《林海》的小學語文說課稿《林海》的小學語文說課稿「篇一」《林海》一課系賽課名篇，曾有數篇優秀先例。本文是小學六年級十一冊19課一篇課文。作者老舍先生,以生動形象的描繪，寫出了大興安嶺的“嶺、林、花”的景物特點和由此激發出的聯想，并且表達抒發了作者對大興安嶺的喜愛之情。(也就是文中三次“親切、舒服”的感覺)一、教材簡析1.文章結構。文中有三次“親切、舒服”，體現了文章感情深化的三個層次：(1)引入初進大興安嶺;(2)描寫“嶺、林、花”及由此產生的感想;(3)林場所見，頓悟“興安嶺”的含義。2.本課教學內容的選定。全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設計為三課時。本節課為第二課時，教學內容以體會景為主，只滲透情感。也就是通過教學“嶺、林、花”，體會大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設計，也是符合本單元教學訓練重點的考慮。3.設計思路及指導思想。(1)教學觀念大膽突破、創新實踐。全課力求體現一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會來替代老師對文章內容單一講解”的主流教學思想。通過有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會的讀，來形成以讀為本的特點，和學生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個問題“你體會到什么?從哪兒體會到的?”這兩個問連起來提出，目的在于培養學生語言文字表達能力：說出一段完整的話符合六年級學生的要求。這也是啟發式教學最有力地措施、表現！本課教學共六大環節：一情景引入;一情清內容層次;一情2自然段(“嶺部分”);一情3、4自然段(林);一情5自然段(花);一情尾總結。教學一開始就是默讀全文并思考，以此分清內容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學習2自然段的“嶺”時，也是通過學生朗讀體會特點，在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后，又以老師的小結激情再讀，更深一步體會。第三至五部分是本課教學的重點內容，分別設計了3個、3個、1個教學點。第三部分的主要訓練點是“體會嶺的多”、“體會嶺的溫柔”、“體會作者的情”，三個教學點是以讀為主;而第四部分的三個訓練點“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱作林海”和“理解寫法”，則主要采用了啟發式、討論式教學模式，力求體現老師在教學設計上的創新。(2)培養學生的創新精神，是本課重要指導思想。學生創新，首先老師應有創新。因此在教案設計，教學細節處理的考慮上，頗下了一番功夫。“創新從質疑問難開始。”于是本課采用了局部質疑問難來引導學生發現問題，分析處理問題。在第四部分最大限度地發揮、體現學生的主體作用——學生的回答不求唯一，允許發表不同見解。老師對于問題的答案，是以尊重學生的各自見解為基礎，進行總結定性的，而非事先預備。老師的主導作用，主要設計為在教學中引導學生有層次，有目的地讀，一步一步地體會景中流露出或激發出同感產生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數。更多的時間，是讓學生體會讀，讓學生說感想，表達見解。并且，此部分的教法和教學流程設計是靈活的：隨學生而應變。采取以學生讀“體會最美，最喜歡的句子”來引出三個教學點，相機對三個教學點作出不同形式的處理—有設問、有討論、有朗讀指導。學生的理解明顯地輕松到位。