對外漢語教學論姜麗萍著第一章緒論教學教學論對外漢語教學對外漢語教學論第一節教學一、教學的概念中國古代：重“施”。《說文解字》“教，上所施，下所效也。”西方：重視知識的傳授和學生技能、技巧的形成。定義：王策三，1985：教學是老師教，學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。李秉德，1991：教學指教的人指導學的人進行學習的活動。田慧生、李如密，1996：教與學辯證統一；在教學過程中，教師起主導作用，學生起主體作用；教學對學生的全面發展有促進作用。施良方、崔允漷，1999：教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。姜麗萍，2008：教學是一種有目的、有計劃的活動。Q：“教”與“學“的關系？第一節教學二、教學的構成要素代表觀點教學構成要素教師學生教學內容方法目標媒體課程環境反饋三要素說√√√四要素說√√√√五要素說√√√√√六要素說√√√√√√七要素說√√√√√√√三三構成說√√√√√√由三個構成要素（學生、教師和內容）和三個影響要素（目的、方法和環境）整合而成。第一節教學基本要素：教師、學生、教學內容、環境教師：設計者、組織者學生：學習主體、體現者教學內容：素材、依據環境：物質環境、心理環境第二節教學論一、關于教學論的一般理解《中國大百科全書·教育》：教學論是研究教學的一般規律的科學，教育學的一個分支。在當代，隨著教育科學的發展，它已經成為相對獨立的學科。第二節教學論對教學論的兩種認識：1、是研究具體的教學操作方法和技巧的學科。

夸美紐斯，捷克，1999《大教學論》

布魯納，美國，1996《論教學的若干原則》

東洋，日本，1996《教學論的構想》2、是研究教學一般規律的學科

弗·鮑良克，前南斯拉夫，1984《教學論》

王策三，1985《教學論稿》新變化：既是理論學科，又是應用學科

吳也顯，1991《教學論新編》

李秉德，1991《教學論》第二節教學論二、教學論的研究對象

以教學活動為研究對象，研究教與學的關系問題。1、研究教與學的一般規律

發揮師生雙方的積極性、主動性和創造性。2、研究教與學的各種關系

本質關系：師生關系其他關系：生生、師生與教學內容、師生與教學環境第二節教學論3、研究教與學的條件

教學活動所必需的，對教學產生直接或間接影響的各種因素。4、研究教與學的過程和方法

教學目的、內容、目標、過程、原則、模式、評價等。第三節對外漢語教學一、“對外漢語教學”名稱的由來1950第一批留學生清華“東歐交換生中國語文專修班”。1972蓬勃發展。1978.3“北京地區語言學科規劃座談會”提出建立專門學科。

80s設教學機構，開碩士專業，辦專業性刊物等。1982提出“對外漢語教學”這個術語。1983成立“對外漢語教學研究會”。1988改名為“中國對外漢語教學學會”。

第三節對外漢語教學二、對外漢語教學的內涵

把漢語作為第二語言或外語的教學。第二語言：與第一語言相對，指在目的語環境中學習和使用的第一語言以外的語言。外語：在非目的語環境中學習第一語言以外的語言。Q：“母語”與“第一語言”是否可以等同？少數民族地區的漢語教學是否屬于對外漢語教學范圍？第三節對外漢語教學教中國人語文教外國人漢語教學對象操母語的中國人，6～18歲外國人或第一語言非漢語的華裔教學環境自然的語言環境目的語環境與非目的語環境教學方式語言技能，語篇分析能力，綜合能力以練為主，直觀手段文化背景語言與文化同時習得文化沖突（？）第三節對外漢語教學三、對外漢語教學的特點和原則特點：1、要遵循第二語言（外語）教學的特點和規律

1）語言教學。不是學一套知識，而是學一種技能(呂叔湘)2）外語教學。教師精心設計情境應用，訓練遷移能力

3）課堂上盡量用目的語教目的語2、遵循漢語本身的特點和規律區分“漢語本體研究”和“漢語教學的本體研究”

（從哪幾個方面區分？兩者關系？）第三節對外漢語教學原則：1、以培養學生漢語的語言能力和語言交際能力為根本目的。2、以技能訓練為中心，將語言知識轉化為語言技能。3、把漢字作為教學的重點和難點。4、與文化因素緊密結合。5、課堂教學要注重創設情境。6、聽說讀寫全面要求。第三節對外漢語教學四、對外漢語教學的構成要素

教師、學生、教學內容、環境1、對外漢語教師：《國際漢語教師標準》“教師要有反思意識，要具備基本的課堂教學研究能力，要具備良好的心理素質，應對教學過程中的突發事件等。”2、外國留學生：有明確學習目標；學生的教育和文化背景不同；學生已有的學習方法不同。3、教學內容：知識；技能；情感、態度；學習方法。4、環境：目的語環境，非目的語環境；營造良好課堂氣氛。第四節對外漢語教學論一、對外漢語教學論的內涵（一）學科教學法、學科教學論、學科教育學學科教學法：只分析一門課如何講授。學科教學論：研究某門學科的科學規律與教育規律。學科教育學：研究學科教學理論問題，并從教育學原理出發，從培養人的高度來討論學科教育的問題。（二）對外漢語教學論的內涵研究對外漢語教與學活動全過程的學科。目的是培養學生的漢語交際能力和漢語綜合能力。第四節對外漢語教學論二、對外漢語教學論的研究對象

教什么、怎么教、怎么學。（一）教什么教什么漢語知識漢語技能情感態度學習方法語言知識語用知識文化知識等聽說讀寫技能言語交際技能第四節對外漢語教學論（二）怎么教（教學理念）1、用科學的教學理論指導教學實踐。2、要聯系實際。

1）聯系學生的生活實際和社會實際，學以致用。

2）聯系學生的認識實際，將新舊知識整合為一完整的知識體系。

3）聯系學生的心理實際，從學生的需要、興趣、情感出發設計教學活動。3、要創設情境，模擬真實情境─接近真實情境─完全真實情境。第四節對外漢語教學論（三）怎么學

1、研究學生怎么學

1）了解外國學生已有的學習語言的特點和方式。

2）了解成人學習的特點：喜歡找規律，理解性學習，焦慮感高，目的明確等。

3）了解優秀語言學習者的學習特點：學習動機強，盡量運用目的語，克服焦慮感，能適應各種語言環境，與操母語者融洽等。（理想的外語學習者thegoodlanguagelearner）第四節對外漢語教學論2、引導學生怎么學

