義務教育課程方案2022解讀心得體會（精選5篇）《義務教育課程方案(2022年版)》是我國義務教育的綱領性文件，除了學習課程標準之外，也要解讀課程方案，兩者搭配起來共同指導義務教育階段的教學。下面是由編輯為大家整理的“義務教育課程方案2022解讀心得體會(精選5篇)”，僅供參考，歡迎大家閱讀本文。篇一：義務教育課程方案2022解讀心得體會《義務教育課程方案(2022年版)》(以下簡稱新方案)作為我國義務教育的綱領性文件，在廣大一線教育工作者的熱切期待中終于面世。新方案中更加明確的培養目標、更加系統的課程設置和九年貫通的課程與學業標準，全面體現了黨的教育方針，體現了對時代特征、中國特色、學生身心發展規律的深度融合，為中小學的教育實踐提供了清晰的方向和路徑。我們要研判校情，統籌謀劃，錨定改進領域，研究策略方法，加強自我評估，以創造性落實新版課程方案為契機，全面提升學校課程的整體育人能力。一、“頂天立地”，加強學校課程一體化設計義務教育面向所有適齡兒童、少年，突出全納性、全面性和基礎性。新方案進一步明確了“有理想、有本領、有擔當”的育人目標，提出五大基本原則，聚焦德智體美勞全面發展的要求，面向全體，面向未來，進行了課程系統化的設計。當前教育實踐還有一些需要克服的割裂現象，比如學段斷層、三級課程設計系統性不夠、面對不同的學生需求針對性不強等。學校課程建設要“頂天立地”。“頂天”就是要聚焦國家和時代對人才培養的要求，聚焦育人目標和課程標準的落實;“立地”就是要深入研究學校實際和回應學校每一個孩子的真實需求，強化針對性。既要充分發揮國家課程的主體性和基礎性作用，又要發揮地方課程和校本課程的補充拓展功能，進行一體化系統設計。要建立必修和選修機制，讓每個孩子都能得到最適合自己的課程組合。新方案為學校預留了充分的探索空間，為更好的滿足每一個學生需求提供了更多可能。近年來，在xx十一學校課程建設成果的基礎上，xx十一xx實驗中學針對初中學段的特點，開展了積極探索，圍繞育人目標，將國家主干課程、學科拓展課程、特長賦能課程三級體系整體設計。用豐富的課程盡量覆蓋學生的社會生活，為孩子打開視野和邊界;用多樣性課程，滿足孩子多樣化需求。改革取得了初步成效，充分說明新方案是可行的，更加符合育人規律。二、聚焦素養，推動學習方式變革新方案中強調，要堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教，把勞動課程單獨列出，重視對學生創新實踐能力的培養。結合“雙減”的要求，轉變講授式的被動學習，減輕學生過重學業負擔，激發學生學習的內在動力，培養高階思維與能力，必須從改變學習方式開始，特別是打破學科邊界，打通學校與社會生活的鏈接，打破時間、地點束縛，提供更多元的資源支撐，用最適合的方式幫助學生學得更好。跨學科任務式學習把真實的問題引進課堂，通過有意思、有意義、有可能的學習任務，讓學生面對真實問題的挑戰，經歷問題解決的過程。在學習過程中，把緊扣課標的學習量規和成功標準貫穿其中，培養自我評估能力，幫助學生學會學習。這種學習方式激發學生主動探索的熱情，開啟深度學習，提升核心素養。比如，xx十一xx實驗中學數學建模課程的學習產品《校園監控系統改進建議》，成為學校安全管理改進方案，不但能讓學生感受到學以致用的意義，更讓學生體會到用模型思想解決問題的重要性，從而提升思維品質。這種學習超出學科本身，能更好發揮其綜合育人的價值。充分發揮學科實踐活動的育人價值，讓學生在做中學，能大大激發學生的探究欲望，拓展思維視野。三、育人為先，促進教師專業成長新方案實施，關鍵是教師，同時也為教師專業發展提供了重要契機。要引導教師進一步加強對學生成長規律的研究，提高全方位育人能力;幫助教師打破豎井式分科的邊界，提升跨學科學習設計能力;抓住實施中的關鍵點，如作業設計、學習任務設計、考試與命題、多元評價方式等，通過項目研究進行突破。發揮校本研修作用，建立跨學科大教研機制，培育先鋒學科，搭建分享平臺，把教師培養成學習的領導者。我們要牢牢抓住新版課程方案實施的契機，全面提升學校課程的育人能力。用勇于改革的創新行動，為中華民族偉大復興的人才培養貢獻自己的力量。篇二：義務教育課程方案2022解讀心得體會自2001年11月19日教育部印發“《義務教育課程設置實驗方案》的通知”至今，已經過去了二十年的時間，可以說基本實現了“有學上”到“上好學”的歷史性跨越。如今，更需要解決的是“培養什么人”、“怎樣培養人”和“為誰培養人”的歷史性課題。由此，《義務教育課程方案(2022版)》《義務教育課程標準(2022版)》正式出臺。新版的《方案》和《課標》出臺后，引起了廣泛的關注和積極的相應，各級教育行政機構和業務主管部門都積極行動，開展了形式多樣的培訓和解讀活動。《義務教育課程方案(2022版)》作為教育教學改革的總綱和指南，需要每一名教育工作者認真學習掌握，并深刻領會。便于記憶，整理如下：1、課程改革的一個聚焦：中國學生發展核心素養。2、課程教材的兩個作用：培根鑄魂，啟智增慧。課程改革的兩個方向：中國特色，世界水準。3、人才培養的三個目標：有理想、有本領、有擔當。本次修訂的三個原則：目標導向，問題導向，創新導向。課程方案的三個變化：完善了培養目標，優化了課程設置，細化了實施要求。4、課程改革的四個任務：堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。教學改革的四個舉措：堅持素養導向，強化學科實踐，推進綜合學習，落實因材施教。教材編寫的四個原則：思想性，科學性，適宜性，時代性。課程設置的四個變化：整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計;改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設;科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。5、課程教材的五個體現：體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新。課程標準的五個變化：強化了課程育人的導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，加強了學段銜接。課程改革的五個原則：堅持全面發展，育人為本;面向全體學生，因材施教;聚焦核心素養，面向未來;加強課程整合而，注重關聯;變革育人方式，突出實踐。教育改革的五個主題：社會主義先進文化，革命文化，優秀傳統文化，國家安全，生命安全與健康。