2024年天津卷歷史試題官方分析一、選擇題：本大題共15小題，每小題3分，共45分。單項選擇題：1—13題，每題3分，共39分。每題只有一個正確選項。1．周人認為，商之所以滅亡是因為“斂怨以為德”，為上天所棄；為此，周奉行“惟德是依”“敬天保民”。這主要體現了周人（）A．能夠借鑒歷史經驗

B．推崇神權至上思想C．沿襲前朝價值觀念

D．堅持禮法并重傳統【試題答案】A【命題意圖】本題以商周易代為背景創設情境，考查考生史料實證、歷史解釋的學科核心素養，以及知識獲取和思維認知等關鍵能力。試題測量目標指向學業質量水平中史料實證的3級要求和歷史解釋的3級要求?！驹囶}分析】本題素材選取自《詩經·大雅·蕩》等史料，試題情境呈現了周朝建立之初，統治者鑒于商朝晚期尖銳的社會矛盾，通過總結反思，感悟到商朝統治者不恤民力，反而將民怨四起視作有德，致使軍隊倒戈，最終導致了滅亡。周人從商朝的滅亡中汲取了教訓，提出了“惟德是依”“敬天保民”，充分體現了周初統治者的“殷鑒”意識，即反思歷史、重新認識天命的思想，因此A項正確。神權至上思想盛行于夏商時期，周朝在宗法制的基礎上以禮治國，神權思想有所弱化，B項錯誤。商朝統治者推崇神權至上，同時“斂怨以為德”，周朝則推崇禮制，提倡“敬天保民”，兩個朝代的價值觀念有一定變化，與C項中“沿襲”的含義不符，并且本題的情境主題也不是在強調兩個朝代價值觀念的沿襲。禮法并重、隆禮重法是戰國時期荀子的主要思想，強調禮和法在治理國家的重要性，“堅持傳統”意指該主張周初即已出現，時序錯亂，故D項錯誤。2．唐中宗下令修改《氏族志》，至唐玄宗初年撰成《姓氏錄》；書中對相關家族按照道德、功勛、血緣、籍貫，“等而次之”，對有官爵的“夷番酋長”也授予相應等級。此舉（）A．維護了門閥制度B．破除了門第界限C．改革了選官制度D．削弱了士族集團【試題答案】D【命題意圖】本題以唐代《姓系錄》的編撰為背景設置情境，側重考查考生時空觀念、歷史解釋的學科核心素養，以及知識獲取和思維認知等關鍵能力。試題立足對歷史現象的深層次分析，將唐代士族的等次排序置于歷史發展的基本趨勢之中，體現考生對歷史上士族地位變化的理解。試題測量目標指向學業質量水平時空觀念的3級和歷史解釋的3級要求?！驹囶}分析】本題情境中出現的《氏族志》是唐代記載宗族譜系的著作，貞觀六年(632年)唐太宗令高士廉、岑文本等負責修撰，打破了以往純以郡姓作為門第等差的傳統。高宗顯慶四年(659年)，武后當政，再次重修姓氏書，在抬高武氏地位的同時，又增補了部分寒門地主姓氏。唐中宗復唐國號后，左散騎常侍柳沖認為自貞觀后“門胄更替不?！保嗾堉凶谙略t改修，至玄宗時修成。結合以上歷史背景，通過題干情境所述的具體內容可知，《氏族志》或《姓系錄》與厘定社會等級有關；由皇帝下令修改編定，又表明其強烈的官方色彩。根據情境信息所述，《姓系錄》按照德行、功勛、聲望、籍貫將相關家族重新排定等級，即所謂的“等而次之”，對有官爵的“夷蕃酋長”也給予相應等級，這些重要信息以遞進的方式呈現，集中表明了《姓系錄》不同以往的特點。把“德行”置于首位，并同時給予“夷蕃酋長”一定的社會地位，這與魏晉南北朝時期由中正官把持家族品評標準，且以門第、聲望排序的九品中正制已有顯著不同，某種程度上擴大了唐王朝的統治基礎，也削弱了原來世代把持官位、享有特權的士族階層。從情境整體上看，D項正確。士族門閥在東晉發展到極盛，時有“王與馬共天下”之稱，代表著皇帝對門閥的依賴和維護；到了唐代，門閥勢力已經逐漸沒落，再結合所學的隋唐科舉制形成和發展這一歷史背景，可知A項錯誤。至唐代，士族力量有所削弱，但門第觀念和已存在的實際界限仍未破除，故B項錯誤。3．在編撰《資治通鑒》過程中，面對多政權并存時期如何確定編年標準的問題，司馬光認為，政權無論華夷大小強弱，須同等對待，不能獨尊一國為正統，“而其余皆為僭偽”，從中可以看出司馬光（）A．堅持務實治史的追求B．推進華夏認同的志向C．強調民族對立的意圖D．獨尊中原王朝的立場【試題答案】A【命題意圖】本題以編年體史書《資治通鑒》為背景設置情境，考查學生以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，引導學生客觀、全面認識歷史問題，解釋歷史事物表象背后的深層因果關系，著重考查學生史料實證、歷史解釋的學科核心素養。試題測量目標指向學業質量水平4級要求。【試題分析】題干關鍵信息包括“多政權并存”“編年標準”“政權無論華夷大小強弱”“須同等對待”等。從題干中可以看出，司馬光在編撰《資治通鑒》過程中，在記載歷史上多政權并存期間的史事時，必須尋求相對統一的紀年軸線。對此，他總結出“政權無論華夷大小強弱，須同等對待，不能獨尊一國為正統”的結論。由此可見，他是以清晰的大綱為基礎，采用編年的形式，將歷史事件按照年代順序進行論述，注重結構和邏輯的合理性，這既在一定程度上避免了由于編年標準不一而帶來的時序混亂，也規避了錯綜復雜的“正統”之爭。情境的信息及其鋪陳，充分體現了司馬光治史上的務實態度，A項正確。“華夏認同”指少數民族對華夏族的認同，情境中雖有“華夷大小強弱，須同等對待”之語，但不涉及華夏認同的問題，B項錯誤。情境信息盡管把政權分為“華夷大小強弱”，但強調的是要在著史時對其同等對待，而不是它們之間的對立，C項錯誤?！安荒塥氉鹨粐鵀檎y”與“獨尊中原王朝”的表述恰好相反，D項錯誤。本題把解決具體的歷史問題與治史態度和追求聯系在一起，通過具體事物透視歷史觀和價值觀問題。提示教師在教學中，要善于發現和把握歷史事物的特征及其所反映出的更為豐富的內容，引導學生主動尋找不同時期的歷史事物之間的聯系，發現和理解這些聯系蘊含的深意。4．下表為天津兩所學堂的基本情況及主要課程設置，表中內容的聯系與變化反映了（）A．百日維新的成效B．統一學制的建立C．社會制度的演進D．洋務人士的反思【試題答案】D【命題意圖】本題以天津兩所學堂的基本情況及主要課程設置為背景創設情境，與課程標準規定的“認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”等要求及相應教科書內容相關聯，著重考查史料實證、歷史解釋的核心素養。測量目標指向學業質量水平史料實證3級和歷史解釋4級的要求?！