徐志摩再別康橋朗誦《》美不勝收，是老師津津樂教的篇目。可教學(xué)的內(nèi)容豐富，這就需要教師有所選擇，選擇具有生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。我理解的生長(zhǎng)點(diǎn)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能使自己的能力得到提升，素養(yǎng)有所積淀，同時(shí)學(xué)會(huì)審美方法。詩(shī)是感性的，詩(shī)是不可解讀的，而誦讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要方法。我們不妨把教學(xué)聚焦在朗誦詩(shī)歌上，在朗誦的過程中體會(huì)詩(shī)歌的美。基于此，在講授《再別康橋》時(shí)我們可以完全從誦讀入手，但是這個(gè)誦讀不是基本的朗讀，我們要通過讀，教會(huì)學(xué)生誦讀現(xiàn)代詩(shī)歌的技巧。如基本的斷句，音節(jié)的把握，節(jié)奏的調(diào)控等。在把握朗誦基調(diào)時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌情感的定位要依據(jù)對(duì)詩(shī)歌主題的理解，這就需要穿插對(duì)詩(shī)歌背景的介紹，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在鑒賞詩(shī)歌時(shí)有“我”的存在，也就是多元解讀。下面我想把我的以讀代講的想法和大家分享。朗讀與朗誦是有區(qū)別的，我們通常為了教學(xué)方便讓學(xué)生都是讀作品，底線就是聲音洪亮吐字清晰，而朗誦則是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。詩(shī)歌是經(jīng)典的作品樣式，我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，在朗誦中加深對(duì)作品的感悟。由讀到誦經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀至意讀(掃清障礙，感知內(nèi)容，把握節(jié)奏)——意讀至情讀(體悟文意，揣思想，確定情感基調(diào))——情讀至美讀(技巧點(diǎn)撥——發(fā)聲方法，聲音的處理方式，表情的配合，音樂融合等)朱光潛先生在《給一位寫新詩(shī)的青年朋友》一文中說(shuō)道“一首詩(shī)到了手，我不求甚解，先把它朗誦一遍，看它讀起來(lái)是否有一種與眾不同的聲音節(jié)奏。如果音節(jié)很堅(jiān)實(shí)飽滿，我斷定它后面一定有點(diǎn)有價(jià)值的東西……”。所以初讀到熟讀的過程就是在體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏。節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂，詩(shī)的節(jié)奏是語(yǔ)言的節(jié)奏也是音樂的節(jié)奏。語(yǔ)言的節(jié)奏與發(fā)音器官有關(guān)，更受對(duì)作品的理解和表達(dá)的情感的影響。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀《再別康橋》時(shí)，學(xué)生應(yīng)了解詩(shī)歌的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的韻腳，體會(huì)它的音節(jié)的和諧，斷句的規(guī)律等。《再別康橋》全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，韻式上二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。優(yōu)美的節(jié)奏如康河的柔波蕩漾。如果只是朗讀就不會(huì)享受到詩(shī)歌自身的絕美境界。這就需要教師講解朗誦技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，有對(duì)比、有起伏、有變化等，讓學(xué)生感受詩(shī)歌猶如一曲優(yōu)美的樂章。《再別康橋》朗誦技巧參考：初讀后，感知內(nèi)容，描寫別愁，此愁又并非傷感，充滿眷戀，包含淡淡地喜悅。采用舒緩語(yǔ)速。重音基本都在意象上。再別康橋(普通語(yǔ)速，略慢)輕輕的/我走了(喜悅中帶一絲憂傷，第一個(gè)“輕”字重音處理時(shí)略帶虛化，第二個(gè)“輕”弱處理，兩字之間似斷非斷)正如我/輕輕的來(lái)(喜悅贊美之情，“正如我”三個(gè)字重音處理，吐字飽滿的，“輕輕的”弱音處理，似斷。