九上語文第四單元整體教學設計故事里的少年——九上第四單元整體教學設計PART1確定主題課文系統：初中語文九年級上冊第四單元是一個小說單元。統編初中語文教材共編排了三個完整的小說單元，本單元是第一個完整的小說單元，在第四學段“文學閱讀與創意表達”任務群的建構中，處于重要的位置。單元學習任務包括小說閱讀、寫作訓練“學習縮寫”和綜合性學習“走進小說天地”。本單元小說從內容上看，都寫了少年時代的經歷，這些不同的人生經歷，構成小說外顯的情節線索；同時，正是這些人生經歷與體驗，讓一個人發現世界，認識社會，從而推動自我的成長，這又構成小說內隱的思想線索。三篇小說均是名家名作，藝術技巧精湛，思想內容深刻。敘事手法、人物塑造、價值觀引導、語言特色均可圈可點，恰當選擇切入點進入學習活動，可以更深層次領域小說思想內涵。本單元的語文策略：本單元的學習主要通過研讀小說梳理故事情節，明確敘事視角、環境描寫以及心理描寫在小說中的作用，最后結合所學內容及自身經歷進行創作。由以上分析，確定本單元的學習主題是：故事里的少年。PAT2學習目標1.能通過比較閱讀，歸納、概括出小說中設計人物形象、編制故事情節、確立主題思想、選擇敘事視角以及運用環境描寫等方面的特點與方法，并能將其遷移到寫作中去，提升比較、分類的能力；2.能對生活中的某些情節展開聯想和想象，在腦海里構筑畫面，并在單元小說學習之后，能運用生動的語言、恰當的描寫手法展現故事的場景與人物內心，增強形象思維能力；3.能夠結合自己的生活體驗，尋找生活中的故事素材，選擇合適的敘事視角，豐富故事的人物形象，展開想象的翅膀，完成《轉身之間》故事撰寫，600-800字。PART3核心任務學習小說的敘事手法，并結合生活體驗撰寫一篇“成長故事”推薦給電影《轉身之間》的制片人。PART4任務分析首先，認真研讀并對比三篇小說，編寫小說人物小詞典，梳理故事情節，理解小說主題。其次，通過對比閱讀三篇課內小說，明確敘事視角、環境描寫以及心理描寫在小說中的作用。然后，結合所學內容及自身經歷，進行少年電影《轉身之間》的電影故事藍本撰寫。最后，根據前三個活動的成果，動筆成文，字數不少于800字，在寫作過程中可對既定的提綱、框架等進行必要的修改和調整。PART5學情分析本單元的教學對象為九年級的學生，經過兩年多的記敘類文本的學習大部分學生已有一定的閱讀積累。在八年級上冊，學生也接觸過魯迅的小說《社戲》，對于小說三要素--情節、人物、環境已經有初步的了解。在實際教學中，應盡量激活學生已有的閱讀經驗，引導學生關注精彩的故事情節、性格鮮明的人物形象。障礙點:九年級上冊第四單元是學生中學階段第一個小說單元，這是學生第一次比較系統地學習小說這一文體，怎樣專業地讀出每篇小說的獨特個性，是這個階段的主要學習內容。比如小說的創作意圖，學生之前可能不了解，教師要通過引導，讓學生形成通過分析創作意圖、欣賞小說作品的閱讀習慣。PART6學習規劃第一課段：讀懂好故事3課時第一課時：分析小說人物形象，編寫小說人物詞典。閱讀三篇小說，仿照示例，完成學習任務單一，每位同學至少選擇2個你感興趣的人物進行小說人物詞典的編寫。示例：小說人物小詞典之閏土學習任務單一：編寫小說人物小詞典第二課時：分析情節線索，繪制情節圖。閱讀并梳理三篇小說，仿照示例，按照“開端-發展-高潮-結局”的線索，選擇恰當的角度（一個或多個），為其余兩篇小說繪制情節圖，完成學習任務單二。示例：《我的叔叔于勒》情節圖學習任務單二：繪制情節圖第三課時：結合生活體驗，理解小說主題。揣摩文中的關鍵語句，觀看央視紀錄片《跟著書本去旅行》第94集旅行筆記：追尋魯迅少年印記、視頻：【法國及意西文學】莫泊桑及其創作，并參考“資料助讀卡”中的內容，結合自己的生活體驗，探討小說的主題，完成學習任務單三、四。資料助讀卡1：魯迅及《故鄉》的創作背景魯迅于1898年第一次離開老家紹興，“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”（《（吶喊）自序》）。從《魯迅日記》中可以了解這次回鄉的經過：1919年9月，魯迅賣掉了紹興的老屋，添了些錢，買了北京西城新街口附近八道彎宅第。《故鄉》的故事情節便是根據這段生活經歷演繹而來。1919年回故鄉期間，耳聞目睹了中國農村瘡痍累累的殘酷現實。辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但是代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，特別是中國的農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫和毫無政治權利的生活。（來自百度百科）資料助讀卡2：莫泊桑及《我的叔叔于勒》的創作背景莫泊桑，十九世紀后半葉法國優秀的批判現實主義作家，與契訶夫和歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”。《我的叔叔于勒》寫于一八八三年，當時的法國、資產階級不僅和工人階級的矛盾日益尖銳激烈，而且也和小資產階級的矛盾日益尖銳激烈起來，小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題，一部分不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，夢想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。（來自百度百科）學習任務單三：知人論世，探究小說主題學習任務單四：結合生活體驗，探究小說主題第二課段：聚焦品故事3課時第四課時：研讀《故鄉》，學習心理描寫研讀《故鄉》，按照提供的四個階段，找出《故鄉》中的心理描寫進行隨文批注，分析其作用。學習任務單五：分析心理描寫第五課時：研讀《我的叔叔于勒》，體會不同敘事視角下的表達效果閱讀知識卡片，以故事內的視角任選一故事角色，嘗試從其他的角度再次講述“我的叔叔于勒”這一故事。提示：可以是船長、于勒、吃生蠔的太太、船上的其他人、一家人的鄰居……知識卡片：敘事視角“敘事視角”指敘述時觀察故事的角度。可分為以下兩類：1.故事外的視角——全知全能敘述者像局外人一樣處于情節外，對故事里的任何人、任何事都無所不知，客觀的敘述和介紹情節、人物、事件。全知全能的視角可讓敘述者最大限度地表現自我，也便于掌握廣闊的生活場景，敘述復雜的故事線索。2.故事內的視角——特定的人稱敘事視角整個敘述線索來自作品中的某一個角色，一切敘述、描寫都從這個角色的觀察和認識出發。故事中的特定角色直接與讀者交流，讀者直接從人物那里得到信息，進入該人物的情感世界，在整個講述過程中與這一特定人物的情感保持一致。因視角的承擔者與作品中某個或某幾個人物重合，從而使讀者感覺似乎在與作品中的人物促膝交談，讓藝術描寫顯得更為真實。（摘自“百度百科”）第六課時：研讀《孤獨之旅》，學習環境描寫填寫學習任務單六，概括《孤獨之旅》各段情節中的人物狀態，找出情緒發生變化時具有代表性的環境描寫語句。看看這樣的環境描寫，對情節、人物、主題，分別起到了怎樣的作用。學習任務單六：品味環境描寫第三課段：創作新故事2課時第七課時：撰寫故事大綱，繪制情節圖以“少年成長”為主題，尋找生活中的故事素材，選擇合適的敘事視角，撰寫故事大綱，繪制情節圖；第八課時：展開想象的翅膀，完成故事撰寫為自己的故事添加環境描寫及心理描寫等內容，豐富故事的