驹囶}分析】本題情境圍繞“晚清新式學堂教育”的主題創設，情境中的關鍵信息包括：“1885年”“1895年”“軍事專科”“綜合性學堂”和“學、術”兩科、“通學課程”等，這些信息之間呈現對比、遞進式邏輯關系。“1885年”正是洋務運動不斷發展時期，除了創辦企業外，洋務派還開辦學校培養人才，情境中的“天津武備學堂”，是洋務運動在辦學上的一個寫照?！?895年”是一個具有多重含義的時間點，雖然說甲午中日戰爭的失敗，證明了洋務運動的破產，但原來的洋務派人士并未退出歷史舞臺，他們利用所掌握的政治經濟資源，還在方方面面發揮著重要作用，比如試題情境中建于1895年的天津中西學堂就是由洋務派的重要人物創立的?！败娛聦？啤薄熬C合性學堂”和“學、術”兩科、“通學課程”等信息，反映了兩所學校的多種不同。從中可以看出，經過十年的實踐，中國習西方的內容更加廣泛、深入，發生了由單純學習軍事技術逐漸發到自然科學、法理等，由創辦軍事專科學堂到創辦綜合性學堂的轉變這些轉變，既是時勢的影響，也是親歷者痛定思痛、不斷反思的結果因此D項正確。同時，從中還可以認識到，盡管洋務運動失敗了，但氵務時期創辦的企業和曾經的洋務人士仍在發揮著作用，一代又一代的仁人志士對救亡圖存途徑的探尋從未間斷。結合所學內容可知，1898年6月，光緒皇帝頒布明定國是詔書，“百日維新”開始；1904年初，清政府頒布《奏定學堂章程》，統一全國學制A、B項在時間上均與情境不符。情境所涵蓋的十年中，中國仍然是半封建半殖民地社會，社會制度未發生變化，C項錯誤。5．1919年4月底，雖經中國代表的據理力爭，巴黎和會上西方列強仍然決定將德國在山東的權益轉讓給日本，列強的這一行徑，引發了國人“積壓已久的不滿與憤怒”。從形成原因上，對“積壓已久”理解全面的是（）A．五四愛國運動的激發B．群眾愛國意識的覺醒C．近代歷史發展的結果D．列強壓迫中國的反彈【試題答案】C【命題意圖】本題以1919年巴黎和會上西方列強對中國山東問題的處理為背景創設情境，與課程標準中“認識五四愛國運動的歷史意義”“認識列強侵華對中國社會的影響”等要求以及相應教科書內容相關聯，著重考查學生歷史解釋的核心素養。測量目標指向學業質量水平的歷史解釋4級要求?！驹囶}分析】本題情境圍繞“近代歷史發展影響下的五四運動興起”的主題創設，情境中的關鍵信息包括“1919年4月”“權益轉讓給日本”以及“積壓已久的不滿與憤怒”。情境信息呈現的邏輯關系是疊加的因果關系。巴黎和會召開，中國作為戰勝國參加和會，這曾讓國人對和會一度抱有希望。1919年4月底，雖經中國代表的據理力爭，把持巴黎和會的西方列強仍然決定將德國在山東的權益轉讓給日本。消息傳到國內，國人對巴黎和會的希望徹底落空，進而認識到列強的無理與強權。列強的這一行徑，繼而引發了國人“積壓已久的不滿與憤怒”。根據上述情境信息和所學內容，可以梳理出兩個因果關聯：其一，由于國人對巴黎和會抱有希望，才導致了后來的極度失望；其二，正是看認清了列強的行徑和面目，國人的不滿和憤怒才一發而不可收。本題并未簡單考查“不滿和憤怒”的原因，而是將考點落在了“積壓已久”之上，力求把對此問題的思考引向更深層次。本題設問采取提煉式語句，從情境中提煉出“積壓已久”這一關鍵信息進行設問，首先強調“從形成原因上”，在前兩個因果關系基礎上再強調新的一層因果關系，同時以“理解全面”進一步明確設問的指向性。解題的關鍵是理解設問的指向，從“形成原因”上全面理解“積壓已久”。在半殖民地半封建的近代中國，長期存在著封建統治者同人民大眾、中華民族同外國侵略者的矛盾，這些矛盾長期沒有得到解決，反而不斷發展，成為影響近代中國社會的突出問題。在本國封建勢力和外國帝國主義勢力長期壓制下，這些矛盾終于由于巴黎和會對中國的不公正待遇而爆發。巴黎和會上列強的行徑，既是其殖民侵略和壓迫中國的縮影，也是自鴉片戰爭以來政府無能、國勢不盛的反映。這說明“積壓已久”是近代歷史發展的綜合因素作用的結果；因此C項正確。B項“群眾愛國意識的覺醒”雖與設問所指有一定關聯，但明顯難以全面反映出“積壓已久”的歷史內涵。D項“列強壓迫中國的反彈”可以解釋國人的“不滿與憤怒”和“積壓已久”的一個方面的原因，不是對原因的全面解釋。A項“五四愛國運動的激發”，是“積壓已久的不滿與憤怒”的結果而不是原因。6．下圖表現了勞動人民邊生產邊學習的情景，它反映出（）A．統一戰線受到了廣泛擁護B．土地革命贏得了農民支持C．抗日民主根據地鞏固發展D．敵后戰場開始成為主戰場【試題答案】C【命題意圖】本題以《扭秧歌》所展示的勞動人民邊生產邊學習的藝術化形象為情境，構思新穎，形式靈活，與課程標準中的“認識中國共產黨是全民族團結抗戰的中流砥柱”“通過了解正面戰場和敵后戰場抗戰，感悟中華民族英勇不屈的精神”等要求以及相應教科書內容相關聯。測量目標指向學業質量水平的時空觀念3級和歷史解釋3級要求。【試題分析】本題情境圍繞“抗日民主根據地建設”為主題創設，情境中的關鍵信息包括人物形象以及“1943年”“加緊生產”“學習”等。這些信息相互并列，從多個角度突出了主題。情境畫面展現了三個勞動人民的形象，他們手中拿的鋤頭、紡車和草叉都是常用的生產工具；踩著高蹺扭秧歌，是當時喜聞樂見的群眾性娛樂表演方式；人物手里的扇子和肩背的黑板上的字跡，更清楚地點明此畫“邊生產邊學習”的主題。20世紀40年代初期，中國共產黨堅持抗戰、團結、進步的方針，為了鞏固和擴大抗日民主根據地，領導實施了包括大生產運動在內的一系列根據地建設舉措。結合本畫創作于1943年的信息，根據圖中人物形象和所學內容，可知情境反映了抗日民主根據地的大生產運動，(項正確。統一戰線的概念最早由恩格斯提出，這一概念在中國不斷豐富發展，形成了中國特色。中國共產黨自1921年成立至今，一共經歷了五次統一戰線，包括國民革命聯合戰線、工農民主統一戰線、抗日民族統一戰線、人民民主統一戰線和愛國統一戰線。其中，抗日民族統一戰線與材料情境反映的歷史時間一致，主要是爭取民族資產階級、開明地主等參加抗戰。情境反映了人民群眾積極開展大生產運動，鞏固發展抗日民主根據地，沒有涉及“統一戰線”內容，A項錯誤。土地革命是指20世紀20、30年代，中國共產黨在農村革命根據地開展的“打土豪、分田地”的革命，與情境所反映的歷史時間不符，B項錯誤。情境中沒有直接反映抗戰形勢，也就無法說明敵后戰場在整個抗戰中的地位，D項錯誤。7．