“來(lái)”字重讀飽滿延長(zhǎng)有回旋之感)我/輕輕的招手，(充滿留戀，朗誦時(shí)仿佛眼前出現(xiàn)美麗的畫面。“我”短促漸弱，“輕輕的.”弱強(qiáng)化，“招手”重音落實(shí))作別/西天的云彩。(充滿喜愛幸福，流露飄逸之美，“作別”較招手弱，“別”字拉長(zhǎng)，稍頓，“西天”重音，“的”弱音帶過，“云彩”，“云”重音拉長(zhǎng)，“采”字短而虛，)那河畔的/金柳(喜悅，由衷地愛這片美麗的土地，“那”虛化，“河畔”重讀，“的”字帶過，“金柳”中“金”著重，“柳”字拉長(zhǎng)，為下句相連蓄勢(shì)贊美，)是夕陽(yáng)中的/新娘(“是”字短促虛化，“夕陽(yáng)中”重讀，“夕陽(yáng)”飽滿“中”帶過，“的”帶過，“新娘”重讀飽滿，拉長(zhǎng))波光里的/艷影，(“波光里的”“波光”重讀，“里的”帶過，“艷影”重讀飽滿拉長(zhǎng)，“艷”高，“影”低)在我的心頭/蕩漾。(陶醉，“在我的心頭”虛化，稍頓，強(qiáng)調(diào)“蕩漾”，“蕩漾”一詞處理時(shí)“蕩”字拉長(zhǎng)，起伏狀，仿佛河水漣漣，“漾”字拖滿音漸弱，仿佛河水蕩漾遠(yuǎn)去)軟泥上的/青，(“青”重讀飽滿，注意，詩(shī)歌里的意象基本都是重讀飽滿的處理方式)油油的/在水底/招搖;(歡快活潑的情狀，“油油的”“在水底”虛化處理“招搖”落實(shí))在康河的/柔波里，(“康河”，“康”重且長(zhǎng)，“河”輕且短，“柔波”“柔”重且長(zhǎng)“波”輕且短)我甘心/做一條/水草(依戀的情感，“甘心”重讀，心字漸弱，為了引出“做”的重讀，“水草”重讀飽滿拉長(zhǎng)，迷醉，)那/蔭下的/一潭，(“那”短且輕，“一潭”著重拉長(zhǎng))不是清泉，是天上/虹;(“不是”重讀，“清泉”著重，“是”著重略頓，“天上”略弱短促，“虹”字著重拉長(zhǎng)上揚(yáng))揉碎在/浮藻間，(“揉碎在”聲音漸低，“浮藻間”語(yǔ)調(diào)輕語(yǔ)速慢)沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。(“沉淀著”聲音音低語(yǔ)速緩，“彩虹似的”重音，“夢(mèng)”輕而著重，延長(zhǎng))尋夢(mèng)?撐/一支/長(zhǎng)篙，(“尋”字拉長(zhǎng)，聲音漸強(qiáng)轉(zhuǎn)虛，“夢(mèng)”字重音，著重后虛化,“撐”字呼氣，聲音虛出，“一支”輕音，“長(zhǎng)篙”重音)向青草/更青處/漫溯，(感情達(dá)到高潮，聲音逐漸加強(qiáng)，一浪高過一浪的感覺，“漫溯”“慢”字重，“溯”字漸弱，表明深遠(yuǎn)。)滿載/一船星輝，(飽滿的情緒，“滿載”重音，“一船星輝”聲音放低，為凸顯下句的“放歌”蓄勢(shì))在星輝斑里/放歌(“在星輝斑里”聲音漸強(qiáng)，“放歌”達(dá)到頂峰)但/我不能/放歌，(不舍但又堅(jiān)定的情愫，“但”聲音轉(zhuǎn)低延長(zhǎng)，“我不能”短促漸強(qiáng)，“放歌”音調(diào)緩而漸弱，)悄悄/是別離的笙簫;(“悄悄”輕音，音低虛化/“是”弱化帶過，“別離”重音，“的”帶過“笙簫”重音，漸弱)夏蟲/也為我/沉默，(“夏蟲”重音在“夏”，“蟲”字拉長(zhǎng)虛化，“也為我”短促，沉默聲音放低，“沉”字延長(zhǎng)加重，“默”字虛化漸弱)沉默/是今晚的/康橋!(“沉默”加重急促，是字弱化帶過，今晚的加重，“康橋”聲音放低語(yǔ)氣加重)悄悄的/我走了，(聲音放低)正如/我悄悄的來(lái);(“正如”加重，“我悄悄的來(lái)”漸弱，“來(lái)”字收住)我揮一揮衣袖，(不停頓，表明堅(jiān)定的，平靜的，更期待著)不帶走/一片云彩。(“不帶走”短促，顯得干凈利落，“一片”漸慢云字加重，“彩”字虛化處理)習(xí)得詩(shī)歌基本斷句聲音形式固然重要，但如果想收到好的朗誦效果還需要懂得一些發(fā)聲知識(shí)。朗誦發(fā)聲秘籍一：充分利用共鳴器官，使聲音遠(yuǎn)播改善方案：1.體會(huì)胸腔共鳴：微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲門(聲帶)，象金魚吐泡一樣輕輕地發(fā)聲。或者低低的哼唱，體會(huì)胸腔的震動(dòng);2.降低喉頭的位置：(同上);喉部放松、放松、再放松3.打牙關(guān)：所謂打牙關(guān)，就是打開上下大牙齒(槽牙)，給口腔共鳴留出空間，用手去摸摸耳根前大牙的位置，看看是否打開了。然后發(fā)出一些元音，如“a”，感覺感覺自己聲音的變化;4.