英語聽說課“教-學-評”一體化：以八上Unit6SectionA為例摘要：“教-學-評”一體化是新課標倡導的有效提升教學質量的嶄新理念。本文聚焦初中英語聽說教學中的微課程教學法實踐，從分析初中英語聽說課教學現狀入手，圍繞微課程教學法與“教-學-評”一體化理念的關系、微課程教學法實現“教-學-評”一體化的教學實踐，詳述自主學習、課堂學習中“教-學-評”一體化策略與操作方法，對于踐行新課標的“教-學-評”一體化理念具有借鑒意義。

關鍵詞：英語聽說、教學評一體化、微課程教學法

一、初中英語聽說課教學現狀當今英語聽說課教學中融入了越來越多的新理念和新模式，要求教師更新教學觀念，加強教學方法和教學模式的改革創(chuàng)新。但是，在發(fā)展過程中難免存在多種問題。首先，教師在實際教學中，很少為學生創(chuàng)設有利的聽說情境，英語教學與生活實際相脫離，學生缺少聽說鍛煉的機會，聽說能力難以得到有效提升。其次，聽說課教學中常用教師評價，忽視學生自我評價和生生評價，難以全面考查學生的學習狀況，學生學習興趣受到不同程度的影響，制約自主學習能力提升和主觀能動性發(fā)揮。二、微課程教學法與“教-學-評”一體化理念的關系㈠“教-學-評”一體化的內涵《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)指出：教師要準確把握“教-學-評”在育人過程中的不同功能,樹立“教-學-評”的整體育人觀念，注重“教-學-評”一體化設計,堅持以評促教、以評促學,將評價貫穿英語課程教與學的全過程。“教”主要體現為基于英語學科核心素養(yǎng)目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式,也直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動,決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學過程和效果的作用,為促教、促學提供參考和依據。要注意三者相互依存相互影響,相互促進,發(fā)揮協(xié)同育人功能。㈡“微課程教學法”內涵微課程教學法是課程理論指導課程的微觀組織的教學理論與教學方法，能有效激發(fā)學生自主學習能力迸發(fā)，其微項目學習汲取項目學習精華，能有效拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)，解決傳統(tǒng)聽說課教學中所存在的老師講得太多，學生聽說能力難以提升等問題。㈢新教法在落實“教-學-評”一體化中的體現微課程教學法視域下的教學方式，通過微課程教學法系統(tǒng)設計“三劍客”（自主學習任務單、配套學習資源、課堂學習任務單），使學生在課前就清晰地了解要學什么、學到什么程度，以及怎樣才能達到這個程度，從而引發(fā)學習欲望；通過提供配套學習資源，支持學生完成學習任務，達成既定目標；課堂上，通過自主學習成果檢測完成課前學習評價，通過微項目學習發(fā)展核心素養(yǎng)，提升真實情境中的聽說能力。在學習方式上，變“被灌輸的主體”為“學習的主體”，從關注“教”走向關注“學”，關注學程改造，提倡多元學習方式，通過“有問題、有互動、有思辨、有爭論”的“微項目學習”，培養(yǎng)學生的學習力、思維力、探究力、合作力、展示力，使“自主、合作、探究、展示、體驗、反思”等六種基本學習方式成為常規(guī)教學流程的一部分。在評價方式上，通過課前自主學習的自我評價、課堂學習中的“協(xié)作評價”，以及制定“微項目學習”過程中的評價量表，形成評價多元、互動的過程性評價，融合學科核心素養(yǎng)，實現學生學習能力和思維品質的有效提升。筆者在執(zhí)教人教版八年級英語上冊Unit6SectionA的教學中，通過落實“教-學-評”一體化，取得了顯著成效。三、微課程教學法實現“教-學-評”一體化的教學實踐Unit6SectionA以人與自我為主題，主要介紹主人翁長大后想要從事的職業(yè)，以及現階段要為之做好的準備。要求通過聽說教學使學生能夠自如運用一般將來時句型I’mgoingtobe...和I’mgoingto...來表達自己的觀點。筆者采用微課程教學法，開始初中英語聽說課上的“教-學-評”一體化實踐。㈠

自主學習中的“教-學-評”一體化在微課程教學法中，自主學習中的“教-學-評”一體化是通過自主學習任務單（以下簡稱“任務單”）和配套學習資源的設計、開發(fā)，以及學生通過閱讀教材、觀看視頻等方式完成學習任務，并從事自我評價來實現的。