1954年，中國與英國建立代辦級外交關系；1964年，中法兩國建立大使級外交關系；1972年，中美發表《聯合公報》，兩國關系開始走向正?；?。中國與英法美三國關系的變化（）A．證明了“一邊倒”方針的勝利B．體現了獨立自主的外交方針C．說明了全方位外交活動的開展D．反映了兩極對峙格局的終結【試題答案】B【命題意圖】本題以20世紀50~70年代中國與英法美等國發展外交關系為背景創設情境，與課程標準中“理解政治、經濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上具有開創性、奠基性意義”“了解當代中國獨立自主的和平外交政策的主要成就”等要求以及相應教科書內容相關聯，著重考查學生時空觀念的歷史學科核心素養。試題測量目標指向學業質量水平的時空觀念3級要求?！驹囶}分析】本題情境中的關鍵信息包括1954年中英建立代辦級外交關系、1964年中法建立大使級外交關系、1972年中美兩國關系開始走向正?；?，這些信息呈現并列關系，與“新中國外交”等所學知識相關聯、互為補充，為正確選項的成立和干擾選項的排除奠定基礎。情境反映出中國在三個不同時代發展與資本主義國家的關系，體現出新中國是根據國際形勢變化，堅持獨立自主開展外交活動，也說明獨立自主外交是我國一貫的外交方針，B項正確?！耙贿叺埂笔?949年上半年，毛澤東提出的三條外交方針之一，就是中國堅定地站在社會主義和世界和平民主陣營一邊，使新中國在保障人民革命勝利成果、捍衛和平以及維護獨立與主權的斗爭中，不致處于孤立地位。改革開放后，隨著國際國內形勢變化，和平與發展成為時代的潮流，為順應時代發展需要，我國外交政策適時進行調整，開展“全方位外交活動”。兩極對峙格局終結的標志是1991年底蘇聯解體。試題情境反映的時間、建交對象等內容均與此不符，A項、C項、D項錯誤。8．1979年4月，中共中央召開工作會議，正式確立了對國民經濟實行“調整、改革、整頓、提高”的方針，指出改革要側重于擴大企業自主權，增強企業活力，實行嚴格的經濟核算，認真執行按勞分配的原則。這表明（）A．城市經濟體制改革提上日程

B．農業生產責任制繼續深化C．對外開放戰略全面順利實施

D．生產資料所有制急需調整【試題答案】A【命題意圖】本題以1979年4月中共中央工作會議相關經濟政策為背景創設情境，與課程標準中“認識改革開放以來中國在各個領域取得的成就、綜合國力及國際影響力的不斷提高”等要求以及相應教科書內容相關聯，著重考查學生歷史解釋的核心素養。試題測量目標指向學業質量水平的歷史解釋3級要求?！驹囶}分析】本題情境圍繞“改革開放初期城市經濟體制改革”的主題創設，情境中的關鍵信息包括“1979年”“擴大企業自主權”“增強企業活力”。試題情境信息與所學內容中改革開放以來中國在各個領域取得的成就等知識相關聯，互為補充。情境呈現了1979年4月，中共中央召開工作會議，確立了“調整、改革、整頓、提高”的新八字方針。情境沒有全面涉及新八字方針的內容，而是圍繞其中的“改革”展開，即“改革要側重擴大企業自主權，增強企業活力，實行嚴格的經濟核算，認真執行按勞分配的原則”。結合所學內容可知，其中的“擴大企業自主權”正是城市經濟體制改革的主要內容。這充分反映了中央已認識到，在調整國民經濟比例的同時，城市經濟體制改革也需要提上日程，因此，A項正確。情境信息與農業生產責任制、對外開放戰略及生產資料所有制問題并無直接關聯，B項、C項、D項錯誤。9．奧斯曼帝國的所有土地都是國家財產，軍事貴族的封地面積較小且幾乎不可世襲；蘇丹維持著一支戰力強大的常備軍，并把征服的土地獎給士兵。這使奧斯曼帝國在與中古西歐各國競爭中常處于優勢，造成該局面主要是由于雙方（）A．社會形態不同

B．土地制度不同C．軍事裝備不同

D．控制地域不同【試題答案】B【命題意圖】本題通過創設“土地制度令奧斯曼帝國在與西歐競爭中更有優勢”的歷史情境，與課程標準中的“通過了解中古時期歐亞地區的不同國家、民族、宗教和社會變化，以及世界其他地區的社會狀況，認識這一時期世界各區域文明的多元面貌”“了解古代至近代西方政治體制各主要類型的產生和演變過程”等要求以及相應教科書內容相關聯，著重考查時空觀念、歷史解釋的歷史學科核心素養。測量目標指向學業質量水平3級程度。【試題分析】本題情境關鍵信息包括“土地是國家財產”“蘇丹獎勵土地給士兵”“競爭中常處于優勢”等，情境中的信息與所學內容緊密相連，需要以情境信息和所學內容共同作為解答本題的支撐，兩者缺一不可。教科書中提及“奧斯曼帝國的最高統治者是蘇丹，他既是宗教領袖，又是國家和軍隊的主宰，還是全國土地的最高所有者”。試題情境就此進行補充，蘇丹是“全國土地的最高所有者”，意味著他有權支配帝國的所有土地。接下來，情境著重說明了蘇丹對軍事人員的土地分配方式，一種是軍事貴族封地，形成了廣泛存在的、保證軍官薪俸的軍事采邑制，但封地面積較小且幾乎不可世襲；另一種是把征服的土地獎給士兵。這種土地分配制度鼓勵軍人隨時隨地和世代為蘇丹而戰，由此保證了軍隊的常備化和軍隊較強的作戰能力。與奧斯曼帝國形成對照，西歐封建社會實行封君封臣制，土地被層層分封，各級封建主都是土地事實上的占有者，在各自領地內獨立行使權力，這往往導致政治上出現分裂割據局面。本題設問采用復合式設問方式，先承接情境信息并提出一個現象即“奧斯曼帝國在與中古西歐各國競爭中常處于優勢”，然后指向“進成該局面”的主要原因，而原因則要通過對比思考“雙方”的情況來判定。在這樣的設問指向下，綜合雙方情況，B項正確。社會形態是指人類社會的發展形態，一般分為原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會等。情境中的奧斯曼帝國和中古西歐各國都屬于封建社會，屬于同一個社會形態，A項錯誤。情境和所學內容中均未涉及雙方的軍事裝備，C項錯誤。奧斯曼帝國最終發展壯大，控制東西方要道的全盛時期是在16世紀，與情境中的中古時期西歐不屬于同一時段，D項錯誤。本題的特點是從不同文明的比較出發，以二者在某一方面的異同為切入點，進而引導學生思考二者形成不同歷史軌跡的原因。從本題來看，奧斯曼帝國土地制度中獨特的軍事采邑制對其南征北戰，形成橫跨歐亞非三洲幅員遼闊的大帝國貢獻極大，而這種制度得以推行的大前提就是教材中提及的“蘇丹是全國土地的最高所有者”。反觀西歐，則由于其層層分封的封建制度，造成權力的碎片化，并進而削弱了西歐王權。通過這樣的比較觀察，能培養學生的比較思維和深度思考能力，這也是學科素養達成的重要途徑之一。10．文藝復興時期，有學者贊成古希臘人的說法，認為人類歷史循環往復，交替進行；也有學者質疑古希臘人的人類歷史退化觀，其理由是僅印刷術一項就可以超越古人的所有發明。上述觀點與文藝復興特點相符合的是（）A．汲取東方文化精華

