語文課堂教學目標設計“四出發”沒有目標的教學和沒有目標的學習都可能是無意義的。教學，是師生圍繞著具體的教學目標展開的教與學的活動。教學目標引導著教師的教學行為和學生的學習實踐，是教師教學活動開展的前提和基礎，是教師設計教學過程、選擇教學方法和安排互動活動方式的依據，也是教學結果測量和評價的依據。教學目標定位，也就是通常所說的確定“教什么”，這是課堂教學效率的起點！教學目標的精準確定，有利于教學重難點的確立和教學程序的合理安排，有利于教學質量的提高和學生語文核心素養的養成。符合教材內容、課標要求和學生需求的語文教學目標，才能有效地指導學生的語文學習，其對語文教學的導向、調控、激勵和評價功效也才能真實落地。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》將發展學生核心素養確定為課程改革的新方向與總目標，課程目標由知識本位轉向素養本位，課堂教學也不再僅僅是傳授知識，強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，一切教學活動都應“以促進學生的發展為核心”。但由于理解不到位，新課標下的語文教學流于形式或走向極端的現象常有發生，其中大多與教學目標設置的隨意性、盲目性和模糊性有關。“目標的錯位，甚至目標的錯誤，在我們的語文教學中屢見不鮮。”那么，如何精確設計語文教學目標，明確語文教學的方向性，提高其針對性和有效性，實現學生的真實學習？對課程的深刻理解，對文本的透徹解讀，對教材單元編寫思路的精準認知，對學生學習情況的準確把握，是教學目標實現和學生語文素養養成的關鍵。一、從語文學科的視角出發語文課堂教學目標的確定，首先取決于教師對語文學科性質和語文教學規律的認知。讓語文學習真實發生，教學目標就必須是“語文”的，是引導學生“學習語文”的。教學目標的設置必須體現語文學科的規律和性質。新課標指出，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。由此可見，語文教學有其自身的規律，學生的思維能力、審美創造、文化自信，都是以語言運用作為基礎的。語文教學應以語言和思維訓練為核心，中學語文課程的目標和內容必須聚焦于“語言文字運用”。語文教師在處理教學內容、確定教學目標時，必須從語文、語言的視角來加以呈現，關注學生語言能力的提升，在此目標引導下的語文學習才可能是真實、有效的。新課標強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，多數教師又習慣于從文章的內容和思想內涵角度設置情境，語文課堂的教學目標就很容易轉向重文章內容、思想內涵挖掘，而忽視語言的品味。教學茅以昇的《中國石拱橋》，即便學生真的設計出了一座拱橋，也不等于完成了這篇說明文的語文學習任務。教學史鐵生的《秋天的懷念》，即便學生回家后更懂母親養育深恩，主動為母親洗腳，也不等于完成了這篇散文的語文學習任務。品味語言是語文課的基本任務。語文教學更應當關注的是文本的語言形式，我們首先要從“學習國家通用語言文字運用”的角度去定位所教文章的教學目標。作為一篇典型的說明文，《中國石拱橋》的教學重點是引導學生體會說明文的特點，學習說明文的寫法，因此，要帶領學生具體分析和領會文章的寫作特點。教學目標的設置要體現出這樣的學習走向，要“學習常見的說明方法，體會它們的作用”“了解本文的說明順序與段落的內部結構，理解作者的行文思路”“結合具體語句，體會說明文語言的準確性”。《秋天的懷念》一文的情感蘊含相當豐富，但是文章的思想感情不是作者直接宣布出來的，而是蘊含在字里行間，需要讀者用心體會、感悟。要避免課堂上學生空泛地理解，反復朗讀和品味細節、關鍵詞語的情味，就必須在教學目標中得以體現。而且，一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。要適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，把“語文課”上成真正的“語文”課。楊絳先生的《老王》，語言形式方面的教學點很多：可以教散文語言，這篇文章語言平和沖淡卻字字含情，足以體現楊絳“樸素本色”卻“別致耐讀”的語言風格；可以教文章的結構和線索，作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的，全文以彼此交往為線索，一脈相承，是一個有機的整體；可以著眼于文章“選材典型，各有側重”，也可以立足于文章描寫人物的方法而教。