明確提出："幼兒園應該把游戲作為基礎活動"。這表明了游戲在幼兒園任務中所占據的重要位置，因為它是孩子們最重要的活動方式。對于幼兒的自發游戲來說，其主體應該是幼兒本身，我們需要尊重他們的選擇，根據他們的心愿來安排和執行，同時老師也需要準備適當的環境、材料和時段，并在必要時給與適度的引導，但是切忌過度干涉或完全放手不管，只有這樣才能夠讓自發的游戲得到更有效的實施，進而有助于推動幼兒的全方位成長。1.角色歸位，孩子做自主游戲的主人幼兒自主游戲的的目的是培養幼兒的自主意識和自主能力，幼兒對自己的活動具有支配和控制的權利，在幼兒探索并構建他們的游戲內容的時候，教師應當保持安靜，這種靜默實際上是一種鼓勵。我們必須避免提出任何指導意見，而是應尊重孩子的創新能力，給予他們足夠的時間與環境去思考。原因在于，從兒童的角度來看，老師總是在正確的位置上，老師的觀點理應被采納，而老師的言論可能會阻礙孩子的思維過程，從而抑制了他們的創意火花。教師要在幼兒自主游戲中進行角色歸位，從主導者、決定者轉化為觀察者、支持者，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，讓孩子真正在玩中學，學中玩。2．教師細致觀察，注重隱性指導自主游戲的主體是幼兒，強調幼兒的自主性,因此，為支持幼兒的自主學習，在幼兒自發的游戲中，教師對于“介入還是不介入”“何時介入”等表現得猶豫不決，或者索性不去介入，任由幼兒自由發揮。這其實是將自主游戲變成了自由游戲、放任游戲，忽略了游戲的“教育性”。在這樣的游戲中，幼兒的發揮有限，教師支持者的角色也沒有體現出來。那么，教師該如何介入，什么時候介入呢？(1)肢體引導當老師引導孩子們玩游戲的時候，可以通過肢體動作、面部表情和眼神等方式介入孩子的游戲活動并提供指導。比如，孩子們的創新舉動，老師們應以認可的方式如點頭、鼓勵的眼光、興奮的神情來表達他們的欣賞，甚至是鼓掌等等。對于那些違反了游戲規定或者需要阻止的行為，老師可以用手勢、搖頭的反應或是面部的表情等方式予以否決。（2）語言提示對于那些面臨挑戰或者感到困惑、迷茫的孩子來說，教師可以通過提供簡短且有指導意義的暗示來協助他們理清思路，從而推動活動的高效運行。比如，在一個烤肉活動中，由于食物供應不足，使得客戶數量銳減，這讓孩子們對參與的活動失去熱情，此時，教師就可以用引導式的言語告訴他們："你們可以制作些美食來刺激消費者的需求。”引導孩子通過自主創造使活動繼續進行。（3）指導干預一旦孩子們的玩耍行為違反了規則或者產生了傷害傾向，老師可以立即參與到他們的活動中并采取積極行動來糾正他們的問題，這種情況下老師的教導方式是明顯的，比如如果孩子們因為競爭玩具而引發沖突甚至動手動腳，又或是進行了包含"暴力"元素的活動，那么老師應該立刻插手，給予適當的指引和支持，以便于培養孩子的正確價值觀。3．教師應適時評價，提高游戲質量當孩子們參與到自由玩耍的過程中或者結束后的時候，他們展現出的優秀品質比如創新能力、毅力和團隊協作精神等等都應被立即贊揚并鼓勵;他們在自發活動中能夠自然使用文明語言也是值得認可的表現之一。這些正面反饋會激發孩子們的熱情去投入更多的自主活動時間并且保持高度活躍度。鑒于孩子容易受到影響的特點，他們的學習效果將會更加顯著且持續良好發展下去——這有助于提升活動的整體水平及深度。舉個例子來說明這個觀點吧！在一個構建活動的場景里，有些孩子的物品散落一地顯得凌亂不堪，但另外一些人卻有條理得按照需要來選擇所需工具并在整個環境整潔有序的環境下工作著。這時我們應當表揚那些遵循需求原則的孩子并對他的行動做出解釋以引導其他小朋友形成良好的生活習慣和生活理念。通過實施類似的方式方法(即觀察者角色)可以讓成年人更好地理解小朋友們正在做的事情并將自己的價值觀融入其中以便讓其更容易接受新事物的學習過程之中。4．教師重視活動后評價反思在活動終結階段，老師的反思評價是不可或缺的環節，它能激發孩子們的自我對話能力，也能及時表揚那些始終遵循規定且表現出色的孩子。讓問題由孩子們自己來解答，讓他們共同探討與交談，這樣他們就能明白問題的實質，與此同時，教師也應指導孩子們相互評判，激勵他們毫無拘束地說出自己的觀點，并將這些想法向老師和其他伙伴們分享，以此提高他們的獨立玩耍技能。當幼兒參與到自發性的活動中時，他們在玩耍的同時也能從中獲取樂趣并學到知識。這些活動能讓他們重新體驗現實生活中的場景。在這個