B．批判繼承古典文化C．崇尚理性科學思想

D．追求現世幸福生活【試題答案】B【命題意圖】本題通過創設“文藝復興時期的學者對古希臘歷史觀的不同看法”的歷史情境，與課程標準中的“了解文藝復興、宗教改革、啟蒙運動與資產階級革命的歷史淵源，認識資產階級革命的發生和資本主義制度的確定，是近代西方政治思想理念的初步實現”“了解世界各主要區域文化，理解世界文化多樣性”等要求以及教科書中有關內容相關聯，著重考查歷史解釋的學科核心素養。試題測量目標指向學業質量水平3級要求?！驹囶}分析】本題情境圍繞“文藝復興與古希臘文化關系”這一主題創設。情境顯示文藝復興時期學者對古希臘歷史觀“有贊成”“也有質疑”，他們所“贊成”的古希臘“人類歷史循環往復，交替進行”的點，在今天看來與唯物史觀并不相符。而文藝復興時期的學者以學和恢復希臘羅馬古典文化為號召，實際上卻是創立符合新興資產階級需要的新文化，因此，他們在接受這一觀點時也融入了一些新的時代內容。由此可見，題干中的“贊成”并不是絲毫不變的照搬。“質疑”就更清楚地顯示了對古希臘人觀點的批判精神：“僅印刷術一項就可以超越古人的所有發明”，但即便如此，文藝復興時期的學者也并沒有完全抹殺古希臘人的發明及其歷史價值。結合所學內容對情境中信息加以解讀，可以看出，文藝復興時期的學者對古希臘人觀點及其成就的態度是，贊成中有新的充實，質疑中并未徹底否定。本題設問把情境中文藝復興時期學者觀點與文藝復興的特點聯系起來，指向觀點與特點所形成的對應。四個選項均是文藝復興的特點，需要在四個同質選項中選擇對應適合的一項。從上述分析可以確定，“批判繼承古典文化”，與情境和所學內容契合準確，也是對文藝復興特點的全面理解，B項正確。“汲取東方文化精華”，只表述了批判與繼承關系中的繼承關系，A項錯誤。文藝復興的精神內核是人文主義，兼有“崇尚理性”“探索人與自然的奧秘”等特征，但這時的“理性”更多是針對當時教會鼓吹禁欲主義、腐敗守舊而言，與情境中對古希臘歷史觀的看法不在一個層面，因此C項錯誤?！白非蟋F世幸福生活”反映的是資產階級對新的生活方式的向往與追求，亦不涉及史觀問題，D項錯誤。本題考查學生對文藝復興歷史性質的掌握情況，以及對試題情境信息的提取能力、概括能力和以點帶面、以小見大的歸納能力?？忌诮忸}時，需要先正確、全面提取試題情境中的歷史信息，然后將其與自身對文藝復興特征的正確理解相對照，才能選出正確項。

11．16世紀，西屬拉丁美洲的波托西成為世界重要的銀礦開采中心，其人口高達12萬人，比西班牙任何城市都多，印第安礦工艱難勞動生產的銀錠和勞工生產的銀子流入世界各地。導致波托西繁榮的直接原因是（）A．種植園制的盛行B．奴隸貿易的興盛C．商業革命的發展D．殖民掠奪的瘋狂【試題答案】D【命題意圖】本題通過創設“拉丁美洲波托西銀礦建設”的歷史情境，與課程標準中“了解新航路開辟引發的全球性流動”“了解西方列強對亞非拉的殖民擴張、世界殖民體系的建立”等要求以及教科書有關內容相關聯，著重考查時空觀念、歷史解釋的學科核心素養。試題測量目標指向學業質量水平中時空觀念3級和歷史解釋3級要求。本題情境的特點是對歷史發展中的典型事例進行客觀描述，提出因果聯系設問，要求學生透過這些歷史事物的表象，認識歷史發展的階段特征和規律，由此考查學生由表及里的思維邏輯和因果關系的思維能力?！驹囶}分析】本題圍繞“西方早期殖民活動”這一主題，以西屬拉丁美洲一處銀礦的建設及由此出現的“繁榮”為背景創設情境。根據情境中的“16世紀”和“西屬拉丁美洲”“印第安人”等信息，可以明確情境內容的歷史時空定位。從時間上看，16世紀是新航路開辟后西方列強開始早期殖民時期。從空間上看，結合教皇子午線的設定，“西屬”拉丁美洲是西班牙擴張的方向和勢力范圍，情境中的波托西就在其中。波托西是“全世界重要的銀礦開采中心”，人口“超過西班牙任何城市的人口數量”，其“產品運往世界各地”，這些信息都凸顯了波托西在當時歷史條件下的典型性和代表性?！坝〉诎驳V工的艱辛勞動”既是使波托西“繁榮”的支撐，也是西屬美洲殖民地早期殖民開發的特征。當地的印第安人，正是這一時期在殖民者的奴役和屠殺下大量死亡，人數劇減。這也為波托西的所謂“繁榮”增加了另一個注解。試題采用概括提煉式設問。設問中的“繁榮”直接來自對情境信息的提煉概括，指向情境中波托西所謂的“繁榮”，目的是要進一步探究這種“繁榮”背后的歷史真相。西班牙一開始對美洲殖民地實行殺雞取卵的政策。由于美洲有大量金銀可采，加之西班牙國內的經濟發展還沒有達到向殖民地提供大量工業品的水平，于是以西班牙為代表的早期殖民者多使用欺詐、掠奪、屠殺、殘酷壓榨等野蠻手段，瘋狂掠奪當地資源和財富。這一徑給當地人民帶去了深重災難，沖擊和阻斷了當地的文明進程。在第安人大量死亡后，歐洲人便開始將非洲黑人運往美洲充當勞動力形成罪惡的三角貿易，對拉丁美洲殖民地展開更大規模的奴役與奪。無論是早期還是此后，無論是對印第安人還是對非洲黑人奴隸殖民者瘋狂掠奪的本性是一致的，由此D項正確。種植園經濟的盛行主要在農業、畜牧業方面，并非銀礦，盛行時間也較晚，A項錯誤。奴貿易的興起是在印第安人大量死亡之后，與情境中的“16世紀”和“印第安礦工”信息不符，B項錯誤。商業革命是指16世紀隨著新航路開辟引起的歐洲商業和世界市場的一系列新變化，包括商品種類與數量增多、商路及商業中心轉移、商業經營方式轉變及世界市場雛形的形成等。情境并未體現這些內容，D項錯誤。本題要求學生辯證認識“全球聯系”及“歐洲資本主義發展”等所學內容，引導學生認識到，全球聯系的初步建立、歐洲資本主義的巨大發展是以美洲、非洲原有社會發展歷程被中斷、人民生命和物質財產遭受巨大損失為代價的，充分體現了試題的價值引領和導向作用。12．在實行等級制度的西方社會中，存在著多種法律體系，貴族領主、城市新貴、城市市民、宗教人士和非宗教人士以及男人和女人的基本權利皆有區別。下列各項中，從法律制度上對此做出根本性否定的是（）A．《查士丁尼法典》B．《權利法案》C．英國的《大憲章》