應該說，對《老王》這篇散文的選材、結構、語言，以及主旨、意蘊的探究和把握，都是適宜的教學目標。但只為闡釋小人物的優秀品格而把課堂教學引向感受“感動中國的十大人物”或者“尋找身邊的好人”等活動，就與教學而要使學生在具體的語言現象的品味中發現這些概念的內涵，建構自己的知識，養成語文的素養。二、從文本的視角出發學生的語文學習，具體到課堂教學中，首先是對文本的理解和把握。文本，是語文內容的主體，是實施語文教學的主要對象和依托，是用來提高學生語文學科核心素養的材料。文本教學是語文教學的主體環節，教師對文本本身的理解和把握自然會影響到教學目標的設計。文本解讀偏離甚至錯誤，教學目標就會隨之發生錯亂，由此產生連鎖反應，學生學不得法，學不得當。所以，確定教學目標，教師首先必須熟知文本內容，準確地解讀文本。“朱自清的《背影》可以作“隨筆＇的例，可以作“抒情＇的例，可以作“敘述＇的例，也可以作“第一人稱立腳點＇的例，此外如果和別篇對照比較起來，還可以定出各種各樣的目標來處理這篇文章。”教學目標關聯著我們對文本內容熟悉和掌握的程度。葉圣陶先生是讀透了《背影》，才能有此得心應手。深讀深悟，我們才能精準確定目標，催生出好的設計和好的教學過程，實現“文本解讀一教學設計一教學實踐”的轉化，才能為學生學習語文搭建好的支架與平臺。教師是文本解讀的引領者，基于文本自身設定教學目標，教師要注重對課文內容的理解和感悟，要立足文本具體剖析教學內容的重點和難點，突出文本的核心價值，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。教師自身閱讀粗淺，思考不深入，教學目標也會因此模式化，標簽化。我們來看看一教師關于冰心的《談生命》這一課的教學目標：培養學生默讀的習慣，整體感知課文；理清文章思路，歸納中心思想；品味含義深刻的語句，理解作者對生命的感悟。細心一看，我們就知道該教師并沒有深度鉆研教材。這樣隨意的、概念化的教學目標，幾乎適用于他所有的語文教學課堂，適用于所有的文本。《談生命》是一篇帶有比喻象征特點和哲理意蘊的“生命體驗”散文，文章以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則，展現了生命不息、奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神，哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，文字精練老道。教學目標的設計就應該從“這一篇”文章的思想感情、思路章法、語言運用上去思考，去設計。而例子中的這種籠統、粗疏、零碎的所謂教學目標，從滿足教學設計的基本需要和目標中的“語文價值”有所背離。學習語文，不能以灌輸抽象概念為教學目標，開發文本的核心價值來看，都是遠遠不夠的。文本解讀，是語文老師的基本功，它決定了教學目標的走向和質量。在解讀過程中，我們往往會因不同的視角而對文本生發出不同的理解，形成不同的教學意義，設計出不同的教學目標，最后產生不同的教學效果。教學史鐵生的《秋天的懷念》，一教師問學生初讀后的感悟，有學生說“讀出了生命”，有學生覺得“文中人物過得很苦”，更多學生則是說讀出了“母愛”。教師隨即繞過了前面兩個更有深度的思考，只把課堂教學轉向對“母愛”主題的探究學習。葉嘉瑩教授說：“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發。”散文帶有強烈的主觀色彩，《秋天的懷念》負載了太多的人生苦難、生命哲思。教師對文本的簡單解讀，致使教學目標也停滯在淺層次上，錯失因閱讀理解的個體差異顯現而帶來的深度推進教學的良機，學生的學習也因此大打折扣，實在可惜。當然，文本解讀是指導教師如何設計、建構課堂的參考或指南，并不意味著它就等同于教學目標或教學設計。解讀文本的過程，是提取信息的過程，也是梳理信息的過程。鄭桂華老師曾經以《藤野先生》為例，開發出多種教學價值，比如《藤野先生》作為寫人敘事散文來教，作為紀念性文章來教，作為語言表達的典范來教，作為研究性學習的材料來教等，制訂出差異性明顯的有針對性的教學目標。真實學習的情境中，文本解讀視角的選擇應與教學目標的指向一致。解讀視角不同，教學目標的設置也不同，學生的學習收獲也因此發生變化。從解讀文本出發，考慮文章的體式、特質，以及教材的特色和考試等因素，才能充分挖掘教材本身的資源，制訂出更合理、更科學的教學目標，幫助學生學習得更透徹、更深入。三、從單元的視角出發語文是一門系統性的學科，學生的學習也應該具有系統性。