提肌：微笑著說(shuō)話，嘴角微微向上翹，同時(shí)感覺鼻翼張開了，試試看，聲音是不是更清亮了。5.挺軟：打一個(gè)哈欠，順便長(zhǎng)嘯一聲(注意周圍有沒有人哦!)。以上技巧其實(shí)就是打開口腔的幾大要點(diǎn)，以后在大聲說(shuō)話的時(shí)候，注意保持以上幾種狀態(tài)就會(huì)改善自己的聲音。但是，切記，一定要“放松自己”，不要矯枉過正，更不要只去注意發(fā)音的形式，而把你說(shuō)話的內(nèi)容給忘了，這就本末倒置了。朗誦發(fā)聲秘籍二：氣息平穩(wěn)提升技巧1.呼吸要深入、持久，要隨時(shí)保持一定的呼吸壓力。平時(shí)可以多做一些深吸緩呼的練習(xí)，最好在練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候先站起來(lái)，容易尋找到呼吸狀態(tài)，要坐的話，也要坐直，上身微微前傾。2.運(yùn)用氣息的時(shí)候，千萬(wàn)不要“泄氣”，要在上述的呼吸壓力中緩緩的釋放，并且要善于運(yùn)用嘴唇把氣攏住。這樣來(lái)保持胸腹和嘴唇的壓力平衡。上述朗誦技巧的參考性指導(dǎo)是在學(xué)生已經(jīng)熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過熟讀學(xué)生基本能夠敏感的把握詩(shī)歌的寫作特點(diǎn)、藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法。此時(shí)輔之以技巧的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生關(guān)注聲音形式的變化，并且兼顧詩(shī)歌的整體性。聲音的形式與內(nèi)容情感貼切才可以完成再創(chuàng)造。以上僅是參考，代表個(gè)人理解，我們教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單機(jī)械設(shè)定朗聲讀出的標(biāo)準(zhǔn)。重要的是看教學(xué)行為能否讓學(xué)生心悟而口誦。在美讀的過程中，結(jié)合自己對(duì)于詩(shī)歌主題的理解，選取契合的音樂，合適的音樂可以讓我們充分體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏，使詩(shī)歌的文字在優(yōu)美的音樂中流淌讓,同時(shí)讓音樂幫助自己傳達(dá)對(duì)于詩(shī)歌主題的理解。我為《再別康橋》的朗誦選擇了小提琴曲《愛的致意》。理由如下：1.主題理解前不久，看了張清平的傳記文學(xué)《林因》，對(duì)《再別康橋》更有了一番感悟。徐志與林因相識(shí)在雨霧英倫，林的美貌另徐志悅目，林的才情更讓徐賞心。暮春時(shí)節(jié)，他們常常在劍橋結(jié)伴散步。徐志深深的愛上了林因。在他的《我所知道的康橋》一文中他說(shuō)，我這一輩子就只那一春，算是不曾虛度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快。是自己愛戀的人讓他第一次辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。徐志之所以對(duì)劍橋有深厚的感情，不能不說(shuō)是因?yàn)樵谶@里有他和林因曾經(jīng)相處的美好時(shí)光。我們都有這樣的體驗(yàn)，喜歡一座城市可能是因?yàn)槲覀冊(cè)矚g過這座城市里的一個(gè)人。我們愛上某個(gè)地方，可能是我們?cè)?jīng)在這里有過難忘的戀情。康橋?qū)π熘揪褪沁@樣一個(gè)讓他熱愛讓他難忘卻又讓他痛苦過的地方。《再別康橋》經(jīng)久不衰也正是因?yàn)樗锩婀鼟读撕裰氐那楦泻吐畹拿栏小Ｒ郧拔依收b《再別康橋》喜歡用鋼琴伴奏，只要是能表達(dá)出對(duì)康橋熱愛的曲子基本都可以配上，而這次，我嘗試著用小提琴伴奏，我選擇了《愛的致意》這首曲子，我把這次的解讀，理解成徐志對(duì)戀人深情的訴說(shuō)。2.音樂的契合，內(nèi)容，曲式ABA徐志的《再別康橋》第一節(jié)，連用三個(gè)"輕輕的"，向西天的云彩招手作別，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)既有難舍難離的真情，又有淡淡的無(wú)奈與感傷。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型括。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，\"輕輕\"變成了\"悄悄\"，物我兩眷溢于詩(shī)表。