D．《人權宣言》【試題答案】D【命題意圖】本題以西方等級社會的變革為背景創設情境，與課程標準中“了解中古時期的歐洲、資本主義制度的確立”“了解古代和近代西方國家政治制度的演變”“了解近代西方法律制度的淵源和基本特征”等要求以及教科書有關內容相關聯，側重考查考生歷史解釋的學科核心素養，以及知識獲取和思維認知等關鍵能力。試題立足于對西方不同時期歷史現象的深層次分析，將《查士丁尼法典》《權利法案》《大憲章》《人權宣言》并列對比，考查對四部法律文件及其時代背景的理解。試題測量目標指向學業質量水平中歷史解釋4級要求?！驹囶}分析】本題情境對西方社會中的等級制度進行較為詳細的介紹，其中最重要的信息是指出了在這種社會中“存在著多種法律體系”，不同階層之間甚至男女之間的“基本權利皆有區別”，這就把“等級”“法律體系”和法律賦予的“基本權利”聯系起來?！暗燃壷贫取笔怯啥喾N法律體系維護的，每個“等級”的權利都由法律保障。“等級”不是法外之物，而是與不同的法律相結合的產物。把人或群體分為享有不同權利的等級，根本上體現的是在法律面前人與人之間的不平等。理解了情境包含的這層含義，結合設問“從法律制度上”“做出根本性否定”的指向，就會形成清晰的解題思路。結合所學內容，18世紀法國資產階級革命最終建立起共和制，極大地沖擊了舊的等級制度。在此期間，法國議會頒布了綱領性文件《人權宣言》，明確提出了人權、自由平等、法治等原則，確立了近代資本主義社會的基本原則和價值觀念是對等級制度做出的根本性否定，因此D項正確。

《查士丁尼法典》是6世紀拜占庭帝國皇帝查士丁尼在位期間由方編撰的法律文獻，肯定皇權的至高無上，維護封建統治秩序，因此項錯誤。1688年英國“光榮革命”后，議會通過《權利法案》，確立了會權力高于王權，但其未否定各等級之間的不平等性，因此B項錯誤英國《大憲章》簽署于13世紀，確立了法律至上和王權有限的原則，要體現的是封建各階級內部權力的再分配，因此C項錯誤。13．1830—1896年美國生產1蒲小麥由3小時變為10分鐘；1869年美國運輸1蒲小麥到英國需37美分，1905年縮短到5美分。上述變化的主要物質支持是（）A．農業技術的進步B．電力應用的普及C．生產工具的更新D．勞動技術的提升【試題答案】C【命題意圖】本題通過創設“19世紀中后期美國生產和運輸小麥的勞動時間和運輸成本均在降低”的歷史情境，與課程標準中的“通過了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對資本主義世界體系的形成及對人類社會生活的深遠影響”“了解勞動在社會生產中的作用，以及歷史上勞動工具和主要勞作方式的變化；認識大機器生產等對人類勞作方式的影響”等要求以及教科書中有關內容相關聯，著重考查時空觀念、歷史解釋的學科核心素養。在知識層面，考查學生對于兩次產業革命共同特征的歸納和理解；在思維層面，考查學生對于唯物史觀的具體理解，引導學生深度思考，形成點面邏輯的思維方式。試題測量目標指向學業質量水平的時空觀念3級和歷史解釋4級要求?！驹囶}分析】本題情境圍繞“工業革命帶來生產力發展，對人類社會生活有深遠影響”這一主題創設。結合教材所學，試題情境所涵蓋的時段是第一次與第二次工業革命之間的過渡時期，學生解題時，需綜合兩次工業革命的共同特征，即提高社會生產力進行思考。針對設問中的“主要物質支撐”，學生需要在歸納情境內容，從生產單位重量的小麥的勞動效率、運輸效率均提高這一信息中，歸納其共同原因，而這個共同的因素又明確限定是“主要的物質支撐”，因此，需將抽象的社會生產力理解為具體的生產工具。正是生產工具與勞動力的有機結合，才提高了勞動效率，這是促進社會生產力取得巨大發展的根本原因，因而C項正確?！稗r業技術的進步”只能解釋情境中小麥生產勞動效率的提高，無法解釋運輸效率的提高，A項錯誤。雖然從時間上看，“電力應用的普及”和情境并不矛盾，但電力并不是遠洋貨輪運輸的重要動力，因而B項錯誤。“勞動技能的提高”是抽象概念，與物質支撐的設問相違背，D項錯誤。單項選擇題Ⅱ：14—15題，每題3分，共6分。每一選項的分值分別為3、2、1、0分。選出最佳一項，多選不得分。14．中國古代新建王朝前期的統治者，面對經濟殘破、民不聊生，大多實行輕徭薄賦、休養生息等順應民意的措施，由此出現了文景之治、貞觀之治等“治世”，為后來的進一步發展奠定了基礎。以唯物史觀為指導，對上述措施與“治世”之間的關系，概括最準確的是（）A．生產關系決定生產力B．生產關系對生產力具有反作用C．生產力決定生產關系D．生產力與生產關系的辯證關系【試題答案】B3分;D2分;C1分;A0分【命題意圖】本題以中國古代“治世”為切入點，與課程標準中的“通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因”“認識隋唐時期的制度變化與創新”“了解中國古代賦稅制度的演變”等要求以及教科書有關內容相關聯，著重考查歷史學科核心素養中的唯物史觀。同時，本題兼具對核心價值中的世界觀和方法論，學科素養中的思維方法，關鍵能力中的思維認知和中國古代史中的必備知識的考查。試題測量目標指向學業質量水平中唯物史觀的4級要求?！驹囶}分析】高中歷史課程標準中，對唯物史觀這一核心素養的學業質量水平3~4級表現描述為“能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的發展變化和社會形態的演變過程”“理解人民群眾在歷史發展中的重要作用”。唯物史觀對生產力與生產關系辯證關系的認識，一般包括兩個方面，即生產力決定生產關系、生產關系對生產力具有反作用。這兩個方面只談其一或以一個完全取代另一個，都不是準確理解和運用唯物史觀。本題情境以中國古代新建王朝的統治政策與“治世”出現的關系為主題創設，選取了文景之治、貞觀之治等歷史現象，圍繞這些“治世”的出現與形成提出問題。情境的關鍵信息包括“中國古代新建王朝前期”“經濟殘破、民不聊生”“輕徭薄賦、休養生息”“順應民意”以及文景之治、貞觀之治等。這些信息按照總體——從屬關系排列，彼此關聯，互為補充。情境首先點明了中國古代新建王朝前期的統治者，很多都會面對經濟殘破、民不聊生局面，這種局面的背后實際上反映了社會動蕩對當時的生產力造成的破壞。