教材中的每一篇課文既具有獨立性，又都被編排在單元教學的體系之中。語文教學目標應立足于文本，又要體現教材的編寫意圖，尤其是單元編寫意圖。統編初中語文教材采取雙線并行的方式編排單元內容，各個單元兼具人文精神和語文要素兩方面的主題。每個單元的單元導語都提示了導學目標，在功能上能夠揭示單元主題、提示學習目標和學習方法、建立情境，拉近與學生的距離。單元導語在編寫時都注意保持與整冊教材、整套教材的有機聯系，對教師的教和學生的學都有著重要的參考價值。具體為某一課設計教學目標的時候，我們需要先解讀單元導語，讀透編者意圖，以整體單元的教材構造為切入點，依照單元的編排規律，把所教文章置于單元教學中去化解教學的重難點，合理制訂出教學目標，有效帶動學生對語文的真實學習。以七年級語文上冊第三單元為例，單元導語這樣闡述：“本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內容，了解文章大意。標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，都是閱讀時需要重點關注的。”單元目標為課程目標服務，我們在給單元課文《從百草園到三味書屋》或者《再塑生命的人》等設置教學目標的時候，就要緊緊圍繞這個單元目標展開，要特別注意“默讀”的落實，注意引導學生重點關注文章的標題、開頭、結尾及文段中的關鍵語句，絕不能無視單元目標和編者意圖而任性設計，致使課文之間互不關聯，教師的教與學生的學處于雜、亂、散的狀態。《一棵小桃樹》的教學，要“學習托物言志的手法”；《驛路梨花》的教學，要“重點學習略讀”；《黃河頌》的教學，要“學習精讀，注重涵泳品味”；《故鄉》的教學，要“學會梳理小說情節，試著從不同角度分析人物形象，并結合自己的生活體驗，理解小說的主題”。所以，教學目標不是依據我們自身的喜好而任意制訂的，擬定一篇文章的教學目標，要強化單元目標的引領意識，要把教師的教和學生的學納入單元體系中去細化，從整體性出發。當然，單元教學的編寫意圖還在其他教材資源中有所體現，比如編者給出的批注、預習提示、閱讀提示、思考探究等。它們對合理取舍教學內容、選擇合適的教學手段、有效提升語文教學質量也都起著重要的作用，教師在設定教學目標的時候也要多加注意，善加利用，以把握方向，實現意圖，幫助學生更好地學習語文。四、從學生的視角出發教學目標的制訂要從學生的視角出發。教學目標用什么表示？程紅兵老師指出：“應聚焦學生的行為，即用可以觀察到的學生學習行為來表述，證明。”“教學目標要聚焦在學生的行為上而不是簡單地聚焦在教材上。”（2）教學目標是為學生學習制定的目標，教學目標是否科學、有效，主要看是否適合學生。從“教師中心”向“學生中心”轉移，是新課標下語文教學的重要理念。新課標理念下的教學目標，是核心素養導向下的教學目標。教學目標的展開，就要符合學生的認知規律，轉化到學生的學習行為上。必須從學生的實際需要出發設計教學目標，要充分考慮學情，體現學生學習的主體性，既符合學生的認知特點和已有經驗，又處在學生的最近發展區。這樣以學生的語文學習水平為出發點來設計教學目標，才能實現學生對語文的真實學習。比如楊絳的散文《老王》分別在初高中的語文教材里出現，那么，針對不同學段的學生，教學就要分級確定教學目標。七年級學生學習《老王》，根據單元目標，要讀出小人物身上閃現出來的優秀品格的光輝。“閱讀課文，想一想，在作者眼中，老王是個怎樣的人？”“再讀一遍課文，想一想，在老王眼中，楊絳又會是個怎樣的人呢？”從教材提供給七年級學生的預習中，我們可以明確感受到編者希望通過本文的教學引導學生“向善，務實，求美”。而把思考“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”放在了文本后面的“積累拓展”欄里。作者為什么“愧怍”？這種“愧怍”的感人之處在哪里？《老王》中的“愧怍”思考和討論，對七年級學生而言不必挖掘太深，能讀出散文中人性的美，能讀出作者同樣美好動人的感情，就是適當的教學了。而高中學段教學《老王》，我們就要引導學生去深度挖掘作者復雜的情感，體悟“愧怍”中深沉的人性思考，感知楊絳散文語言的藝術魅力。教學要看對象，教學目標也應根據具體學情進行設置。教學目標要關注知識點的習得、運用與遷移，重視知識點的聯系與整合，以及真實情境中解決問題的能力；強調學生通過特定課程的學習之后逐步養成關鍵能力、必備品格與價值觀念。當然，學情還指學生在課堂中隨時出現的變化情況。課堂教學是靈動的，是一個動態的、隨機生成的過程，教學目標也不是一成不變的，在教學實踐中必須隨學情的變化