文章結尾部分設計了“用一句話表達自己感想或者贊美林海”這一環節。既是在反饋學習情況信息，也是在創新思維，是設計的一個擴展訓練——全課的高潮。另外，縱觀本課還設計了、包含了一個學習方法的指導：先在講第三部分“嶺”時，提出學習方法——1.讀書;2.體會特點;3.批注特點;4.體會作者感受。再在第四部分的教學引入時，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學。最后，過度到第五部分自學。使學生通過本課學有所獲。實際上，整個過程主線就是：充分相信六年級學生的能力，盡量放手讓學生通過自讀自悟結合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學習方法。《林海》的小學語文說課稿「篇二」一、教材簡析：五年級品德與社會第三單元第一課《林海雪原》由“北國風光”和“資源寶庫”兩部分內容組成。活動重點是了解東北地區獨特的氣候特點和地理環境以及這些自然條件與人們生產、生活之間密切的關系，明確人類對大自然的依賴，從而順應大自然的規律，合理利用和保護自然資源，并通過人類自身的努力把我們生活的環境開發、建設得更加美好。其中第一課時“北國風光”，主要利用圖片、文字的提示及問題引領學生廣泛收集相關資料，體會東北地區獨特的地理環境和自然景觀，然后以材料為依據探究人們的生活與環境之間密切的聯系，了解當地人為了適應環境而采取的種種方法，初步明確自然規律是不可抗拒的道理。在對東北地區民風民俗的了解方面，教科書設計的層次僅僅是讓學生了解，使他們能夠感受當地文化的獨特性，體會祖國文化的豐富多彩。二、活動目標：知識目標：1、使學生了解東北地區的范圍和獨特的地理位置。2、初步了解東北的氣候特點及對人們生產和生活的影響。3、了解特殊氣候下人們的生活方式，風俗習慣。能力目標：通過收集、調查、分析各種信息及資料，了解東北地區獨特的氣候特點及形成原因，探究地理環境與人類生活之間的密切關系。情感目標：培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。三、活動重、難點：引導學生通過收集、分析信息，了解東北地區的氣候特點以及形成的原因。四、活動準備：1、師生收集北國風光的各種風景圖片及相關知識資料。2、教師制作多媒體課件。五、教法學法：以課堂教學創新為理念，以學生發展為本，以自主學習、合作探究為主體、以展示交流為特征的循環大課堂模式。活動設計：第一課時一、興趣導入，了解東北地區獨特的地理位置和范圍師：去年央視一套開年大戲《闖關東》在熒屏上點起了一把“大火”，該劇講述的是從清末到九一八事變爆發前，一戶山東人家為生活所迫而離鄉背井“闖關東”的故事。同學們知道“關東”指的是什么地區嗎？1、課件出示中國地圖，指導學生尋找東北地區范圍。師：“關東”是指山海關以東的遼寧、吉林、黑龍江三省和內蒙古東部的大興安嶺一帶，也就是我們今天要研究的東北地區。2、話題交流：老師課前曾給同學們布置了一個作業：搜集有關東北的資料，說說你印象中的東北地區是什么樣子的？接下來以小組為單位，互相說一說你知道的東北，然后老師找同學們分組起來匯報。（組長匯報，組員補充）生1；東北到處是冰雪。生2：那里的氣溫很低。生3：東北千里冰封的時候，南方可能是春暖花開了。師：剛才聽同學們的回報，都講到了東北很冷這一點。的確這也符合東北的特點，那東北除了冷之外，到底是什么樣子的呢？同學們想不想去看一看？接下來，請同學們跟著老師一起來走進這北國風光。（課件緩慢翻頁展示一組展現東北地區風貌的精美圖片）二、走進東北，感悟北國風光1、我從同學們或欣喜或驚嘆的表情中，看到了新的認識與感慨，說出來與大家共享好嗎？師：同學們都說東北很美，是的，東北獨特的地理環境，造就了獨特自然景觀和人文景觀。