“任務單”是教師設計的指導學生從事自主學習的方案，也是學生為達成學習目標所必須完成的任務的載體，“教”與“學”天然融為一體。從“教”的方面考察，教師要在參透教材的基礎上提煉“達成目標”，依據“目標管理”和“問題導向”的原則設計具體的、能夠支持學生達成學習目標的學習任務。通過這一系列的“學習腳手架”，為課堂內化知識，拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。1.提煉達成目標具體精準提煉“達成目標”是設計高質量“任務單”的首要任務。教師要在參透教材的基礎上提煉出學生學習應該達到的認知程度和認知標準，使學生一看就知道要學什么、學到什么程度，以及怎么學到這個程度。據此，筆者提煉如下目標：通過閱讀書本P41-42和P126和觀看微課視頻，完成自主學習任務，達成以下目標：（1）能根據口語100平臺讀準本單元中與話題相關的詞匯cook、doctor、engineer、violinist、driver、pilot、pianist、scientist;

（

）

（2）通過掃描二維碼，理解詞組growup、computerprogrammer、besureabout和makesure、keepondoingsth的意思，能在不同語境中恰當運用；

（

）

（3）掌握表達職業(yè)詞匯結尾規(guī)律；

（

）（4）理解語法“begoingto”+動詞原形的結構和意義，并用其詢問和表達計劃

（

）

（5）了解職業(yè)種類和實現每種理想職業(yè)須提前作出的準備；

（

）

完成學習任務后，請自評是否達到了目標，如果達成了目標，請在每條目標后的空括號內打√。2.設計學習任務學習任務是“任務單”的主體，是落實目標管理最重要的組成部分。教師需要對應目標設計“問題導向”的學習任務。本課學習任務與達成目標的匹配關系如下：Unit

6I’mgoingtostudycomputerscienceSectionA

自主任務單的達成目標和學習任務對照表及設計說明達成任務學習任務設計說明1.能根據口語100平臺讀準本單元中與話題相關的詞匯cook、doctor、engineer、violinist、driver、pilot、pianist、scientist;（

）通過口語100跟讀以下單詞，寫出其中文意思及其詞性(1).

cook_________________

(2).

doctor________________

(3).

engineer______________

(4).

violinist_______________

(5).

driver_________________

(6).

pilot

__________________

(7).

pianist_________________

(8).

scientist________________由于筆者所在學校重視學生英語聽說訓練，學生可以利用口語100平臺跟讀與本話題相關的單詞，同時也可根據AI評分,自主檢測單詞掌握程度，同時也可自己選擇多讀薄弱單詞，真正實現利用信息技術手段提高學習效率和質量2.通過掃描二維碼，理解詞組growup、computerprogrammer、besureabout和makesure、keepondoingsth的意思，能在不同語境中恰當運用；（

）通過掃描二維碼，寫出以下詞組的中文

(1).growup____________

(2).computerprogrammer_________

(3).besureabout_________________

(4).makesure____________

(5).keepondoingsth________

此任務幫助學生提前熟悉課文中出現的短語在具體語境中的運用3.掌握表達職業(yè)詞匯結尾規(guī)律；（

）

觀察以下表示職業(yè)詞匯，并寫出其職業(yè)類詞匯常見后綴(1).computer

programmer

(2).musician(音樂家)

(3).doctor(4).

engineer

(5).teacher

(6).violinist

(7).busdriver

(8).historian(史學家)

(9).pianist(10).basketball

player

(11).actor

(12).scientist

經觀察，我發(fā)現了職業(yè)類詞匯常見后綴有：________________________

此任務幫助學生更好地掌握關于職業(yè)詞匯表達的常見規(guī)律4.理解語法“be

going

to”+動詞原形的結構和意義，并用其詢問和表達計劃（

）(1).通過掃二維碼觀看微課視頻，回答以下問題：

①“begoingto+動詞原形”是表示什么時態(tài)的結構？

②若一般將來時的肯定句句式為：主語+begoingto+動詞原形+其他，則一般將來時的否定句句式是什么？

③一般將來時的一般疑問句句式是怎么樣的？

④一般將來時的特殊疑問句句式是怎么樣的？⑤表示將來成為什么/將會是什么的句式是怎么樣的？

(2).情景小劇場

①.你的同桌想要知道你將來想要做的職業(yè)，他該怎么用英語向你詢問呢？

②.你該怎么回答你的同桌呢？此單元涉及用一般將來時詢問將來的計劃打算，通過此任務幫助學生提前掌握一般將來時的句型結構5.了解職業(yè)種類和實現每種理想職業(yè)須提前作出的準備；（

