Page4花的志氣教學目標：1、依據學習提示，自學課文，初知課文大意。2、聯系上下文初步感受作者在這一事務中的心情變更，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領悟作者的蘊意和語言的精妙。3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要英勇面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。教學重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。教學難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變更，并能升華自己的感情。教學課時：一課時教學過程：一、談話導入揭示課題1、

以花為話題，看到花你腦中會出現哪些詞語或詩句？2、

師小結：大家的語言特別豐富！花憑借著它的漂亮吸引著多數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也特別寵愛花，他不但見識到了花的芳香迷人，更令人覺得不行思議的是他還發覺了花的志氣。（板書：花的志氣）讀題。這就是我們今日要學習的課文。（設計意圖：導入往往對一節課來說一個基調的定位，鑒于對文本的解讀，發覺“花”和“人”關系是特別親密的，緣由便在于作者寵愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在起先告知學生作者特別寵愛花是特別有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變更的緣由。）二、借助提示

初讀課文1、

請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，依據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思索呢？依據學生回答板書“悲觀、缺憾、驚異、怦然一震”。2、

帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。3、

反饋解決作者為什么從“悲觀”、“缺憾”到“驚異”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到悲觀。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，依據心情把緣由來起來說就是本課的主要內容。4、

出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變更，悟到生命的意味是志氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花究竟有哪些魔力能牽動著作者的心情變更呢？請同學們找找課文詳細描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文供應了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最終簡潔歸納為幾個字便于學生清晰明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是須要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最終老師簡潔地歸納為一句話的主要內容既為連接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變更的方法。）三、聚焦詞句

品解花語那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。1、草下探花感受驚喜。出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁兒，就會齊刷刷地冒出來……（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純凈、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么寬闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力氣）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一用勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么寬闊、蓄積著這么多力氣的小花時你的心情是怎樣的？（依據反饋板書驚訝或驚異）（3）帶著驚訝的心情齊讀這段文字。2、原野賞花感受震撼。過渡：這么多的小花在用勁兒地蓄積著能量，最終那一刻小花的實力蓄積夠了，這一刻，小花用勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力氣勢不行擋。出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個世界鋪滿了全新的色調。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明奪目，神氣十足。（1）師生合作讀這一段。（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“光明奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的志氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力氣是須要漸漸自己回味品讀的，所以采納寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力氣的存在，尤其是藏在草下的作者才感到驚訝，而這份驚訝編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了驚訝的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期盼，最終期盼成空的缺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚異。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充溢生命力與氣魄的，因此，采納“讀”、“品”“特性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經驗了一波三折的心情變更，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）3、回味沖突感受情語A、是花的顏色讓天地變更了嗎？不是，是作者的心情變更了，引：曾經作者感到那么悲觀生讀句子：沒有花的綠地是孤獨的。引：他甚至起先厭煩四月的維也納，他說：（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不行！引：而今是多么的驚異生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個世界鋪滿了全新的色調。B、引：曾經作者驚喜地發覺藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純凈、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么寬闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，似乎只要一用勁兒，就會齊刷刷地冒出來……C、引：作者想象著冒出來的壯麗景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種缺憾，可是，就當作者正在缺憾的那一刻，他再一次驚異地發覺：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，忽然改天換地，整個世界鋪滿了全新的色調。（設計意圖：通過悲觀——驚異，驚喜——驚異，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，漸漸地他們才會感受到作者那變更的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力氣，為感受那份拔地而起的欽佩之感打算。）四、小結全文

領悟志氣。過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經驗了一波三折的情感變更，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的志氣），請在課文的最終一段，畫出哪一句話最能感受到花的志氣？1、引讀句子：它們為什么不是在暖和的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？（哪一個詞讓你感覺跟特殊：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什么？：高大宏偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰視的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什么呢？（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感受罷了，所以我們得升華學生的情感，支配學生去理解作者欽佩的緣由是因為花敢于面對風風雨雨，照舊傲然地呈現自己。）（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生欽佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們肯定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很絢麗，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，光明奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············志氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········志氣。）2、這是我們這個單元最終一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？馮驥才老爺爺看到句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的志氣。在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了志氣？出示句子：在_________________________________，那是_______志氣。3、小結什么是志氣？志氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應當英勇地去面對，應當不怕困難，