（教師邊出示圖片邊講解）看！這北國的冰雪美景，城市中處處以冰為點綴，以雪為襯托，而冰燈、冰雕則是當地一種獨特的藝術，她以其不可抗拒的魅力吸引著八方來客。這里每到冬季，十里霧凇令整個世界如同琉璃仙境。人們在這里打雪仗、滑雪，盡情玩樂。就連東北虎都不甘寂寞，想參與進來呢。看到這里，我們真想醉倒在冰雪魅力中。三、探究氣候特征，揭秘東北之“冷”。東北為什么會這樣冷呢？（幻燈片）看，這是我國溫度帶劃分圖，從圖中可以看出：我們中國大部分處在溫帶，而東北地區又在我國的北方，地處我國中溫帶與寒溫帶范圍，因此造就了東北的冬季寒冷又漫長，一般長達半年之久，最北處可達八個月，一月平均最低氣溫在－20℃左右。最北部漠河最低氣溫曾達到－52.3℃，是我國冬季最冷的地方，而同時間海南島的均溫是20℃左右。四、走進東北人，了解他們的生活1、這么冷的天，不僅要讓我們疑問了：東北人如何過冬？（指名說一說）在東北，冬天人們出門時要穿上皮衣，戴上皮帽、手套、耳罩。為了保暖防寒，房屋的玻璃都是雙層的。一家人圍坐在燒的暖烘烘的火炕上吃飯、嘮嗑，其樂融融。2、關于東北人，同學們并不陌生，因為我們通過電視，看到了一種節目類型：二人轉。快樂的東北人還出了不少著名的幽默大師，你知道他們都有誰？生簡介，如：趙本山、潘長江、范偉。師：東北地區有許多大師和東北人創作的作品都紅遍了大江南北，并且走出了國門，走向了世界，這可是東北人的驕傲，也是咱們中國人的驕傲！五、拓展1、你知道東北人的哪些生活習俗么？老師搜集了一些覺得非常有趣，怎么一起來欣賞一下吧？更多的了解一下這些可愛的東北人。民俗一：窗戶紙糊在外民俗二：養活孩子吊起來民俗三：十七八的大姑娘叨煙袋六、布置作業，課外調查通過這節課的學習，我們更深的解到了東北，驚嘆于東北的美景，人們的樸實，其實東北由于其特殊的地理位置和氣候環境，形成了它獨有的資源優勢。課下請同學們搜集整理：東北有哪些資源？你可以提從東北林區的優良樹木、主要的野生動物和著名的特產幾方面搜集資料。下節課時，我們一起來交流。《林海》的小學語文說課稿「篇三」【教材分析】《林海》選自九年義務教育六年制小學語文教科書（人教版）第十一冊。這是一篇名家作品。文中景美、情美、語言美、意境美。課文圍繞“大興安嶺”這個悅耳的名字，寫了大興安嶺美麗的景色特點和作者由此展開的聯想。大興安嶺以它的美麗與人們的自由歡樂，相互映襯，共同構成了一幅天堂般美麗的畫卷。可以說，《林海》是一曲自然與生命的贊歌。文章語言優美，平實中不乏生動，不乏色彩，學生在反復閱讀中可充分感受到祖國語言文字的魅力。這篇文章很適合讓學生感悟、吟詠和積累語言。文章脈絡清晰，學生易懂愛讀，但要體驗出平實文字中所蘊涵的豐富情感，對部分學生而言，是有一定困難的。此外，文中所描寫的景物，很多學生沒有見過。因此，引導學生根據語言文字展開想象，借助現代教學手段，注意課文內外結合，拓展語文學習的渠道，是這一課教學的重點。【學校與學生狀況分析】我校是一所鄉鎮學校，這里綠樹成陰。近年來，為了適應教育教學的需要，配建了一些現代化教學設施，如多媒體教室等。另外，學校的生源都來自農村，鄉村學生的文化底子是落后的，學習能力不夠強。我與班里的學生在一個多學期的學習生活中相學相扶，我自己特別愛朗讀，注重培養學生的自主性，所以在我的熏陶下，班內學生也對朗讀情有獨鐘。在課堂上，他們常常能讀得入情入境，讀得有滋有味，且思維活躍，發言積極，相當自主。這正是我進行教育教學的優勢所在。【設計依據與教學目標】《語文課程標準》提到：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須……關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這節課的設計，就是要改變學生學習方式。