1）幫助學生養成良好學習習慣：主動參與教學活動，多與同學交流，主動提問，回答問題用完整句子。

2）讓學生體驗到成功的樂趣。Q：怎樣區分情感態度作為教學內容與教學過程中利用學生的情感態度？第二章對外漢語教學的理論基礎相關學科現代教學思想第一節相關學科一、對確認學科相關理論的幾種觀點呂必松（1995）：基礎理論：語言理論、語言學習理論、跨文化交際理論、教育理論。應用理論：教學理論、教學法。第一節相關學科崔永華（1997）：學科支撐理論：語言學、心理學、教育學。學科基礎理論：第二語言教學理論、語言習得理論、學科研究方法論和學科發展史。學科應用理論：總體設計理論、教材編寫理論、課堂教學理論、語言測試理論、教學管理理論。上層，應用理論中層，基礎理論基礎層，學科支撐理論第一節相關學科劉珣（2000）：

理論基礎，學科理論，教學實踐。理論基礎：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科及哲學。

第一節相關學科李泉（2005）：

學科語言學理論：對外漢語教學的語言學研究、漢語語言學研究。語言學習理論：基本理論研究、對比研究、偏誤研究、中介語理論。語言教學理論：學科性質理論、學科原則理論、教學法理論、中國傳統教學觀。跨文化交際理論：文化教學的地位、文化教學的內容、文化教學的原則。Q：什么是偏誤？什么是中介語？第一節相關學科二、相關學科對對外漢語教學的影響意義相關學科影響意義語言學多方面的、深刻的、根本性的教育學指導研究對外漢語教學現象心理學指導研究學生學習中心理活動過程和規律現代教育技術改變了傳統的理論研究和實踐研究第一節相關學科1、語言學

普通語言學：幫助確認教學目標、內容、原則。比較語言學：幫助預測和分析學生學習另一種語言的難點和重點，使教學有針對性。心理語言學：研究語言的產生的理解的心理過程，幫助認識成人學習外語與幼兒習得母語的關系。社會語言學與語用學：語言功能與其他語言要素的關系。第一節相關學科2、心理學

教育心理學：研究學習理論、學習過程、影響學習的因素。認識心理學：研究人們如何獲取和使用知識，是教學內容構建、方法實施、目標達成的理論支持。實驗心理學：對教學提供科學、定量的研究方法。

第二節現代教學思想維果茨基，贊科夫，蘇霍姆林斯基，布魯納，布魯姆一、維果茨基的教學思想

維果茨基（Vykotsky,1890~1934），蘇聯心理學家，蘇聯現代心理學的主要奠基人。他的認識發展理論給西方思想以強大沖擊。1998年10月我國成立“全國維果茨基研究會”。第二節現代教學思想（一）維果茨基主要教學思想和理念——“最近發展區”理論

最近發展區(ZPD,zoneofproximaldevelopment),是指兒童發展的某個階段，在有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與獨立活動中所達到的解決問題的水平的差異，它描述了兒童智力可能達到和發展的水平。是教學的最佳期。

A：現有發展水平B：現有發展水平

B：可能發展水平C：可能發展水平

A’：最近發展區B’：最近發展區A’B’CBA第二節現代教學思想（二）對對外漢語教學的啟示

在教學中應先確定學生的“最近發展區”，即學生已有的知識和能力，然后確定并達到在此基礎上通過教師引導和同學合作的情況下可能達到的發展水平，再依此形成高于原來“最近發展區”的新的發展區。Q：確定“最近發展區”需考慮哪些因素，要達到新的發展水平需考慮哪些因素？第二節現代教學思想二、贊科夫

列·符·贊科夫(ЛеониеЬладимирьичЗанкоь,1901~1977),蘇聯心理學家，教育家，畢業于莫斯科大學心理學，師從維果茨基，20世紀20年代～50年代初從事心理學和兒童缺陷學的教學和研究，50s開始專門從事教學論研究，是1956年版凱洛夫《教學論》的三個副主編之一。1957～1977年研究“教學與發展的關系”，形成新的理論體系，并提出著名的五大教學原則。我國自1980年以來陸繼出版了他的《教學論與生活》《和教師的談話》《教學與發展》等。第二節現代教學思想（一）贊科夫主要教學思想和理念—五大教學原則高難度，高速度，理論知識指導學習，理解學習過程，全面發展

1、以高難度進行教學的原則傳統：強調教學適合學生年齡和發展水平。贊科夫：走在發展的前面，在高難度的水平上學習。模式：設置困難障礙→激發學生的智力情緒→學生自我努力→排除障礙，解決疑難第二節現代教學思想 2、以高速度進行教學的原則

傳統：單調的重復、機械練習。贊科夫：減少重復練習以加快教學速度，擴大學生知識廣度，理解知識之間的內在聯系，形成知識體系。

3、理論知識起指導作用的原則

理論知識：非直觀的、概括的、規律性的知識。贊科夫：理論知識可以生成學科的整體結構，是形成技能技巧的重要條件。第二節現代教學思想4、使學生理解學習過程的原則

重視學的過程本身，實質在于教會學生掌握學習方法和思維方法，培養自學能力。5、使全班學生包括“差生”都得到全面發展原則贊科夫：使在各自不同水平線上的每個學生包括優等生、中等生、差等生都達到最優，并有盡可能大的發展。第二節現代教學思想（二）對對外漢語教學的啟示

1、在教學中將難度與速度相結合，在盡可能短的時間內學盡可能多的內容。

2、對外漢語教學的對象大多是成年人，他們喜歡歸納找規律，所以可講解必要的理論知識使學生掌握知識結構。

3、教學中要發揮學生的積極性、主動性。第二節現代教學思想三、蘇霍姆林斯基的教學思想

蘇霍姆林斯基(Сучомлинский,1918~1970),蘇聯教育家。出身于烏克蘭，先后擔任過小學教師、中學教師、教導主任、校長。自1948年起擔任家鄉帕夫雷什中學的校長，經過23的教育實驗，他把這個中學建設成為了全國模范中學，而后又成為聞名于國際的實驗學校。他的著作有《給教師的一百條建議》《公民的誕生》《帕夫雷什中學》等。他在前蘇聯被譽為“教育思想的泰斗”，其著作被視為“先進教育經驗的完整總結”和“學校生活的百科全書”，其教育理論被公認為“活的教育學”。1968年他成為蘇聯教育科學院通訊院士。第二節現代教學思想（一）蘇霍姆林斯基主要教學思想和理念

