摘"要：在新課改的要求下，小學道德與法治的教學目標不僅要滿足教育大綱的要求，還要重視課堂中道德與法治理念的滲透。文章探討了小學道德與法治課堂情境化教學策略的應用，通過分析情境化教學的理論基礎和實踐案例，提出了一系列有效的教學策略，以提高學生的學習興趣、教學效果。研究結果表明，情境化教學能夠營造生動、有趣的課堂氛圍，幫助學生更好地理解和應用道德與法治知識，培養學生的情感態度。關鍵詞：小學道德與法治；情境化教學；人際關系小學道德與法治課程是培養學生良好品德和法治觀念的重要途徑。然而，傳統的教學方法往往難以激發學生的學習興趣和主動性。情境化教學作為一種創新的教學方式，能夠將抽象的知識與具體的情境相結合，使學生在情境中體驗、感悟和學習，從而提高教學效果。因此，教師要找尋適合新時期道德與法治課堂的情境化教學手段，提高道德與法治課堂情境化教學的效率和效果，更有針對性地培養出優質人才。一、情境化教學的理論基礎（一）情境化教學的概念情境化教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動、具體的場景，以帶給學生一定的體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境化教學的核心在于激發學生的情感，讓學生在情境中感受、體驗和思考，從而提高學習效果。（二）情境化教學在小學道德與法治課堂的作用１．能夠激發學生學習興趣小學道德與法治課程中的一些概念和道理相對抽象，對小學生而言理解起來有一定的難度。而情境化教學通過創設生動有趣的情境，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生更主動地參與課堂學習。２．能夠增強學生情感體驗情境化教學能夠讓學生在情境中親身感受和體驗道德與法治的相關內容，增強情感體驗。在精心創設的情境中，學生仿佛置身于真實的場景里，能夠更直觀地感受到道德的力量與法治的重要性。這種情感體驗有助于學生更好地理解和接受道德與法治知識。學生不僅能認知道德與法治的理論層面，還能將其內化于心，培養正確的價值觀和道德觀，為自身成長奠定了堅實的基礎。二、小學道德與法治課堂教學現狀（一）情境化教學與實踐割裂嚴重情境化教學與實踐割裂嚴重。部分教師認為道德與法治教育是教務管理部門的職責，在課堂中一帶而過，缺乏對學生成長的細節關注和未來指導，致使道德與法治教育效果不佳、學生思想水平難提高。道德與法治課堂教學不能紙上談兵，需要深入落實，但學校缺乏實踐性教學活動，課堂與實際生活的相關案例和情境不足，因此學生很難將知識應用于實際，缺乏實踐經驗鍛煉。這導致小學道德與法治課堂教學與學生現實生活隔離嚴重，學生未經躬行，無法形成有效的道德與法治觀念。（二）教學內容脫離實際有些小學道德與法治課堂的教學內容過于理論化，與學生的實際生活脫節；教材中的案例可能不夠貼近學生的生活經驗，使學生在學習過程中感到陌生和抽象。例如，在講解環保知識時，教師如果只是從宏觀角度闡述環境保護的重要性，沒有引導學生關注身邊的環境問題，如垃圾分類、節約用水等，學生就很難真正理解環保的意義并付諸行動。（三）對情境化教學工作不夠重視在我國目前的教育體系中，思想政治課是對學生實施道德與法治課堂情境化教學的重要手段和途徑。而在道德和法治的教學過程中，情境化教學工作并沒有得到足夠重視，推進和開展的力度遠遠不夠。道德與法治課堂的情境化教學工作是需要幫助學生建立大局觀念，以培養和建立學生的世界觀、人生觀和價值觀為首要出發點。但是在小學的道德和法治教學過程中，教師往往缺乏對學生成長細節的關注以及未來指導。這不能讓道德與法治課堂的情境化教學教育在傳播過程中達到良好效果，學生思想水平也得不到有效提高。三、小學道德與法治課堂的情境化教學策略隨著教育發展與時代進步，我國的教育理念不斷深化改革與創新。學校的教育任務艱巨，不僅要培養學生的學習能力，還要兼顧學生的學習習慣、思維模式等多方面。小學道德與法治課堂注重實用性學習感受。新型模式能夠幫助學生提高生活能力、認識自我、挖掘潛能。教學有法但無定法，小學道德與法治情境化教學也是如此。教師要以學生的需求出發，遵循新課標，結合小學生的心理特點和核心素養理念，轉變思路方針，落實情境化教學指導，開展多樣化教學，以激發學生的主觀能動性，提升學生的綜合實力。（一）豐富情境化教學工作方法對小學道德和法治課程的教師而言，為了進一步提高道德與法治課堂的情境化教學水平與學生的成績，培養學生的綜合素質，必須對道德與法治課堂的情境化教學工作內容進行進一步的整合和優化，調整教育教學策略，整合教學資源，在現有道德與法治課堂的情境化教學基礎上進行有效突破，使之更契合小學道德和法治教學的實際需求。生活是最好的教材，小學道德與法治課程與學生的生活息息相關。教師可以創設與學生生活緊密相連的情境，讓學生在熟悉的場景中感受道德與法治的重要性。