讓每一位學生在自主、合作的學習過程中都能獨立思考，并在此基礎上讓每位學生個性思維的火花在交流中產生碰撞，進而與作者產生情感的共鳴。同時結合語文學科特點及本文的特點，本課教學還應以引導學生理解文章內容、體驗文中的情感為主。更重要的是，讓學生在理解及體驗的過程中感悟美意境，欣賞美的語言，從心底里萌發出對大自然的熱愛及對祖國優秀文化的熱愛，從而提高學生的語言素養。綜合上述，整體思路體現在一點：在探究中發現美，在探究中欣賞美。力求體現情感態度與價值觀、知識與技能，過程與方法三個維度的和諧統一。因此本課時的教學目標是：1、掌握生字詞。2、理解課文內容，了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點？領略大興安嶺景色美的特點，體會作者的情感。3、有感情地朗讀課文部分內容。【教學準備】1、教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖。2、鼓勵觀察校園綠樹林美的特點。【教學過程與教學策略】一、談話導入，誘發學生探究學習的欲望。1、板書課題：林海2、講一講“林海”的意思。（森林像大海一樣）3、師啟發：這是用了什么修辭手法？（比喻）4、拓展思維，大家講幾個含有比喻關系的詞語。（）海（）海（）海（燈）、（火）、（書）、（云）、（人）、（花）、（星）。5、師肯定：大家三言兩語就把我們的生活說得波瀾壯闊，現在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看，看完告訴老師你獲得了怎樣的印象？6、播放森林錄像。7、生說印象（這里學生只要能真切地說出自己的感受即可）：比如美麗、廣闊、蒼茫、壯美。8、出示地圖，師引導生認知大興安嶺在黑龍江省。（這一環節設計的根本是聯系鄉村學生的生活實際進行的，從課題入手，適當地運用現代化教學課件，引發學生對“林海”一詞的討論認知。這里師生平等地交談，鼓勵學生充分發表個人意見。在此基礎上，再引導學生讀題質疑。由于提供的話題與學生的生活經驗產生了碰撞與共鳴，學生進一步探究的愿望十分強烈。）9、師：我們了解了大興安嶺有關的森林資料內容，現在同學們不妨說說自己想知道的是什么？二、初讀課文，整體感知。1、師：請大家帶疑問來讀文，注意讀準字音，把課文讀通讀懂。看看，讀了之后，說說文中寫了大興安嶺哪幾方面景物的美麗的？［這里依循文章的主線索（大興安嶺給了作者親切、舒服的感受）尋找教學的切入點――大興安嶺的景色為什么給作者以親切、舒服的感受？由此激發學生的探究興趣。］2、生自由讀書，師相機正音。3、生匯報，師歸納內容板書：嶺、林、花。三、獨立閱讀，自主探究。圍繞“大興安嶺的景色為什么給了作者親切、舒服的感受”這一話題作進一步研究。師啟發：請同學們讀書，你對課文描寫的景物內容中的哪一部分最感興趣，這部分內容就是你研究的重點。讀時，用筆畫出關鍵的詞句。邊讀邊想：它為什么給了作者親切、舒服的感受？［這是整個教學環節的重中之重。這環節充分體現了學生“自主、合作、探究”的學習方式。教師為學生提供了寬廣的學習時空。生圍繞研究的主題，自己確定重點研究的內容（嶺、林、花），自由選擇最適合自己的學習方式，在文中攝取相關的語言信息。］四、小組合作探究師引導啟發，并參與其中，與學生共同交流。（小組里，學生圍繞研究主題進行分工與合作。在這一時段里，學生對學習過程進行自我調試，思維相互碰撞，課堂上閃現著智慧的火花。）五、集體交流，共同交流研究所得（這里以學生自己感興趣的文中描寫一處景色的內容部分為課時學習目標）1、如果學生從第1、2自然段（描寫“嶺”的內容）切入，教學思路如下：（1）生讀，邊讀邊想：這個“嶺”是怎樣的親切，舒服？（2）生讀后討論匯報。（師相機完成引導任務）A、大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。