教學生認識圖形的幾點體會小學教學教材中增加了一些幾何初步知識的內容。如：長方體、正方體、圓柱、球、直線、線段的初步認識。怎么教六、七歲的孩子們認識這些圖形才符合他們的年齡特點？我進行了一些嘗試。下面談幾點體會。一、認真鉆研教材，把握好教學要求從上面所列的圖形來看，一年級的幾何教學內容是不少的。但根據新大綱的規定，這些內容只作教學內容，不作教學要求。因此，教學這些內容，只給學生一些感性的認識，并不給出這些圖形的定義，也不對圖形的特征進行抽象概括，只要求學生能夠辨認這些圖形，說出它們的名稱，并不要求說出圖形的具體特征，通過操作發展他們的空間觀念。在教學中我努力把握住教材內容和要求，做到難易程度適中，使學生能夠接受。這個認識也是有一個過程的。如：長方體有幾個面？都是什么形？正方體有幾個面？都是什么形？也就是說，只要初步認識長方體和正方體各有幾個面，各個面都是什么形就可以了，而不要求教給孩子們“棱”、“頂”等其它內容。教一年級學生認識圖形不要求全，只是給孩子們一些感性的認識，為以后學習幾何初步知識積累一些感性經驗。孩子們在日常生活中經常接觸各種各樣的幾何形體，但往往不能正確地說出它們的名稱，也不一定有意識地注意到各種形體的特點。教學時使學生知道形體的名稱，引導學生觀察，對形體的特點獲得一點感性認識，是可以接受的。其次，在教學中要把握教材的科學性，在認識每個圖形時，雖然很不全面，但所講的內容必須準確，不能出現錯誤。有些內容講得不完全，可以隨著年級的升高，學生理解能力的加強，逐步補充完整，這樣做是符合科學性的。如果出現錯誤的或似是而非的或與后面的內容相矛盾的結論，非但對進一步學習不利，反而有害。二、讓孩子們通過多種感官，感知圖形的一些特征。教學幾何圖形最重要的是讓孩子用多種感覺器官參加活動，進行觀察、操作、實驗，在活動中獲取有關圖形的感性材料，發展空間觀念。我注意讓孩子們動手、動眼、動耳、動口、動腦。具體做法如下：（一）從實物引入介紹每一種形體，我都是從孩子們熟悉的物體如裝墨水瓶的盒、魔方、罐頭桶、小足球等引入。這些東西都是孩子們經常見到的，他們很感興趣。（二）每月準備一份學具，為用多種感官感知圖形做好準備。一年級孩子具有好動的特點，我就利用這一特點引導他們掌握幾何初步知識。在上認識圖形課之前，除了我準備大量的教具外，還請家長幫助孩子準備一份學具。如在講長方體、正方體、圓柱、球的時候，我們請家長事先給孩子準備一個鞋盒，里面裝有各種各樣的長方體小盒（有的六個面都是長方形的，有的其中馬上問：“誰看見過躺在地上的電線桿，上圓和下圓一樣大嗎？”一個學生立即回答：“我看見過，電線桿上頭的圓形小，底的圓形大，所以不是圓柱的。”在學習長方形時，大家舉出黑板是長方形的，我立即補充：“黑板的面是長方形的。”在學習長方體時，孩子們又舉出黑板是長方體的。我又補充說：“要看是什么樣的黑板。用大木板做的是長方體，用薄板釘上框架的黑板就不能說是長方體。”（四）通過變式圖形，使學生分辨每種形體為了讓學生分辨學過的形體，我在課堂上安排給物體分類的活動時，有意地放進一些不容易辨認的物體，如扁的圓柱體糖盒，方墨盒等。另外還特意放進一些長方體、正方體、圓柱、球以外形狀的物體，結果不出所料，學生認為方墨盒不是長方體的而是正方體的，因為它的兩個正方形的面比較突出。而忽視了其它四個面是長方形的。在遇到上述的糖盒時，學生認不出它是圓柱，就把它放到其它一欄里。因為在孩子的腦子里，圓柱是長長的柱子。通過進一步引導學生鑒別，很快就認識了。三、通過多種形式的練習，加強學生對圖形的認識。（一）進行聯系實際的練習，培養孩子的觀察能力在孩子們對某種形體有了一些感性認識以后，讓他們舉例說出在實際中這種形狀的物體。例如學習了長方形，孩子們就舉例說說自己身邊哪些東西是長方形的。學完了長方體，孩子們能夠說出方菜板、方磚、冰箱等的形狀是長方體。當有人說出洗衣機時，馬上有人補充：“洗衣機要去掉上面的開關部分和四個小轱轆”。通過興實際的例子，學生提高了辨認形體的能力，也初步培養了他們的觀察能力。（二）進行“摸一摸”的練習在課堂上讓學生從盒子里或書包里摸出指定形狀的物體，一方面是利用觸覺，另一方面也憑借已經建立的形狀的表象。例如讓一個學生從書包里摸出一個長方體來，他腦子里就要出現長方體的形象，一邊用手在摸，一邊在與長方體的形象特征對號。一般地說，長方體好摸，而正方體就比較難摸些，當摸到一個面是正方形時還不能判定是正方體。要摸到其它面都是正方體時才能判定。通過閉著眼晴摸物體有助于加深對形體的基本特征的感知。（三）進行物體分類的練習練習前我準備了大量的教具，讓每個孩子上課前拿一樣物體，然后按類分好。放錯了時引導學生進行鑒別、討論，直到放對了為止。（四）進行“擺一擺”練習例如，按教材要求分別用2、3、4個正方體擺成長方體，用8個小正方體擺成一個大正方體，課前請家長幫助把印好的圖樣糊成正方體。讓孩子們把擺出的不同形狀的長方體、正方體放在一塊玻璃上便于孩子們觀察、判斷擺得是否正確。通過一年的實驗，我體會到，在低年級教學生一