面對這種局面，新建王朝統治者執政之后，為了鞏固統治，要實行輕徭薄賦、休養生息的政策措施，以唯物史觀為指導進行分析，這是為恢復生產力而在生產關系上進行的調整。其次，承接前面生產關系的調整，情境舉出了文景之治、貞觀之治等“治世”的出現。結合所學內容，西漢初年，孝文帝、孝景帝采取“與民休息”政策，減輕賦稅、徭役和刑罰，唐太宗吸取隋亡教訓，勸課農桑、戒奢從簡，這些“治世”的共同特征是經濟恢復、社會穩定，這是生產力恢復和發展的表現。如果說“中國古代新建王朝前期統治者”推行“順應民意的措施”體現出生產力對生產關系的決定作用，那么“治世”的出現則是生產關系反作用于生產力的結果。本題設問首先明確了“以唯物史觀為指導”，突出強調了在思考和選擇答案時的史觀運用。設問采用提煉式語句，指向清楚，并未針對整個情境，而是要求考生從中提煉出“上述措施與治世之間的關系”，同時用“概括最準確的是”對設問指向進一步鎖定，從而形成了與B項內容的精準關聯。確定B項為最高分項，需要將唯物史觀與史實準確結合，要認識到所學內容中的西漢、唐朝初期采取的某些措施，實際上是統治者在生產關系方面做出的調整，這些調整反作用于生產力，使得生產力獲得了恢復和發展的條件。B項的表述，既是對情境內容和設問指向的準確承接，也是綜合所學內容后能夠得出的正確結論，同時也符合學業質量水平的相應要求，故B項賦3分。A項不是唯物史觀的正確表述，故為0分項。C項是符合唯物史觀的正確表述，且可以說明本題情境的前半部分，但與設問指向不符，可賦1分。D項也是符合唯物史觀的正確表述，同時涵蓋了B、C兩項的內容，部分符合設問指向，優于C項，但與B項內容相比，不夠精準，不是設問要求的“最準確”內容，可賦2分。15．如果在1930—2000年出版的國際圖書中，分別檢索“聯合國”和“危機”，可得到兩詞出現頻率的統計示意圖。對下圖反映的相關國際政治內容，理解最全面的是（）A．全球治理體系有待完善

B．冷戰結束后國際秩序存在混亂C．原有國際機制失去作用

D．世界局勢的不確定性逐漸增加【試題答案】A3分;D2分;B1分;C0分【命題意圖】本題通過創設圖表情境，呈現1930~2000年國際圖書中關于“聯合國”和“危機”的搜索熱度的變化和兩者的相互比照，與課程標準中“了解冷戰時期的典型事件，認識冷戰的基本特征，理解冷戰的發生、發展與世界格局變化之間的相互影響”“了解冷戰結束后世界多極化的發展特點，以及出現的全球性問題，認識人類社會面臨的機遇與挑戰，樹立共同擔當、同舟共濟，共促全球的和平與發展的意識”“了解當代中國獨立自主的和平外交政策”“了解現代世界貨幣體系的形成”的要求以及教科書中有關內容相關聯。試題測量目標指向學業質量水平中的時空觀念3級和歷史解釋4級要求?！驹囶}分析】本題情境圍繞“全球治理體系形成、建立、發展的曲折歷程”這一主題創設，關鍵信息要從文字和圖表中提取，出版的國際圖書中“聯合國”“危機”兩詞詞頻反映了對兩詞的關注度，其詞頻變化曲線也是關注度的變化曲線。本題設問在圖中內容與國際政治內容之間建立關聯，明確指向“最全面”的理解，這個理解既是對情境中信息的全面理解，也是對曲線圖反映出的歷史、現實與未來關聯的全面理解。圖中“聯合國”“危機”兩詞的變化曲線蘊含著豐富的歷史信息。其中，“聯合國”詞頻的兩個波峰時期分別是1945年、1992年前后。1945年，聯合國初創，世界對于全球治理體系建立并良好維護世界和平與發展抱有極高期待；20世紀90年代初，全球化、生態環境惡化、氣候變化、可持續發展等問題引起了人們對聯合國作用的再次關注和期許。這表明“聯合國”一詞的曲線，與人們對“人類命運共同體”“全球治理體系”的關注度形成對應，聯合國已經成為全球治理的一種象征。“危機”詞頻的波峰分別對應1929~1933年經濟危機、1974年石油危機、1989~1991年東歐劇變、蘇聯解體及其所標志著的兩極格局瓦解、1999年金融危機，表明“危機”所指的正是歷史與現實中的國際秩序所面臨的種種挑戰。教科書中對以上內容大多有所涉及，體現了所學內容與圖表情境的相互呼應。從兩條曲線的對照可以看出，作為全球治理體系象征的“聯合國”在國際事務中所發揮的作用有降低的趨勢，而作為國際秩序和世界格局面臨挑戰象征的“危機”卻在不斷上升，由這二者的不同變化趨勢可見，聯合國對國際性危機的管控能力一直面臨著挑戰，勢必要進行調整和變革。對此，教科書中的有關表述值得注意：“一方面世界各國相互聯系和依存日益加深，另一方面世界局勢的不穩定性、不確定性依然突出，人類面臨許多共同的挑戰，尤其冷戰后國際秩序存在的混亂現象和全球治理出現的各種問題。”學生解題過程中，需尤其注意兩點：其一，只有綜合圖中兩條曲線的信息，才可以達到設問指向的“最全面”。其二，圖中曲線變化是一個歷史過程性變化，這個變化直到今天仍然在持續，中國倡導構建人類命運共同體，進一步促進全球治理體系變革，為這個變化注入了新的內容。全球治理體系的變革是一個適應著新的局勢變化而不斷發展的過程，需要用歷史、現實和未來相結合的眼光來看待全球治理處系的變革與完善，這是理解“最全面”的一個角度。從上述兩點考慮，項最符合題意，為3分項。選項D通過“危機”曲線，認識到了世界局勢的不確定性在逐漸增加，但并未考慮到“聯合國”作為全球治理體系所發揮的作用，只是對圖表情境的部分理解，賦2分。選項B只是對“危機”曲線的一部分理解，既未對“危機”曲線所代表的整體歷史信息做完整解讀，也忽視了“聯合國”曲線的歷史意義，賦1分。今天，聯合國等國際組織依然存在，以之為代表的國際機制在國際事務中也在發揮一定的積極作用，選項C與史實和題意均不相符，為0分項。本題充分體現了歷史照進現實、面向未來的特點，在考查學生透過歷史現象，全面深刻認識歷史事物的同時，也需要學生擁有正確、寬廣的世界視野和未來視野，要對人類發展的愿景充滿信心，將現在的學習與國家發展和世界發展聯系起來。學生在解題時也需要從唯物史觀的角度去理解社會存在和社會意識的辯證關系，認識到一定的社會意識是當時社會存在的反映，出版的國際圖書中“聯合國”和“危機”兩詞詞頻的波峰、波谷是與相應的歷史重要事件和時代主題相對應的。同時，也提示教師在教學中，挖掘歷史現象背后的成因可以為教學活動提供更多的著力點和學生學習的興趣點。二、非選擇題：本大題共3小題，共55分。16．閱讀材料，完成下列要求。