知識是手段，主體參與，正確評分蘇霍姆林斯基教育思想的核心，是通過全面和諧發展的教育，培養全面和諧發展的人，培養個人的才能和天賦得到充分發展的人、幸福的人。第二節現代教學思想1、教學中學生獲取知識，既是目的，又是手段。

傳統：教學目的是讓學生獲取知識，且越多越好。蘇氏：知識是獲取新知識的手段，教學就是“教給學生能夠借助已有知識去獲取新知識”。他將學生帶到自然界中去，跟學生一起學習用詞表達事物和現象中最細微的差異，用智慧，更用心靈感知周圍世界。第二節現代教學思想

2、教學中充分發揮學生的主體性，積極引導學生參與教學實踐，成為教學主人。(主體參與)

和諧的教育：把人的認識和理解客觀世界的職能與自我表現職能配合起來達到平衡。

“主體參與”：是貫穿蘇氏教育思想的一條主線，是其全面和諧教育思想的核心，也是精華所在。依賴“活動”，參與中公平性與差異性相結合。

第二節現代教學思想

3、正確對學生的學習成績進行評分蘇氏：反對以成績作為衡量人的標準。適時地予以評分。（二）對對外漢語教學的啟示

1、對外漢語教學的目的是培養學生的交際能力，漢語知識目的更是手段。

2、語言教學要讓學生實踐，在活動中習得、運用語言。

3、正確對待學生成績，可采取多種形式評定，將過程和結果結合起來。第二節現代教學思想四、布魯納的教學思想

布魯納(J.S.Bruner,1915~),美國認知學派心理學家，結構主義教育理論的主要代表。于1941年獲哈佛大學心理學博士學位。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國教育界開始反思并進行大規模改革。1959年美國科學院召開改革課程的討論會，布魯納作為主席在總結報告《教育過程》中系統地闡述了他的教學思想：強調改革教學方法。學習的本質是主動地獲取知識，并用已有的與新獲得的知識建構知識體系。第二節現代教學思想（一）布魯納主要教學思想和理念

掌握學科基本結構，“發現學習”

1、務必使學生掌握任何一門所學學科的基本結構學科基本結構：學科的基本原理，學科的事實、零散的知識連接起來的基本概念、基本公式、基本法則。好處：使學科更容易理解；有助于記憶；有助于學習的遷移；有助于各級教育的貫通。第二節現代教學思想2、提倡“發現學習”的方法“發現學習”：學生在教師組織的學習情境中通過自己的思考親自獲得知識的方法。幾個步聚：提出學生感興趣的問題→激發探究欲望→提供假設引導思考方向→協助搜集資料→審查資料得出結論→引導驗證結論。好處：同前；提高學習積極性；培養創造精神。第二節現代教學思想（二）對對外漢語教學的啟示

1、教師應全面透徹分析教材，板書應明了概括。

2、設置多種情境激發學生的學習興趣，在探索中“發現”規律。第二節現代教學思想五、布魯姆的教學思想

布魯姆(BenjaminS.Bloom,1913~),是美國當代教育學家和心理學家。曾任美國教育研究協會主席、美國全國教育科學院院士，是國際教育成就評價協會及國際課程協會的創建人之一，并擔任世界各國課程評價的顧問。20世紀60年代提出“掌握性學習”理論。第二節現代教學思想（一）布魯姆的主要教學思想——掌握性學習

1、掌握性學習提出的背景

20世紀60年代布魯納的教學課程失敗，學生普遍厭學，并出現大批差生。這時布魯姆以“人人都能學習”的理念為基礎，經過20年的研究和實驗，以班級授課制教學方式為核心，提出了面向絕大多數學生的掌握性學習理論，認為給學生足夠學習時間與正確的學習方法，在理論上學生能掌握所學內容。第二節現代教學思想

2、掌握性學習的基本思想“提供足夠時間和適當幫助，95%的學生（5%的優等生和90%的中間生）能夠學會一門學科，并達到高水平的掌握。

能力傾向：學習者達到掌握一項學習任務所需的時間量。第二節現代教學思想

3、實施掌握性學習的基本程序

1）準備階段：確定掌握目標（教學目標、評價程序、掌握標準）；為學生定向（幫助全體學生、用測驗反饋矯正、根據預期成績評分、及時糾正誤）。

2）單元教學階段：劃分教學單元；制訂單元目標；測驗達標情況；提供矯正錯誤的多種材料和措施；

3）終結性評價階段：評定該學科學業水平第二節現代教學思想

4、掌握性學習的實質教與學的樂觀主義理論。

1）要確立教學目標

2）注重“反饋—矯正”環節

3）教學評價貫穿教學的始終

4）重視情感的作用

◆被譽為過去20多年來“最有意義的教育研究成果”之一第二節現代教學思想（二）對對外漢語教學的啟示

要對學生抱有樂觀態度，要幫助學生掌握漢語學習方法，不要采取淘汰制，要制定有針對性的教學計劃和目標。Q：綜合前面五種教學思想，有哪些共通之處？有何啟示？第二節現代教學思想六、現代教學思想的主要特征（一）教學應促進學生的全面發展

知識、能力、情感、意志、性格（二）師生關系應是民主、平等、合作的關系

民主性：師生相互尊重各自的正當權利，反對以教師為中心。平等性：師生在思想上、政治上、人格上平等。合作性：師生共同構建教學過程的主體，調動學生積極性參與教學活動。第二節現代教學思想（三）教學既要統一要求，又要實行多樣性

例如，課程設置要有供學生自愿選擇的多種選修課，教學組織形式也應該把班級授課制與小組教學、個別教學結合起來以便照顧個別差異，開展豐富多彩的課外活動，采取彈性的學制等等。（四）采用有利于發展學生能力和學習主動性的教學方法重視基本結構的教學；重視學習方法的指導；重視照顧差異；強調各種教學方法的優化組合。（五）廣泛運用現代化技術手段第三章對外漢語教學目標教學目標概述教學目標分類理論教學目標設計教學目標編寫第一節教學目標概述一、教學目標的含義1、定義《現代教學方法百科全書》(閻金鐸、潘仲茗，1992)：