例如，在“我們是公民”的教學過程中，教師可以將學生分成小組，讓學生扮演不同的角色，如法官、律師、公民等，通過“小小法庭”著重講解憲法規定的公民的基本權利與義務，并保障公民權利的實現。通過角色扮演，學生可以更好地理解不同角色的責任與義務；再加上模擬真實的社會場景，學生能夠身臨其境地體驗對待道德和法律問題時的選擇。同時，學生依托信息化手段，包括視頻影像、圖片資源和聲音資源等，進一步了解了道德和法治的作用和影響。多樣化的素材使道德與法治課堂的情境化教學變得更加生動有趣、充滿活力，幫助小學生加深了對道德與法治課堂情境化教學內容的認識和理解。（二）實施情境教學，加強案例教學實踐道德與法治課堂的情境化教學工作應該立足學生的實際情況，結合學生的特點，制訂完善的教育實踐計劃，提升學生的學習自信心和增加學生的成就感。因此在日常的思想教育建設和培育體系中，教師不應該局限于課本的知識教育，而是要加強道德與法治課堂的情境化教學實踐。比如，在教授“走進法制天地”這一內容時，教師可以在課堂運用情景教學的方式，選取一個經典的法制案例，為學生詳細描述犯罪分子的內心活動，營造出生動的教學情景，讓學生了解案例的背景和事實，分析犯罪分子的行為，指出犯罪分子所犯的道德層面的錯誤和觸犯的法律，并就其中選取的具體的道德和法律案例在課堂進行分析和討論，提出自身的觀點和見解。“走進法制天地”的教學過程中，學生可以通過案例分析加深對道德和法治原則的理解及其在實際生活中的應用，培養了合作精神；同時讓學生深切體會到法不容情，增加了對國家法制的理解和敬畏。這樣的教學方式讓學生身臨其境，增長了見識，樹立了正確的國家觀、歷史觀、民族觀。（三）加大對情境化教學工作的重視程度為了有效落實道德與法治課堂的情境化教學工作，學校應該構建道德與法治課堂的情境化教學工作目標體系，逐層分解教學計劃，加強對道德與法治課堂情境化教學工作的重視程度，同時通過舉辦各類實踐活動培養學生的道德和法治意識。例如，教師在課堂外組織學生進行實地調研，了解身邊的道德和法律問題，或者安排學生參觀法庭等地，讓學生親身感受法律的規范和實施，加深對法律和道德的認識。（四）創設課堂辯論情境課堂辯論情境教學在小學教學中具有顯著優勢，它能充分發揮學生學習的主體性，提高學生學習的積極性、主動性，促使學生養成良好的學習習慣。在實施課堂辯論情境教學時，教師需要根據教學內容和學生的實際情況精心選擇合適的辯題。例如，在教學“網絡新世界”時，教師設置“網絡有利”“網絡有弊”的辯題，讓學生在準備后展開辯論，最后教師進行點評總結。創設課堂辯論情境有諸多技巧：一是精選辯論主題，充分考慮學生的年齡和發展水平，確保辯題難度適中。既不能超越學生的能力范圍、讓他們無從下手，也不能過于簡單、讓辯論失去挑戰性。同時辯題要符合教學內容，突出重難點，并且具有趣味性，這樣才能激發學生的興趣。二是做好辯論準備，教師要提醒學生廣泛搜集資料，學生可以向教師詢問、征求意見和建議。教師應讓全班學生參與，依據學生的特點分配任務，劃分辯論小組，每組人數在５人左右；設置觀眾提問環節，保證全員參與。三是強調在參與中學習、在學習中參與。學生搜集資料時，要有事實和理論依據，要從課內知識延伸到課外，且資料要具有時代性、緊跟時代步伐，以更好地理解和應用所學知識。這樣的課堂辯論情境教學能夠為學生提供更豐富的學習體驗，促進學生全面發展。例如，教師組織“公交車上該不該讓座”“摔倒的老人能不能扶”“鄰居發出的噪聲怎么協調”等辯論會，引導學生就這些道德或法治問題進行觀點的交流和辯論。通過討論，學生可以鍛煉思維能力和表達能力，互相學習和啟發，激發學習興趣，加強對道德和法治的理解和接受程度，培養道德觀念和法律意識，提升判斷和決策能力。這種教學方式能有效滿足當前社會主義核心價值觀的要求，提升文化教育的針對性和有效性。（五）建立多維度、綜合性的情境教學評價機制在小學道德與法治課堂，建立健全多維度、綜合性的情境教學評價機制至關重要。首先，評價主體應多元化。教師除了對學生進行評價外，還應鼓勵學生進行自我評價和相互評價。學生通過自我評價，能夠反思自己在情境中的表現，認識到自己的優點和不足，從而更好地調整學習策略。相互評價則可以促進學生之間的交流與合作，讓學生從不同的角度看待問題、學習他人的優點。其次，評價內容要全面。教師不僅要評價學生對道德與法治知識的掌握程度，還要關注學生在情境中的情感體驗、行為表現和價值觀形成。例如，觀察學生在模擬生活的情境中是否表現出關愛他人、遵守規則等良好品德，以及在解決問題時所展現出的思維能力。再次，評價方式應多樣化。教師可以采用口頭評價、書面評價、等級評價等多種評價方式。最后，教師在課堂上應及時給予學生口頭表揚和鼓勵，增強學生的自信心和學習動力。書面評價可以詳細記錄學生的成長歷程，為后續的教學提供參考。教師合理運用等級評價，能夠讓學生清楚