（20分）材料一明清時期，棉布是農民重要的生活必需品，在家庭中“四時可紡織”“七歲女七十歲嫗皆可紡”；除自用外，棉布還可在市場出售，在一些地區出現了專門的紡戶和織戶，紡戶紡紗出售，織戶買紗織布。據研究，明清時期布產量遠超英國工業革命早期，但直到鴉片戰爭前，棉紡織生產始終停留在家庭手工業階段，并未發現棉紡織手工工場?！幾浴吨袊洕ㄊ贰返炔牧隙S著家庭紡織業的繁榮，明清時期江南地區形成眾多市鎮。這些新型市鎮接近農村，服務于家庭手工業生產發揮了商品集散中心的作用，促進了地區間的經濟分工與合作。其中一些大型市鎮，發展為與傳統“郡縣城市”不同的“工商城市”，體現了中國封建社會后期商品經濟迅速發展的潮流和趨向；在人口、城區規模以及工商業水平上，毫不遜色于中古西歐的自治城市；開辟了一條中國封建城市發展的新道路，不過，到鴉片戰爭前夕，世界級大城市大多位于歐洲與美洲。——摘編自《中國通史》（1）根據材料一并結合所學內容，概括中國明清時期與近代英國在棉紡織業發展上的不同路徑。（8分）（2）根據材料二并結合所學內容，參照西歐城市化歷程，說明中國明清時期市鎮發展的狀況。（12分）【試題答案】(1)中國家庭棉紡織生產自給自足，分布廣泛，基礎較好；出現紡、織分工，產品更多用于出售和交換；始終屬于家庭手工業，并未步入手工工場階段。英國紡織手工工場出現較早，分工細致，生產經驗豐富；棉紡品市場需求擴大，催生新技術，基本實現機械化生產；以蒸汽動力的應用為主要標志的工業革命，帶動棉紡織業進入大機器生產階段。(2)明清時期，大批新型工商業市鎮興起且大型市鎮規?？捎^，這與家庭紡織業的繁榮和海內外貿易發展有關；西歐城市化初期也源于工商業的發展。明清市鎮更多服務家庭手工業，充當商品集散中心，為資本聚集和地域性商人的出現創造條件；“工商城市”不同于“郡縣城市”，體現了中國封建城市發展新道路；伴隨著工業革命，西歐出現工業化城市?！久}意圖】本題以明清時期中國棉紡業和城市發展為情境，考查考生的史料實證、時空觀念、歷史解釋等學科核心素養，以及知識獲取、思維認知等關鍵能力和世界觀、方法論等核心價值。試題與課程標準中了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化，了解工業革命帶來的社會生產力的極大發展以及所引起的生產關系的深刻變化，理解工業革命對人類社會生活的深遠影響，了解歷史上勞動工具和主要勞作方式的變化，了解古代的村落、集鎮和城市形成的原因及影響，了解近代以來的城市化進程等要求以及相關的教科書內容相關聯，體現了必修與選擇性必修知識的考查。試題立足對明清時期中國棉紡業和城市發展的特點分析，同時與西歐的棉紡業和城市發展相對比或相參照，考查對中外歷史內容之間的聯系與區別的把握。試題測量目標指向學業質量水平中史料實證3級、時空觀念3級和歷史解釋4級的要求。【試題分析】材料一的情境信息明確，關聯清楚，構建了明清時期棉布作為生活必需品的重要地位，以及棉布生產、流通的方式和發展變化。通過歸納材料內容可知，明清時期，棉花在中國大面積種植，生產原料充沛，加之家用紡織機普及率高且技術簡單，都使當時的棉紡織生產成本低廉，形成家庭棉紡織生產的自給自足的特點。隨著生產的發展，一些地區出現了紡、織的分工，產品更多地用于出售和交換，但仍然沒有從根本上改變自給自足的特點，棉紡織業也就始終沒有突破家庭手工業、步入到手工工場生產階段。材料一描繪出了一條中國古代棉紡織業特有的發展路徑，與絲織業、制瓷業的發展路徑形成鮮明對照。結合所學教科書內容可知，工業革命始于棉紡織業，市場需求刺激了棉紡織業的發展，從18世紀30年代開始的半個多世紀內，英國棉紡織業基本實現了機械化生產，完成了從家庭手工業到機械化的轉變。本題設問(1)，要求根據材料一并結合所學內容，概括中國明清時期與近代英國在棉紡織業發展上的不同路徑。設問中的“中國明清時期”和“近代英國”雖然所處的歷史時間相近，但社會發展階段存在著明顯差異，把這樣的兩個國家拿來進行簡單化對比并不適宜。因此，本題沒有要求就中、英兩國的棉紡織業的發展進行對比，而是要求概括兩國棉紡織業的發展“路徑”。這里的“路徑”的含義，與“道路”“途徑”等具有較為宏大的含義的詞匯相比，內容上更為具體，指向上更為集中，加之以“概括”來強調敘述的方式，都把對該試題的作答指向了簡明扼要、具體清楚地回答問題。同時，“路徑”與“階段”的含義亦有異同，相同的是兩者都包含著變化，不同的是，“路徑”的變化更強調在一個方向上或圍繞一個核心事物的變化，比如本題的“路徑”就是圍繞棉紡織業的生產樣式的變化，“階段”則以時間作為首要的劃分要素。根據材料一和所學內容，明清時期中國棉紡織發展的路徑可以概括出以下幾點：第一，家庭棉紡織生產自給自足，分布廣泛，基礎較好，這是對中國“路徑”起點的概括，其中“分布廣泛”需要結合所學得出；第二，出現紡、織分工，產品更多用于出售和交換，這是在家庭棉紡織生產的“路徑”上出現的變化，而這些變化并未脫離原有的“路徑”；第三，始終屬于家庭手工業，并未步入手工工場階段，這是明清時期中國棉紡織業發展“路徑”的“終點”。可見，明清時期中國棉紡織業發展的“路徑”非常清晰，特點突出。根據所學內容可知，近代英國棉紡織業發展的“路徑”是另一種樣式。首先，英國紡織手工工場出現較早，分工細致，生產經驗豐富，英國棉紡織業發展的路徑在起點上就實現了與成熟的技術相結合；其次，在棉紡品市場需求擴大的推動下，催生了棉紡織業的新技術，很快基本實現機械化生產，由此英國棉紡織業從手工工場步入機械化生產的軌道，開始加速；此后，以蒸汽動力的應用為主要標志的工業革命，帶動棉紡織業進入大機器生產階段，在以大機器生產為代表的新技術推動下，英國棉紡織業繼續沿著屬于自己的那條“路徑”高速發展。中、英兩國棉紡織業發展各有各的“路徑”，這兩條路徑各具特色，與兩國的國情相適應。本題要求學生概括這樣兩條路徑，主要不是為了比較孰高孰低、孰優孰劣，而是引導學生認識到不同國情帶來的經濟發展的多樣性。材料二呈現了明清時期江南市鎮的發展狀況，與材料一涵蓋的是同一時期，該時期，棉紡織業的發展與市鎮的興起密切相關。因此，兩個材料的情境之間有著內在聯系，前一個情境為后一個情境進行了鋪墊；后一個情境的內容是前一個情境的延伸。本題設問(2)要求學生根據材料二并結合所學內容，參照西歐城市化歷程，說明中國明清時期市鎮發展的狀況。