教學目標是對教育者預先確定的，要求學生通過教學活動而發生的名種變化的具體描述，這種描述具有可見性和可測性，因此又稱為行為目標。第一節教學目標概述

田慧生、李如密（1996）：

教學目標是指教學活動主體預先確定的、在具體教學活動中要達到的、利用現代技術手段可以測度的教學結果。表現為對學生學習結果及終結行為的具體描述，或對學生在教學活動結束時其知識技能等方面所取得變化的說明。第一節教學目標概述

枊夕浪（1998）：

教學目標是教學活動的主體在教學活動中所要達到的預期效果和標準，是教學目的、要求在每一教學階段的具體化，是教學活動的出發點和歸宿。

姜麗萍（2008）：

教學目標是教學為活動主體共同實現的目標，是教學的出發點和歸宿。它是教育預先確定的，要求學生在某一時間內所要達到的預期效果或標準。第一節教學目標概述2、教學目標與教學目的的差異

田慧生、李如密（1996）：

教學目的方向目標，用概括述語表達總要求，對教學活動起指導作用指令性，穩定性教學目標達成目標，是教學目的的具體化具體要求，在特定范圍起規范作用自主性，靈活性第一節教學目標概述二、教學目標的主要功能

導向功能，激勵功能，評價功能，調控功能（一）導向功能對教師：決定教學內容的選擇和排；制約教學方法和教學手段的先用；影響教學過程的設計。對學生：指引學生學習。第一節教學目標概述（二）激勵功能

對教師：制訂出符合學生心理需要的目標，使學生認識到通過努力達到目標是有價值的。對學生：對教學目標的達成產生渴望心理。

第一節教學目標概述（三）評價功能以教學目標為依據編制測驗題，“標準參照測驗”(criterion-referencedtest),表明學生達標情況。有四種類型：起點行為測驗；前測（已知知識）；插入測驗（學生進步狀況）；后測（評估終極目標）。

（四）調控功能調控教學活動過程，調節教學方式，改進教學結構。第二節教學目標分類理論一、布魯納的教育目標分類理論

教育（學）目標分類學是一種使教學目標可觀察、可測量的系統化的科學理論。布魯納等人認為，教學目標分為三大領域：認知領域、情感領域、技能領域。三者相互滲透相互作用。第二節教學目標分類理論（一）認知領域的目標

知識的回憶、再認和運用，理智能力和技能的形成。由低至高分為以下六個層次：

1、識記對所學材料的記憶，如具體事實、方法、過程、概念和原理。

2、領會把握所學材料的意義。三種形式：轉換、解釋、推斷。

第二節教學目標分類理論

3、運用將所學材料應用于新的情景中。包括概念、規則、方法、理論的應用。

4、分析將學習內容的整體材料分解成其構成成分，并理解各部分之間的關系及其結構方式。第二節教學目標分類理論

5、綜合將所學的零碎知識整合為知識系統，包括三個水平：語言表達、處理事物、推演抽象關系。

6、評價對所學材料作價值判斷的能力（材料的內在標準和外在標準）。

第二節教學目標分類理論（二）情感領域的目標

學習的情緒反應，情感、興趣、價值傾向的發展。心理學家克拉斯活爾(D.R.Krathwool,1964)根據價值內化程度將其分為五個階段：

1、接受感受到某種現象或刺激的存在，并愿意接受或注意它們。

2、反應對現象或刺激給予積極的注意，并作出某種反應或回答。Q：學習者在不同學習階段的情緒反應是否一樣？有無一定規律？

第二節教學目標分類理論

3、價值的評價將特殊的對象、現象或行為與一定的價值相聯系，并按照一定的價值觀念而采取行動，如認可、偏愛、信奉。

4、價值觀念的組織把多種價值觀念組織在一個系統之中，并對各種價值進行比較，形成個人的價值觀體系。

第二節教學目標分類理論

5、定型學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。

◆情感教學不只是政治課的任務，各學科都包含這方面任務。第二節教學目標分類理論（三）技能領域的目標

由心智活支控制的肌肉反應、活動或操作。心理學家哈羅(A.J.Harrow,1972)和辛普森(E.Simpson)等將其分為六個層次：

1、知覺能過感覺器官對動作、物體和環境信息的認識能力以及進行心理、軀體和情緒等的預備調節能力。如對漢字的知覺。

2、模仿重復教師示范動作的能力。如抄寫漢字。第二節教學目標分類理論

3、操作按教學要求自己做出動作的能力。如經過一段時間的模仿后，學生能獨立地書寫漢字。

4、準確練習能力或全面完成復雜作業的能力。有控制地、正確地、精確地完成作業。第二節教學目標分類理論

5、連貫按一定程序和方式把局部動作協調、流暢地表現出來，構成一個動作整體。是準確基礎上的速度訓練。

6、習慣化自動或自覺地行動的能力，即操作的熟練化。第二節教學目標分類理論二、加涅的教學目標分類理論

加涅(Gagné,R.M,1916~2002),美國教育心理學家，1933年在耶魯大學主修心理學，1940年在布朗大學獲博士學位，1959年出任普林斯頓大學心理學教授，1969年以后一直在佛羅里達大學任教授，1974年被選為英國國立教育科學院院士。

20世紀70年代，加涅在他的八類學習（信號學習、刺激—反應學習、動作連鎖、言語連鎖、辨別學習、概念學習、規則學習、解決問題）的基礎上概括出五種學習結果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態度。第二節教學目標分類理論（一）言語信息

指學生通過學習以后能夠陳述所希望的信息。與知道“是什么”有關。（二）智力技能

指學習者通過學習獲得了使用符號與環境相互作用的能力，所學內容稱為程序性知識，由低級到高級分為4個小類：辨別、形成概念、規則、高級規則。與知道“怎么做”有關。第二節教學目標分類理論

1、辨別是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者一個符號與另一個符號加以區別的一種能力。是學習其他技能的前提。如辨別“處—外”。

2、形成概念是在一系列事物中找出同類事物的共同特征，并把它們歸在一起，給同類事物賦予同一名稱的能力。如在同一組詞中找出水果詞。第二節教學目標分類理論

3、規則是揭示兩個或兩個以上概念之間關系的一種言語表達。它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序。

4、高級規則是指通過簡單規則重新組合而得到的規則，是學習者在解決問題過程中思維的產物。主要培養學生運用簡單規則以產生新的規則并解決復雜問題的能力。Q：在教學中怎樣利用規則與高級規則的關系引導學習？第二節教學目標分類理論（三）認知策略