）(1).通過回答句子，寫出實現每份職業(yè)需要做出的準備。

I’mgoingtobea/an_____,soI’mgoing

to_______.(需要回答singerteacher,

actor,engineer,basketballplayer,pianist,busdriver,cook,scientist,

computerprogrammerpilot)此環(huán)節(jié)讓學生提前掌握實現每種理想職業(yè)須提前作出的準備的表達，同時也明白每份職業(yè)背后只有付出努力方可實現夢想3.開發(fā)配套學習資源為了保證學生能高質量地完成學習任務，教師需要開發(fā)配套學習資源，如錄制微課、提供信息技術平臺等，使得學生“高效減負”地完成學習任務。4.提供自我評價之便為了考察自主學習是否達標，筆者在每一項目標的右側提供了一個空括號，以便學生完成學習任務之后自評是否達標。自評的標準就是“達成目標”。于是，“教-學-評”一體化的理念通過教學設計“任務單”、學生完成學習任務、評價自主學習成果，滲透到了學生自主學習之中。㈡

課堂學習中的“教-學-評”一體化課堂學習中的“教-學-評”一體化，是通過教師設計課堂學習任務單、組織課堂學習，學生從事課堂學習，以及滲透在師生活動中的多元、互動的過程性評價實現的。課堂學習任務單承擔著從鞏固知識到內化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要使命，是從學習知識走向鞏固知識、內化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的載體。1.

設計“達成目標”“達成目標”規(guī)定教學活動的方向，是評價教學活動的標準。筆者設計達成目標如下：(1)通過完成自學檢測任務，鞏固自主學習成果；（

）(2)通過完成進階學習，掌握用begoingto結構談論自己未來的職業(yè)及為實現這一理想所采取的措施；（

）(3)通過復述課文中Ken和Andy不同的職業(yè)規(guī)劃，提高口語表達能力和文本復述能力；（

）(4)通過微項目學習，能熟練運用

begoingto結構詢問他人和表達為實現理想所做出的打算和安排；（

）(5)通過聆聽同學的陳述并提出質疑，來提升發(fā)現問題、解決問題的能力。（

）2.

設計學習任務“學習任務”一般采用檢測、進階、微項目學習等三項內容。其設計邏輯如下：通過檢測，完成自主學習成果評價，把“教-學-評”一體化落到實處；通過進階，實現橫向拓展；通過微項目學習，實現內化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。據此，設計學習任務如下：3.多元評價方式如果說，設計課堂學習任務單的“達成目標”和學習任務體現教師的“教”，學生完成學習任務的過程體現為學生的“學”，那么，嵌入檢測與進階這兩個環(huán)節(jié)之中的“協(xié)作評價”則把“教”與“學”統(tǒng)一起來，實現“教-學-評”一體化。3.1

檢測環(huán)節(jié)中的“教-學-評”一體化檢測的范圍和難度與“任務單”相當，引導學生快速回顧這個單元所需要掌握的單詞、詞組和句型結構。檢測完成，開展“協(xié)作評價”，采取小組內對一對、議一議、改一改，統(tǒng)一之后交給老師審一審，整個自主學習的質量評價就完成了。其中Task2中的第3個小問題較易出錯，但是，在多元、互動的協(xié)作評價中，即使能力較薄弱的學生，也能通過同伴互助和教師的個性化指導，完成學習任務，從而達成目標。3.2

進階環(huán)節(jié)中的“教-學-評”一體化進階環(huán)節(jié)旨在進入“最近發(fā)展區(qū)”。此環(huán)節(jié)中設置了四個聽說任務，除了聽力訓練和復述課文以提高對文本的熟悉度，也為微項目學習中的“模擬面試”環(huán)節(jié)中所需要設計的面試問題如what、where、how等作鋪墊。完成任務之后，也嵌入“協(xié)作評價”，使所有學生都能完成任務從而達標，也讓教師及時了解學生的學習狀況。3.3微項目學習中的