恰似音樂中典型的單三部曲式：A——B——A。「愛的致意」又譯「愛的祝福」，小提琴獨(dú)奏曲。本曲是英國(guó)作曲家愛德華·埃爾加贈(zèng)給新婚妻子的一首小品，作品以典型的小夜曲風(fēng)格向我們描繪了一幅典雅的愛情畫卷。音樂溫甜蜜，旋律委婉動(dòng)人，讓人一聽傾情。樂曲為典型的“ABA”三段體加一個(gè)尾聲構(gòu)成。詩(shī)的最高理想逼近音樂，以聲音直接地暗示情境和意象，極力避開理智了解的路徑，我們把詩(shī)歌的朗誦與音樂疊加在一起，更能彰顯詩(shī)歌優(yōu)美的音樂美。以上是我對(duì)《再別康橋》朗誦的一些見解，下面想和大家分享一下韓軍老師《再別康橋》的案例。在網(wǎng)上看了著名教育專家韓軍老師的示范課《再別康橋》。沒有所謂精彩的導(dǎo)入，沒有刻意的所謂中規(guī)中矩的教學(xué)模式，也沒有復(fù)雜的高水平的課件展示，整節(jié)課在優(yōu)美的音樂背景中行走，在師生富有感情的誦讀中推進(jìn)。大致行程如下：屏幕依次打出三首詩(shī)——離離原上草，一歲一枯榮……浮云游子意，落日故人情……長(zhǎng)亭外古道邊……請(qǐng)學(xué)生齊讀、教師評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)學(xué)生高聲朗讀，乍一看教師上課很隨意，不知道引用這三首詩(shī)用意何在。接下來(lái)老師為學(xué)生表演朗誦《再別康橋》。隨后要求學(xué)生跟讀。看到這更是想不明白前面三首詩(shī)從何談起，且到進(jìn)入《再別康橋》已經(jīng)過了七分鐘。大家上課怎么也這樣云里霧間?我耐著性子繼續(xù)觀看。后面韓老師領(lǐng)讀并導(dǎo)讀，中間適時(shí)引入問題，引發(fā)學(xué)生思考領(lǐng)悟。“輕輕的我走了，換成我輕輕的走了行嗎?”“為什么作別西天的云彩，而不是東方的朝陽(yáng)?”當(dāng)學(xué)生被問題絆住時(shí)，韓老師提示大家回憶上課初朗讀的那三首詩(shī)，“浮云游子意，落日故人情”浮云、落日的意象是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌常見的意象，表達(dá)離別思念的情緒。此時(shí)頓悟韓老師看似漫不經(jīng)心的隨意引入實(shí)際是經(jīng)過精心準(zhǔn)備。一位作家談到寫作要領(lǐng)時(shí)說(shuō)，如果你在第一章看到有關(guān)一支槍的描述，那么在小說(shuō)的后面這支槍肯定要派上用場(chǎng)。韓老師的課非常自然的埋下了這至關(guān)重要的伏筆。三首詩(shī)籠罩著離別情意，這與《再別康橋》的主題相吻合。借助對(duì)傳統(tǒng)意象的理解去解讀、體驗(yàn)《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的情感，正是韓老師設(shè)計(jì)本課的重要突破。他拋卻了以往我們對(duì)意象的生硬的輸，在古典詩(shī)歌與現(xiàn)代詩(shī)歌之間搭建了一座橋，既讓學(xué)生明白了詩(shī)歌選取此意象而非彼意象的用意，又讓學(xué)生感悟到現(xiàn)代詩(shī)歌與傳統(tǒng)詩(shī)歌是一脈相承的。這種設(shè)計(jì)初衷愈往后看愈分明。“那河畔的金柳換成綠柳行嗎?換成白楊如何?青是什么?招搖改逍遙不是更自在嗎?幾次出現(xiàn)草?七節(jié)兩節(jié)寫草，太羅了換別的行嗎?我不明白。……”每講到這些學(xué)生困惑的問題，韓老師都引導(dǎo)學(xué)生回頭看三首詩(shī)。三首離別詩(shī)都寫到草。他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想草所承載的意韻。草不是常青的。碧草連天，綿綿不絕，見草想到生命的短暫，朋友順著綿綿不絕的草走了。學(xué)生在韓老師的啟迪下揣著詩(shī)歌的情感，深厚的文化底蘊(yùn)也就在師生的交流中自然流淌。“那陰下的一潭，一潭改一灣行嗎?”此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)能自行借助古典詩(shī)歌中的潭水情結(jié)解決這個(gè)問題了。“潭水深，情更深，有桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情的……”最后韓老師安排了讓學(xué)生自主探究解疑答惑的環(huán)節(jié)，師生一起就開頭結(jié)尾“輕輕的，悄悄的”及雙聲疊韻詞等問題進(jìn)行探討。在誦讀聲中作別《再別康橋》。誦讀是這節(jié)課的主旋律，如何范度，如何導(dǎo)讀是我們應(yīng)該仔細(xì)思