認知策略是一種“控制過程”，是“學習者借以選擇和調整他們的注意、感知、記憶和思維的內部過程”（加涅等，1999）。

學生在學會言語信息、智力技能的同時，還要學會如何學習、如何思維，即認知策略。這是學生創造力的核心。第二節教學目標分類理論（四）動作技能

也稱運動技能，是一種習得能力，以此技能為基礎的行為結果表現為身體動作的迅速、準確、力量或連貫等方面。如繪畫、打球、唱歌等。動作技能的學習與認知學習交織在一起，故也稱“心理動作技能”，不是簡單的外顯反應，而是受內部心理過程控制的。如學習英語打字。第二節教學目標分類理論（五）態度

指習得的、影響個人對特定對象（事物、人和活動）作出行為選擇的有組織的內部準備狀態。如選擇聽流行音樂。

◆加涅關于學習的關鍵思想是：學習新能力需先學習其中包含的從屬能力，即“學習層次”第二節教學目標分類理論三、梶田叡一的教學目標分類理論梶田叡一，日本教育家，大阪大學教授。他借鑒布魯姆，提出具有東方意識的教育目標分類理論。從實現目標的角度提出了三大目標：基礎目標、提高目標、體驗目標。第二節教學目標分類理論（一）基礎目標（達成目標）要求學生必須掌握的知識和能力，是任何人都應達到的目標。

1）認知領域：知識、理解。

2）情感領域：興趣、關心。

3）動作技能領域：技能、技術。第二節教學目標分類理論（二）提高目標（向上目標）要求學向某種方向不斷深化、不斷提高、不斷發展的目標。

1）認知領域：邏輯思維能力、創造力。

2）情感領域：態度、價值。

3）動作技能領域：熟練。第二節教學目標分類理論（三）體驗目標以產生特定的內在體驗感受為目的。

1）認知領域：發現。

2）情感領域：交往、感動。

3）動作技能領域：技術性完成。第二節教學目標分類理論四、啟示

（一）教學目標不僅僅是單一的認知領域的目標

傳統：只考慮智力目標，少涉及情感目標、技能目標。啟示：教學要有情感態度的參與、價值觀的體現，應同時考慮認知領域、情感領域、技能領域。第二節教學目標分類理論（二）教學目標的制訂要有層級性

教學目標作為一個整體，是由各個層級組成的具有遞進關系的系統。較低層次的教學目標是較高層次教學目標的分解和具體化，較高層次教學目標的實現要以較低層次教學目標的實現為基礎。第三節教學目標設計

系統性、靈活性、層級性、可操作性一、教學目標的系統性對外漢語學科總目標課程目標課程目標學段教學目標學段教學目標單元教學目標課時教學目標單元教學目標單元教學目標單元教學目標課時教學目標課時教學目標課時教學目標第三節教學目標設計

（一）學科總目標

指對外漢語教學過程所要達到的最終結果（培養學生用漢語進行交際的能力），從整體上對教學內容、過程及其質量標準作宏觀規定。

（二）課程目標

例如，基礎階段綜合課和聽力課、閱讀課和課程目標不一樣。第三節教學目標設計（三）學段教學目標即學年教學目標和學期教學目標。（四）單元教學目標對外漢語教學中，有的課程沒有明確意義上的單元內容，尤其是基礎階段，可以把具有同類意義或功能的內容劃為一個單元。如語音單元、句型單元、短文單元等。

第三節教學目標設計（五）課時教學目標

規定一堂課（100分鐘）應達到的結果。內容具體、目標可操作、目標實現及時、目標設計靈活。

◆上位目標是下位目標的依據，下位目標為實現上位目標服務。

第三節教學目標設計二、教學目標的靈活性

由于學習者學習基礎和學習能力存在著差異，課堂教學目標的設計必須具有一定的靈活性。讓學生有一定的目標選擇余地。一般分為三個層次：

1）符合大綱所提出的最低限度要求，是達到合格水平的目標。

2）符合大綱所提出的各種基本要求，是達到中等以上水平的目標。

3）符合或超出大綱所提出的最高要求，是達到優秀水平的目標。第三節教學目標設計三、教學目標的層次性

教學目標層級的劃分是以學習內容分析的結果為基礎的，學習內容分得愈細致，教學目標層級的確定就愈簡單。四、教學目標的可操作性目標陳述要求明確、具體、可觀測。第四節教學目標編寫一、目標陳述中存在的問題

1、教例教例1：

【教學目標】

通過本課的教學，要求學生掌握全部生詞77個（課文27個，會話27個，練習23個）以及教師講課中的大部分補充詞語；能熟練地使用8個句型來提問、回答，并進行對話；能流利地朗讀或背誦課文；能較為準確地獨立完成練習；能以買東西為話題，編寫出對話并用于實踐。第四節教學目標編寫

教例2：

【教學目標】①掌握本課詞語，重點是“詞語學習”部分所列的詞語，要能準確地理解和使用。②通過對本課課文話題聽說讀寫的教學，使學生運用漢語的交際能力，尤其是表達能力得到一次切實的提高。③大致了解中國婦女的社會地位。教例3：

【教學目的】

使學生盡快地、有效提高議論文寫作水平，讓他們從用漢語進行思考到用漢語書面語準確、快速地議論、說理，表達豐富的思想感情。通過寫作實踐和講評，激發學生學習寫作議論文的興趣并真正學會寫作議論文。

【教學重點】

通過講解問題要求和學習范文，使學生牢固掌握寫作議論文的知識，抓住議論文的基本特征（三要素），并掌握基本寫作方法。第四節教學目標編寫

2、存在的問題

1）教學目標、教學目的、教學重、難點概念混淆①教學目標與教學目的的區分：②教學重、難點在確定目標之后再確定，代替不了目標。如例1、例32）教學目標的陳述過于含混、抽象、籠統教學目標是對學習者通過教學活動后應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。如“切實提高、掌握、使用、理解、了解”等術語。第四節教學目標編寫

