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高中新課程、新教材“新”在哪里--英語科目變化變化一:課程目標其主要有四個要素構成:語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。文化意識指學科的價值取向，它指引著課程承載的文化，文化是有價值取向的。所以特別關注對學生跨文化的認知，跨文化態度的形成，以及跨文化行為。思維品質是這次課程標準的修訂提出的一個全新的素養要素，具體指在語言知識、情感態度、技能、文化意識、學習策略上等技能上的創新思維的訓練。語言能力和學習能力即應用適合自己的學習方法，提高學習效率，是落實學習質量的重要的保障。在整個課程實施當中要把對學生學習能力即將來學生自主發展這樣的能力放在整個課程的實施過程當中，構成學生將來終生發展的一個基礎。變化二:課程結構的變化新課標規定高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。必修課程(6學分):全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業質量水平一的要求，滿足高中畢業基本要求。高中學業水平考試應以必修課程的內容和學業質量水平一為命題主要依據。選擇性必修課程(8學分):供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關系;學生在完成選擇性必修課程的8學分后，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內容以及學業質量水平二為命題主要依據。選修課程:為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發的校本課程。變化三:課程內容(六要素)第一個要素主題語境:在主題意義引領下的語言教學，使語言教學有了主題意義，并通過語篇來呈現的。第三個要素語言知識和第四個要素文化知識:在主題意義引領下的學習，是一個意義探究的過程，不再是一個孤立的學習詞匯和語法的教學。對于這樣的一個語言知識和文化知識的學習，需要通過對信息的獲取、信息的理解、的分析、比較、評價、批判等等。那么這個過程實際是需要運用語言技能，也需要運用學習策略，第五個要素語言技能和第六個要素學習策略就作為課程的內容。總結:六個要素通過整合語言知識和文化知識的學習，運用技能和策略，促進語言文化的內化和思維的發展。在課程內容調整之后，教學方式也需要發生相應的變化。過去的那種模式化、表層化或者碎片化的教學，應該重新思考走向一個整合、關聯、發展的課程。變化四:更新更全的附錄1.新《課標》增加了《英語學科核心素養水平劃分》。2.《詞匯表》:03版《實驗稿》收錄了3500個單詞，而新《課標》共收錄了3000個單詞，含義務教育階段要求掌握的1500個單詞。高中英語課程應學習和掌握500個單詞(表中加有一個*號)，累計達2000。選擇性必修課程應學習和掌握1000個單詞(表中加有兩個*號)，累計達3000。各地可根據實際情況，選擇增加200個單詞。新課標相比2003年課標要求的3500高考核心詞匯，共刪除了789個單詞，并相應增加了一部分單詞。3.《語法項目表》:新《課標》在句子成分部分，增加了按結構分類;主從復合句部分，增加了同位語從句;去

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