①師引導：這是用了什么寫法？不一樣體現在哪？讀一讀有關的語句。秦嶺大興安嶺云橫秦嶺孤峰突起盛氣凌人嶺多（橫著的，順著的，高點的，矮點兒的，長點的，短點兒的）嶺溫柔（長滿了珍貴的樹木）②讀一讀，想一想各用一個詞語概括秦嶺與大興安嶺的特點。秦嶺（險峻）大興安嶺（溫柔）③該用怎樣的口氣讀。個別讀、小組讀、全班讀。注意點：a、輕聲讀法：比如“橫著的，順著的……”。b、兒化讀法：比如“高點兒的，矮點兒的……”。④生讀后，師引導用簡筆畫一畫秦嶺和大興安嶺。大興安嶺秦嶺⑤生畫完展示自己的簡筆畫后，師相機引導生用三張寫有“云橫秦嶺、孤峰突起、盛氣凌人”的生字詞卡片相應貼在畫上，以恰當地表達理解詞語意思。⑥師抓住時機完成引導朗讀任務。a、此時，大家心中對大興安嶺涌起了怎樣的感覺？（親切、舒服、柔和、像母親的懷抱……）b、這里作者要表達什么樣的情感？（熱愛大興安嶺）師在這時即可完成引導朗讀任務，讓學生明確用熱愛的語氣朗讀以表達情感。⑦生融情配樂朗讀，深入感悟。（引導學生感受大興安嶺的溫柔的美感時，教師根據學生的實際情況，引導學生根據課文的內容展開想象，通過畫與讀的方式，使文中的語言變成形象的畫面，體會重點詞“溫柔”所包含的情感，感受大興安嶺的親切、舒服。）2、如果學生的興趣首先是研究描寫“林”內容的第3、4自然段。教學思路如下：師出示教學掛圖，生自學后當導游介紹3、4自然段，師相機引導，完成下面幾個方面的學習（模擬教學）：（1）生導游：……目之所及，哪里都是綠的，的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪。……這么多的綠顏色來呢！a、師相機引導生指圖講顏色并朗讀有關綠色的句子。b、找出比喻句，畫大海的波浪并配上顏色。森林茫茫如大海c、師指導朗讀。（2）生導游：興安嶺上千般寶，第一應夸落葉松。師相機出示掛圖，配合學生的講與讀。句子①：是的，這里是落葉松的海洋。（配合講與讀：用上比喻，形象、生動地寫出落葉松的多，朗讀時要帶驚嘆、自豪的口氣。）句子②：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？（反問句，要讀出愉快、驚訝來）句子③：在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？（反問句，讀出美感）（3）美讀（教師為學生學生配上音樂和畫面），深情體會（4）拓展加深：這林啊，又又，所以大興安嶺被稱為林海。（“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。協作學習里頭的氛圍，感悟所帶來的歡愉，對學生的學習來說，是種質的飛躍，彌足珍貴。課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中，形成了生生互動的可喜局面。教師作為學生的合作者，信息的調控者，最大限度地發揮了學生的潛力，使教學顯人性美。）3、假如學生探究的興趣在描寫“花”內容的第5自然段，教學思路如下：（方法可用第2個教學內容的教學思路）生導游去看“花”。師在生介紹景物時相機引導完成如下幾個學習任務：①a、兩山之間。b、興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。師引導：指掛圖，找“繡花鞋”。（指的是樹與樹之間，河岸上的花及小紅豆）②指導朗讀③認識擬人手法，這樣寫好在哪？a、將大興安嶺當作人來寫，寫它會打扮自己，這樣就生動、形象地將在興安嶺的天然美展現給讀者。多美啊，好象是經過了精心打扮，實際是秀美天然成。b、擬人化的作用還拉近了人與大興安嶺的距離，使得大興安嶺看起來，顯得更親切、柔和，使人更舒服。（一定的情境是學生增強生活體驗，激發