3）教學目標沒有陳述期望學生發生什么樣的變化教學目標的行為主體是學生，應是學生學習的預期結果，學生經歷一個學習過程后會做什么，知道怎么去做。

4）教師對教學目標的設置缺少宏觀規劃教學目標之間具有縱向垂直的分層關聯和橫向水平的關聯。任何教學目標都是一系列教學目標群中的有機組成部分。第四節教學目標編寫

5）教學目標內容單一，沒有層級之分單一：涵蓋的領域不全面，應從認知、情感、技能三個領域設置目標。如，通過這課的學習讓學生喜歡什么、熱愛什么、體驗到什么。無層級：目標領域之內無等級；沒有考慮學生個體的差異性。第四節教學目標編寫二、教學目標的陳述

行為主義心理學：強調用可觀察或可測量的行為術語來描述教學目標。認識心理學：強調用內部心理過程來描述。Q：這兩種陳述方式分別適合哪類課文內容？第四節教學目標編寫行為觀：

1）馬杰(R.F.Mager,1962)《程序教學目標的編寫》：好的行為目標應具有的三要素①可觀察到的行為，即教學后學生能做什么；②行為發生的條件；③行為的標準，即學生達成目標的標準。

2）克伯勒(R.J.Kibler)《行為目標與教學》：規定目標表述的五要素①誰來完成行為（如學生）；②用來達成目標的實際行為（如說出、寫出）；③行為的結果（如一段話、一段短文）；④完成行為的情境或條件（如在5分鐘內或在作業本上）；⑤用來評價成績的標準（如90%的正確率）。第四節教學目標編寫

3）有學者在馬杰基礎上提出四要素，即ABCD模式：A對象(audience)、B行為(behaviour)、C條件(condition)、D標準(degree)。

1）對象：即教學對象，如學生等。

2）行為：即通過學習后，學習者行為的變化。如說出、列舉、比較、寫出、辨別等。

3）條件：即上述行為在什么條件下產生。如5分鐘之內、在本子上、在教師指導下等。

4）標準：即應達到上述行為的最低標準。如答案的正確率至少達到90%、錯字在5個以內等。第四節教學目標編寫認識心理學：

格倫蘭(N.E.Gronlund,1978)

先用描述內部心理過程如記憶、理解、掌握、欣賞等術語陳述教學目標，然后用可觀察的行為做例子使這個目標具體化如“理解課文內容”。第四節教學目標編寫三、對外漢語教學目標的編寫（一）橫向上教學目標要分類，縱向上要分層

以教學目標分類理論、學生的水平和教學內容的難易程度為依據，分類、分層設置教學目標。

1）認知領域：包括語言知識、語用規則、文化歷史知識等。

2）技能領域：言語技能和言語交際技能。

3）情感領域：對中國人文地理、風俗習慣、文化知識的學習。

4）學習策略：學習漢語時采取的方法和策略。第四節教學目標編寫教學目標框架圖感知、理解模仿、練習注意、感動對比、背誦掌握、運用熟巧、自動化接受、反應概括、遷移創造態度參與、合作交流認知領域技能領域情感領域學習策略第四節教學目標編寫

（二）教學目標陳述舉例

1、行為目標陳述以陳綏寧主編的《基礎漢語40課》（上冊）第十一課的會話“去商店買東西”為例：

（1）認知領域①學生能用課文中學的顏色詞說出自己喜歡什么顏色的襯衣和鞋子。②學生能準確區別量詞“件”、“雙”的用法，并能組成別的數量短語。③通過語法點的學習，學生能用“要”、“‘的’字結構”、“還是”完成課后練習，正確率為90%以上。④學生能用課文中學過的句型、詞語、語法去商店買一個自己需要的東西，如本子、書、水果等，第二天向全班匯報買東西的經過。第四節教學目標編寫（2）技能領域（技能訓練目標是根據北京語言大學漢語學院1997年公布的要求提出的）①學生學完課文（全文約265個字）后能在3分半鐘內朗讀一遍，發音聲調基本正確，語調比較自然。②復習時聽寫3個句子，共45個字，要求學生以平均每分鐘10個字的速度聽寫，錯字不超過5個。③復習時口頭回答問題或復述課文，語音正確，語法基本正確，語速不低于每分鐘90個字。第四節教學目標編寫（3）情感領域①學生有去商店買東西的愿望，并把自己學到的知識用于詢問價格、尺寸、選擇商品上等。②學生想了解更多購物習慣，比如討價還價等。（4）學習策略①三人一組，其中一人為教師，表演課文中買東西的過程。（參與）②學生兩人一組練習如何買到合適的襯衣或鞋子。（合作）③學生互相評論哪一組買的襯衣或鞋子最好。（交流）第四節教學目標編寫

2、內部心理過程和外顯行為相結合的目標陳述法

例如，《漢語教程》第三冊（上）第64課“幸福的感覺”目標包括：

【教學目標】

學完課文之后，學生能理解幸福是什么。

【具體目標】①能結合課文說出5條幸福并不是什么的例子。②能結合課文說出那位鄰居的幸福是什么。

③能說出你爺爺、你爸爸和你的幸福是什么。第四節教學目標編寫小結：

好的目標設計應：

1、能體現以學生為中心，注重學生的全面發展。

2、能體現教學過程中的師生互動。

3、能體現學生在學習過程中的探究與合作。

4、能體現學生在學習過程中知識建構的心理過程。

5、能最大限度地發揮學生的潛能和積極性。第四章對外漢語教學設計教學設計概述教學設計最優化思想教學設計構成要素教學過程設計模式教案編寫第一節教學設計概述一、教學設計的含義

教學中把教師、學生、教材、學習環境放在一個系統中，整體考慮這些因素在系統中的作用。教學設計就是教師為完成教學任務，達成教學目標，對教學過程所進行的系統規劃、安排和決策。第一節教學設計概述二、教學設計的理論基礎

系統理論、學習理論、傳播理論、教學理論

（一）系統理論

系統論認為，一切事物都有一定數量的要素，按一定的關系組成的具有一定功能的相互聯系、相互作用的整體，即是一個系統。教學設計要求用系統的觀點和方法對各要素作合理安排和計劃。第一節教學設計概述（二）學習理論

加涅：掌握不同的學習結果需有不同的內部條件和外部條件。教學設計要求合理安排外部條件，如教材、方法、環境等，以激發促進學習的內部條件。（以學生為中心）第一節教學設計概述（三）傳播理論

拉斯維爾(H.D.Lasswell,1948)

教學傳播過程至少涉及五個要素，即“5W”：誰(who)、說什么(saywhat)、通過什么渠道(inwhichchannel)、對誰說(towhom)、產生什么效果(withwhateffect).