作答的關鍵，一是要明確、突出主體內容，即中國明清時期市鎮發展的狀況；二是要把握“參照”的含義，“參照”不是“對比”或“比較”，不是兩者并重，不分主次，而是要在突出一個事物為主的基礎上，提供補充性、輔助性的史實，且點到為止，無需展開。作答中考生如果把“參照”寫成了“主”，說明沒有準確理解題意。從城市發展的視角來看，明清時期大批的新型工商業市鎮興起，大型市鎮規模可觀，這與當時家庭棉紡織業的繁榮和中國海內外貿易發展有關。參照西歐城市化進程，其城市化初期也源于工商業的發展。從產業發展的視角來看，明清時期興起的市鎮更多地服務以棉紡織業為代表的家庭手工業，充當了商品集散中心，為資本聚集和晉商、徽商等地域性商人的出現創造條件，這一時段的“工商城市”因繁榮的手工業和商貿而興，沒有過多的官吏、駐軍和游民，政治統治較為薄弱，相對減少了超經濟的剝削和掠奪，這不同于傳統封建社會中因政治、軍事因素而建立、擁有大量官吏、駐軍等非工商業人口的“郡縣城市”，體現了中國封建城市發展的新道路。以同樣的產業發展視角，將西歐城市化進程加以參照可知，伴隨著工業革命，西歐出現工業化城市。本題提示教學中要注意以下兩點：一是加強對已學內容的調動和運用，打通中外歷史之間的界限，打開視野，提升高度，比如可以引導學生結合中國封建社會后期城鎮發展，強調中國封建城市發展的新道路；二是要注意多方面、多角度、多層次認識、理解歷史問題，在解答歷史試題時避免程式化、套路化。17．閱讀材料，完成下列要求。（20分）材料一晚清時，黃河、永定河等水患嚴重。1882年，李鴻章嘗試使用西方機器船治河，清淤疏浚效果不佳，清廷批示，此機器船“起泥不靈，看來竟是廢物，嗣后毋庸購買”。1886年，醇親王等人又以現用船只“笨滯無力”為由，奏請“購造試辦”西方機器船，若用來拖帶傳統刷沙工具，可“事半功倍”；清廷允準。山東巡撫購買西方機器船，并委托國內船廠仿造。1898年，西方專家受邀考察勘測黃河河道，提出水土保持等整體治河方案，清政府未予采用。——摘編自《再續行水金鑒》等材料二新中國成立后，黨和國家高度重視水利事業，逐步形成比較完整、大中小相結合的水利工程系統。1951年作為建國初期重大水利工程之一的官廳水庫建設開始啟動。剛剛獲得解放的勞動人民以極大的熱情投入到水庫建設當中，輪番工作，晝夜不停；在中央統一調配下，各地迅速支援大型機器設備和鋼筋、水泥等材料。1954年官廳水庫竣工，基本解決了長期危害永定河兩岸人民的水患；此后又在提供生產生活用水以及水力發電、生態環保和旅游開發等諸多方面發揮了重要作用。——摘編自《新中國成立十年北京市水利建設成就史料》等（1）根據材料一并結合所學內容，簡析清政府治河時對西方技術的嘗試及其態度。（10分）（2）根據材料二并結合所學內容，以官廳水庫建設為例，概述建國初期社會主義經濟建設的特點。（10分）【試題答案】(1)使用西方機器船治河，實踐失敗，一概否定。嘗試購仿相結合、中西技術相結合治河，予以支持。邀請西方專家勘察，對其提出的治河方案未予采納。晚清利用西方技術進行治河嘗試，限于當時社會實際環境，成效甚微；治河嘗試與結局是中國早期近代化的一個縮影。(2)①黨和國家高度重視水利，體現了黨和國家的領導。②中央統一調配，集全國之力支援建設，體現了計劃經濟的特點。③治理水患與綜合開發利用相結合，體現了科學規劃的特點。④解決長期危害人民群眾的水患，體現了為人民服務的執政理念。⑤勞動人民的主人翁意識和忘我勞動，體現了艱苦奮斗精神?！久}意圖】本題以晚清、中華人民共和國成立初期的水利建設為背景創設情境，與課程標準中“認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”“了解20世紀50~70年代中國探索社會主義建設道路的曲折發展和偉大成就”“理解政治、經濟、外交、國防等領域所取得的成就在新中國歷史上具有開創性、奠基性意義”“感悟這一時期中國人民艱苦奮斗、奮發圖強的精神面貌”等要求以及教科書有關內容相關聯。本題屬于綜合性試題，側重考查學生歷史解釋、家國情懷等歷史學科核心素養以及提煉信息、歸納史料、運用唯物史觀認識和分析歷史問題等關鍵能力，引導學生在熟練掌握必備基礎知識基礎上，有機整合所學內容，透過現象看本質，多視角比較觀察問題。試題測量目標指向學業質量水平的歷史解釋4級和家國情懷4級要求?！驹囶}分析】試題情境創設對比、遞進、由點到面的信息關聯，呈現出近代以來，面臨“數千年未有之大變局”，中國有識之士不斷尋求救圖存道路的歷程，突出了在中國共產黨領導下新中國水利建設和社會主義經濟建設的特點與成就，反映出在不同的社會制度下，國家治理能力和治理結果的不同，引導學生感悟社會主義制度優越性，彰顯制度自信，為歷史學科踐行價值引領、涵養家國情懷提供了鮮活的事例。同時，設問充分體現歷史學科論從史出，史論結合的特點，為考查學生歷史學科的基本能力和核心素養搭建了平臺。材料一聚焦晚清時期的水患治理，側重反映在政府官員主持下，引用外國技術設備進行疏通河道、解決水患的嘗試和清政府對此所持的態度。情境中的三次嘗試，由最初的“用”，到后來的“購造試辦”，再到治河“整體方案”，層層遞進，與此對應的政府態度則是“全面否定”“準予購造”“未予采用”。這些嘗試和態度的變化，提出了值得思考的歷史問題。本題設問(1)要求學生根據材料一并結合所學內容，簡析清政府治河時對西方技術的嘗試及其態度。設問的指向與情境信息結合緊密、明確，其中的幾次“嘗試”和相應的政府“態度”可以從情境中歸納出來，歸納各次“嘗試”和“態度”，就構成了一條變化線索，而正是這條線索，為設問中的“簡析”提供了認識與評價的思維依據。首先，從三次嘗試的總體效果上看，成效甚微。表面上，這是當時的國人對西方機器船功能、效用缺乏了解，沒有根據治理對象的實際情況進行恰當使用，深層上，則反映出當時中國盡管通過洋務新政，對資本主義國家的機器生產技術有所認識并嘗試引進，但還未能根據中國的實際，實事求是地加以考察利用，加之晚清政府屢遭列強蹂躪，已是百孔千瘡、國庫空虛，在治理水患上實在力不從心，因而更多的只能是急功近利，淺嘗輒止。從這個視角上可以進一步認識到，治河的嘗試與結局是中國早期近代化的一個縮影。材料二描述了新中國成立初期官廳水庫建設的基本過程，包括實和國家高度重視水利建設、科學規劃、中央統一調