小學英語作業分層設計研究案例七寶明強小學 譚青作業分層設計的案例分析3BModule3Unit1第一課時Myschool本課時重點是句型教學，通過對學校中餐廳、教室等的介紹，來熟練運用句型Theseare/Thoseare…A層作業目標：1.能掌握These/Thoseare…句型。并能結合Therebe句型的結構，運用所學句型、詞組用自己的語言介紹Myschool.2.簡單區分These/Thoseare…和Therebe句型兩種結構的不同用法。作業設計說明：A層學生對于These/Thoseare…句型和Therebe句型的結構用法掌握扎實，所以作業主要考察是否能靈活運用句型，結合學過的詞匯對場景進行完整的語段描述。B層作業目標：1.能掌握These/Thoseare…句型。并能結合Therebe句型的結構，運用所學句型、詞組用教師提供的語段框架介紹Myschool.2.簡單區分These/Thoseare…和Therebe句型兩種結構的不同用法作業設計說明：B層學生對于These/Thoseare…句型和Therebe句型的結構掌握不是很扎實，所以作業主要考察是否能夠根據句子意義正確使用兩種句型。C層作業目標：1.能看懂These/Thoseare…句型，在句子中能初步理解不同句型所表達的不同意義。并能簡單區分和Therebe句型。2.能運用老師提供的寫作模板進行仿寫。作業設計說明：C層學生對于These/Thoseare…句型和Therebe用法掌握十分薄弱，所以作業主要考察兩種句型的理解及初步運用。二、作業的實施過程和分析：書面作業：（1）養成型作業：聽錄音3遍，背出。抄P28重點和拓展詞組和對話兩遍。（默寫保持在90以上同學可以不抄詞組。）（C層抄P28重點和拓展詞組和對話兩遍。）（2）應用型作業：用完整語段介紹Library(A層獨立完成,B層框架完成，C層仿寫)Thisis___________.Itis______。Thereare__________________.Look,theseare_________.Thoseare______________.Ilike_________.（3）診斷型作業：（A、B層必做，C層選做）三、完成句子1.Theseare___.(橡皮)2＊.Wecan_____inourdiningroom.3.____(這些是)buses.4.____(那些是)flowers?Yes,____.5.Lookoverthere.____picturebooks.6＊.Thereare________（橡皮)inmyhand.7＊.Arethesebooksnice?(肯定句)四、回答問題1.Whichbookdoyoulikebest?2.Arethesenewspapers?（不是）3.Arethereanybookinthelibrary?4.Wherearethenewspapers?(在書架上)5.Whatcan’tyoudointhelibrary?三、單元分層作業（練習）的有效性分析：

（一）、學生作業情況分析：養成型作業：從作業反饋情況看，絕大部分學生完成的都較好，抄寫認真。有兩位學生沒有完成（楊欣、龔元成），有2位學生抄詞匯出現了錯誤（陳杰、黃潤博），側面反饋出C類學生完成作業態度欠佳。但聽錄音完成情況不理想。26位學生中，有11位沒有聽錄音簽名。占了總人數的42%，盡管有一定客觀原因的存在，但數據比例的呈現，側面反映出學生對口語和聽力的不重視。應用型作業：作業反饋情況比我預測的效果要好。A，B兩類學生除了1個同學陳宇出現了復數遺忘，,其余學生都能完整的用簡短的話完成對Myschol的描述。特別是李佳，黃佳懿可在他們的短文中較好的引用了上課時的教學文本或錯誤頻率高的題目除分析外，在舉一反三的出了相關知識點的題目當場加以練習。作業的訂正盡量面批，特別是練習卷。在這張鞏固練習試卷講評后，要求人人面批，并對特別差的同學要求當面陳述答題思路，檢測他是否真正掌握。結果個別同學在面批是發現仍有錯誤，必須要“再訂正”，要求他當面訂正直至完全正確。四、單元分層作業（練習）的問題與對策存在問題：（1）作業缺少了一定的趣味性。其實作業設計既要針對當天課堂所學的內容，又要針對學生當下的水平及真實的生活情況，讓他們有機會去用一用，盡可能的“在用中學，在學中用”，讓英語學習與生活融為一體，從而激發學生完成作業的興趣。（2）應在課堂鋪墊的基礎上設計作業。作業設計應考慮學生的參與度。如何讓同一班級中不同層次的學生都能更好地完成作業，達到對課堂知識的進一步理解和掌握，這取決于在課堂教學中如何進行鋪墊。利用層層鋪墊，使知識點由易到難逐步落實。分層設計，讓不同層次的學生有選擇地訓練，可有效地避免不做練習或抄作業現象，大大提高學生的參與度。（3）在作業訓練的引導方面，以引導學生養成先復習，后做題的習慣；二是設置“優輔差”，以幫助學生體驗學習過程，獲得濃縮的學習方法，并進一步促進學生形成解題感悟。有效對策：（1）有效的課堂教學設計是教師的一種創造，富有生命力的課堂教學需要教師作精心的準備，教師對課堂教學設計的考慮應是多方面的，流暢的教學過程固然令人嘆為觀之，但作業的設計的針對性將是課堂教學有效的保證。（2）

英語學習是一種對語言的學習，英語教學并非是對知識的傳授，而是對學生進行語言能力的培養，教師在課堂中要關注的重點并非是知識點是否講透，而是要考慮學生是否有語言訓練的內容，是否達到了在語景中學習語言、運用語言。（3）

英語課堂教學的作業設計應是多角度、全方位，我們要關注的是學生在聽、說、讀、寫方面的訓練，教師要關注口頭作業和書面作業的有機結合。在作業設計中要把握好每一個教學內容及每一個教學環節，教師要關注學生在作業中的體驗，學生能否通過對作業的體驗達到學習語言、鞏固語言、直至運用語言。（4）

在英語課堂教學中，每一個作業的設置要力求有針對性，在教學過程中教師要關注學生對作業完成的情況，作業的設計只是一種預設，要考慮作業的有序性，要遵循由易到難的原則，同時也應考慮學生個體間的差異，在作業推進過程中教師要智慧地進行處理，適時地進行調整，使作業的設計更有生命力。（5）教師要善于積累資料，在課堂教學的實踐中，通過反復的實踐和調整，備課組內要通過集體的智慧，對于一些優秀的作業設計要通過實踐和反思，及時的進行修改、補充，使作業設計更完美，大家共同努力，逐漸形成一套相對完美的作業系列，只有這樣，才會使教師自己解放出來，同時，也會實現對學生的真正減負。五、研究效果通過“小學英語作業分層設計可持續發展性”的研究，學生對英語學習的興趣、信心以及學習能力都提高明顯。

研究前后學生對英語學習的態度對照表：研究前（%）研究后（%）是否喜歡英語課很喜歡34%60%一般57%38%不喜歡9%2%是否喜歡英語老師很喜歡66%89%一般34%11%不喜歡0%0%對英語學習是否有信心很有信心32%61%一般47%32%沒有信心21%7%是否會主動和家長談論英語學習