博羅(D.K.Berlo,1960)

提出SMCR的傳播模式，即信息源、信息、通道、接受者。第一節教學設計概述以上思想在教學設計中的應用：1）信息源——教師作為信息發出者，其知識水平、文化背景、個人經驗、態度等都影響他對傳播內容的選擇和理解。2）接受者——學生的知識結構、認知發展水平、態度等都對信息的傳播、接受和理解起作用。3）信息——教學內容的選擇，側重哪些知識點和技能才能達到教學目標等等。4）傳播的通道——不同教學方法和手段的選擇會起到不同的教學效果。第一節教學設計概述（四）教學理論教學理論是研究教學為的一般規律的科學，為設計提供科學依據。（如第二章現代教學思想）第二節教學設計最優化思想巴班斯基(Ю.К.Бабанский,1927~1987)，蘇聯教育家，畢為于頓河羅斯托夫師范學院，先后擔任過中學教師、師范學院教師、教育教研室主任、師院副院長。20世紀60年代初，他在頓河—羅斯托夫地區創造了克服大面積留級現象的先進經驗，以后在全國推廣。他總結這一經驗的基礎上，運用現代系統原理對教學過程進行分析，提出了“教學過程最優化”的現代教學思想。他的主要著作有《教學過程最優化（預防學生成績不良方面）》(1972)《怎樣實施教學過程最優化》(1978)《教學過程最優化——一般教學方面》(1978)《教學過程最優化（方法論原理）》(1982)《教育學》(1983)等。第二節教學設計最優化思想一、什么是教學過程最優化

巴班斯基：在師生花費最少的必要時間的情況下，或者說在決不超過學校為每個年級規定的時間標準的情況下，取得最大可能的（即處于每個學生最近發展區的）教養、教育和發展效果。

◆最優化是相對的，是在具體條件制約下所能取得的最大成果。第二節教學設計最優化思想二、評價最優化的基本標準

1、效果標準即每個學生在教養、教育和發展在個方面都達到他在該時期內實際可能達到的水平（但不得低于規定的及格水平）。

1）要從學習成績、品德修養、智能發展三個方面全面衡量效果。

2）評價效果要有客觀標準，如國家制定的教學大綱等。

3）評價要依據具體條件和實際可能。

2、時間標準即學生和教師都遵守規定的課堂教學和家庭作業的時間定額。第二節教學設計最優化思想教學過程最優化分為：①總體最優化：以綜合地完成教學、教育和發展任務為目標，以效果和時間、精力、經費等的最低消耗作為衡量最優化的標準。②局部最優化：根據總體目標的一部分或按照個別標準進行的最優化。第二節教學設計最優化思想三、使教學過程最優化的基本方法

（一）最優化思想的教學觀

1、以整體性觀點看待教學方法就是要保證全面地包含研究對象和各種成分、有關方面和相互關系，并闡明它的系統特征。

2、以相互聯系的觀點看待教學方法傳統：尋找一種萬能教學法巴班斯基：強調各種教學方法的辯證統一。第二節教學設計最優化思想

3、以動態的觀點看待教學方法傳統：把固定的教學方法套在復雜多變的教學活動上。巴班斯基：①教學過程中師、生者在變化；②教學法本身也在發展完善。第二節教學設計最優化思想（二）最優化思想教學觀的具本實施

1）以綜合的觀點選擇和決定教學任務，安排教學內容、方法、手段和活動形式。

2）考慮現有的條件和可能性，使教師活動的任務、內容、方法、手段和活動形式具體化。

3）在規劃活動的任務、內容、形式和方法時，突出主要的、本質的東西。第二節教學設計最優化思想4）比較評價教學方法、手段、形式和各種不同方案，以便按照有關標準選擇最佳方案。5）考慮各組學生的特點，有區別地選擇教學任務、內容、方法和形式。6）創設必要的教學條件。第二節教學設計最優化思想

7）考慮變化了的條件的可能性，隨時校正教學。

8）注意節約教學過程的時間、精力和費用。（三）最優化思想教學觀對對外漢語教學的啟發教學設計是一個系統化工程，它的最佳效果是使系統中的各個要素都發揮它們應有的作用。第三節教學設計構成要素以系統論為指導，參照沃爾特·迪克(WalterDick)和盧·凱里(LouCarey)的系統化教學模型，結合對外漢語教學及相關理論的特點，需考慮以下要素：第三節教學設計構成要素一、確定教學目標二、進行教學分析三、分析學習者和環境四、編寫行為目標五、開發成績測試題六、確定教學策略七、開發和選擇教學材料八、設計和實施教學的形成性評價九、修改教學第三節教學設計構成要素一、確定教學目標根據大綱、進度、教學內容、學生實際情況等確定。二、進行教學分析即在確定教學目標后，對實現目標的相關步驟及學習者完成任務所需的從屬技能進行分析。包括目標分析、從屬技能分析和入門技能分析。第三節教學設計構成要素（一）目標分析

1、正確把握目標的構成

2、分清目標的陳述方式

3、明確目標的行為主體

4、說明結果產生的情形第三節教學設計構成要素（二）從屬技能分析

從屬技能：學生為了有效地達到教學目標而必須掌握的那部分技能。例如，學生不可能一上課就掌握全部課文，我們必須對課文進行分析，看看學生掌握課文之前需要先掌握什么，這樣一步一步地分析下去，最后確定的大小（分技能）正好適合學生的能力。（三）入門技能是開始教學之前，精確地確定學習者已知的和能做的。主要通過教師的前測獲得，如開課前的考試、自我介紹等。第三節教學設計構成要素三、分析學習者和環境（一）學習者分析

迪克(2004)將學習者的實際發展水平歸納為八種，結合實際調整如下：

1、入門技能。

2、對該領域的已有知識。

3、對教學內容和將采用的傳遞系統的態度。第三節教學設計構成要素4、學習動機。Keller(1987)開發了一個模型(ARCS),說明學習者所必需的學習動機，即注意(attention)、關聯(relevance)、信心(confidence)、滿足(satisfaction)5、學業能力水平。6、學習偏好。7、對教學機構的態度。8、群體特征。如年齡、文化背景、性別等。第三節教學設計構成要素（二）環境分析

1、應用環境分析目的語環境：設計時把課上課下作為一個整體來設計。非目的語環境：創造課下的目的語環境，如閱讀小說、雜志、畫報、看電影等。

2、學習環境分析

1）教學機構對教學需求的滿足程度。

2）教學時間。

3）學習者人數。第三節教學設計構成要素四、編寫行為目標

1、目標的構成

2、行為的表述

3、條件的表述

4、標準的表述（詳見第三章）第三節教學設計構成要素五、開發成績測試題

標準參照考試(criterion-referencetest),評價學習者的進步和教學質量。類型時間目的入門測試開始教學前評定學習者對預備技能的掌握情況前測教學開始前確定學習者所掌握的要教的知識和技能練習（模擬測試）學習過程中使學習者判斷自已的理解水平和技能水平后測學期教學后評定學習者是否掌握了所期望的知識等第三節教學設計構成要素六、確定教學策略（一）教學內容順序的安排和分塊

1、教學內容順序安排：按照什么順序向學習者呈現內容，教學的步驟，每一步驟需哪些從屬技能。

2、教學內容分塊：在教學中準備提供的材料塊的大小。（二）教學媒體的選擇

1、是否有多媒體，起什么作用

2、是否有實物教具，如何搬動或使用這些教具

3、是否有教學圖片，如何選擇和利用圖片第三節教學設計構成要素（三）學生參與方式

1、被動的聽講式

2、師生互動式（四）活動安排

1、活動時間

2、活動內容，如表演、演唱、討論、角色扮演、游戲等。第三節教學設計構成要素七、開發和選擇教學材料（一）教學材料的選擇如教科書、練習冊、教師指導用書、圖片等。

1、選擇已有的教學材料：①要考慮目標與材料內容的吻合度②內容是否適合學習者的水平和興趣③權威性④正確性⑤實效性⑥客觀性。

2、教師生成教學材料如根據當天報紙選擇一個有意思的主題，并形成一篇課文。第三節教學設計構成要素（二）試卷的開發

包括入門測試、前測、練習或模擬測試、后測等。（三）教學媒體的開發如電腦、錄音機、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室等的利用。第三節教學設計構成要素八、設計和實施教學的形成性評價當設計一經完成，就要由其他的評價人員來采集數據并確定其有效性。主要目的是搜集數據，分析數據，改進教學。

1、一對一評價：設計者從學習者身上采集數據并修正教學材料。

2、小組評價：一般由8～20個目標人群組成，評價人員通過他們的測試來采集數據。

3、實地實驗：實驗過程盡可能與“真實世界”的情境接近。第三節教學設計構成要素九、修改教學

根據形成性評價所得到的材料，可以發現教學中的不足，從而修正教學方案。十、設計的總結性評價由專家來評估。教學設計包括以上九個部分。第三節教學設計構成要素對外漢語教學設計中要體現的特點：1、以學生為中心2、教師是設計者、組織者、促進者和協調者3、要把科學性和趣味性結合起來4、要體現課堂教學的交際性，要創造一切機會讓學生使用漢語5、要把課上、課下作為一個整體來設計6、要調動學生的情感因素7、要教給學生學習漢語的方法8、要開發各種測試題9、要充分運用教學媒體10、要充分利用或創造教學環境第四節教學過程設計模式教學設計模式，指設計者運用簡約的方式，在一定設計理論指導下，經過長期教學設計實踐所建立起來的教學設計的基本結構。第四節教學過程設計模式一、教學設計的一般模式

加涅；皮連生（一）加涅的教學設計模式加涅認為，教學是經過一系列精心設計，旨在引起、激活和支持學習者學習的外部事件。他運用信息加工的學習原理，列出九大教學事件：第四節教學過程設計模式學習過程教學事件注意；警覺┈┈┈┈┈┈┈1、引起注意期望┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈2、告知學習者目標；激發動機提取到工作記憶中┈┈┈┈3、刺激對先前學習的回憶選擇性知覺┈┈┈┈┈┈┈4、呈現刺激材料語義編碼：進入長時記憶┈5、提供學習指導反應┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈6、引發行為強化┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈7、提供反饋

8、評估學習行為線索性提取┈┈┈┈┈┈┈9、促進保持和遷移第四節教學過程設計模式（二）皮連生的教學設計模式根據加涅的設計思想，我國學者皮連生(1996)提出了一個包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識在內的“廣義知識教學”和一般過程模式：教學步驟教學過程教學步驟1、引起注意與告知教學目標2、提示學生回憶原有知識3、呈現經過組織的信息4、闡明新舊知識關系

5、引出學生的反應提供反饋與糾正6、提供技能運用的情境促進遷移注意與預期一旦滿足條件，行動能自動激活根據線索提取知識經變式命題，命題轉化為產生式系統認知結構重建與改組新知識編入原有命題網絡選擇性知覺激活原有知識第四節教學過程設計模式各教學過程的作用：1、引起注意和告知學習目標，目的是激發學生的學習動機和興趣。2、提示回憶原有知識，目的是激活學生的原有知識。3、呈現經過組織的信息，說明教學設計的獨特之處。4、闡明新舊知識的關系,促進學生對新只是的理解.5、重建和改組陳述性知識，使之內化；而程序性知識經過陳述性理解后，變成產生式系統，為自動提取作準備。6、提供技能運用的情景。第四節教學過程設計模式二、一堂對外漢語課的教學過程設計模式（一）教什么

1、教學分析

1）學習需求分析指學習者目前水平與期望達到的水平之間的差距。差距揭示出教學中實際存在的問題，指出了學習者在知識、技能、態度和學習方法等方面的不足，規定了教學目標和教學任務。師生總結本課形成性評價設計預期反饋信息及采取對策設計怎么學——指導學法設計怎么教——教學內容呈現設計教學活動過程設計形成教學目標（預期達到的行為目標）教學對象分析教學內容分析學習需求分析教什么教學分析第四節教學過程設計模式

2）教學內容分析指對學習者起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能、態度等內容進行詳細闡釋的過程。如：①分析本課在系統中的位置；②確定教學內容的結構、范圍、深度；③分析教學內容中各項知識與技能之間的相互關系，為教學順序安排奠定基礎；④分析講解教學內容的過程和方法。第四節教學過程設計模式

3）學習者分析主要是了解學習者的準備狀況、一般特點和學習風格等，重點分析學習者的起點能力。

2、編寫教學目標

1）陳述教學目標。（參見第三章）

2）確定重點、難點。第四節教學過程設計模式

2）確定重點、難