課程實施的五個步驟：科學規劃課程，深化教學改革，改進教育評價，強化專業支持，健全實施機制。篇三：義務教育課程方案2022解讀心得體會國家義務教育課程方案修訂專家組組長、課程與教學研究所所長xx教授作《育時代新人，繪課程藍圖》的主題報告。xx教授從課程修訂的依據、課程方案主要內容、課程標準的四大亮點、新教學與新評價的建構四個方面精準解讀義務教育新課程方案和新課標。xx教授從課程修訂的依據、課程方案主要內容、課程標準的四大亮點、新教學與新評價的建構四個方面精準解讀義務教育新課程方案和新課標。xx教授從黨和國家事業發展全局的高度，闡述了課程方案和標準修訂的重要性。指出“教育是國之大計、黨之大計。”，課程方案的修訂是落實中央要求、適應教育發展需要、迎接新時代挑戰的需求，課程修訂就是為落實立德樹人描繪育人藍圖。此次“新課程新課標”修訂，從培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫、課程實施五個部分解讀了課程方案的主要內容，完善了培養目標，從有理想、有本領、有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。xx教授深入淺出地從兩大突破和兩個推進，即課程標準“核心素養導向”“增加學業質量”“課程內容結構化”“學科實踐”四方面解讀了課程標準的亮點。最后他強調課程方案和課程標準的改變，需要“新”的教學與評價。新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現評價是素養導向評價改革著力點，過程數據是評價與技術融合新方向。在此過程中，要改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。下午的培訓中，xx師大xx教授做了《義務教育新方案新課標解讀》的報告。xx教授從課程與教學改革的關鍵詞、學校課程與教學改革實務、課程內容的結構化改革三個方面進行精準解讀。其中，xx教授指出新方案新課標的改革中“育人為本”、“核心素養”、“綜合化”、“實踐性”四個關鍵詞，值得高度重視。學校制定課程實施的方案，主要解決三個問題：保證國家課程有效實施;保證地方課程規范開設;保證校本課程合理開發。他強調本次課程內容修訂沒有弱化學科知識，而是以核心素養為引領，把學科核心知識融入學科或跨學科的主題、項目或任務等學習活動中，形成橫向關聯互動、縱向進階銜接的課程內容結構體系。xx教授的講座使大家對新方案新課標有了進一步的理解，也為下一步在教育教學中貫徹新方案，執行新課標奠定了基礎。知是行之始，行是知之成。本次培訓活動，我在專家的引領下，明確了課程改革的新動向，接下來我定會不畏跋涉、積極進取、育人為本，以實際行動把新課標、新思想、新理念進行深入研究，充分理解新修訂的課程方案、課程標準和教材，把有關要求落到實處去。道阻且長，行則將至;行而不輟，未來可期。篇四：義務教育課程方案2022解讀心得體會2022年x月x日，在xxx工作室的組織安排下，我參加了xx組織的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》解讀專題培訓，受益良多。新一輪課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質，新課程理念的核心是”為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。結合自己以前的教學實踐，下面談談自己的一點體會：1、創設情境，發揮效果。在教學實踐中，要嘗試從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力。激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習知識、理解知識，同時把學習到的語文知識應用到生活實際中，使學生親近語文，感受到學習語文的快樂，初步體會到學習與現實生活的聯系。2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：“說得真好!”“你懂得真不少!”“你想象力非常豐富!”“真勤奮!”等等，調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的能動性，讓每個學生體驗成功，感受到學習的快樂。課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，把自己當成學生，想學生之想，使學生能夠與老師發生共鳴。讓學生在愿意甚至是期盼的心理下去學習，能達到事半功倍的效果。3、學生應成為課堂學習的主人。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺了學生學習的積極性。應該讓學生成為學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。4、追求形式和效果統一的課堂。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的時間和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。這只是我一點不成熟的看法，也希望在以后的教學生活中能邊教邊學，與其他教師互相切磋，越做越好。篇五：義務教育課程方案2022解讀心得體會2022年x月x日，在xxx名師工作室的精心組織下，我有幸參加了《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》解讀專題培訓會的網上研修活動，收獲頗豐。“上午的培訓xxx教授以《育時代新人，繪課程藍圖》為題，從課程修訂的重要性、課程方案主要內容、課程標準四大亮點、新教學與新評價的建構四個方面作主題報告。“教育是國之大計、黨之大計”，首先，xxx教授從黨和國家事業發展全局的高度，闡述了課程方案和標準修訂的重要性。隨后，xxx教授從培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫、課程實施五個部分介紹了課程方案的主要內容。本次修訂完善了培養目標，從有理想、有本領、有擔當三個方面明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。xxx教授深入淺出地介紹了課程標準“核心素養導向”“增加學業質量”“課程內容結構化”“學科實踐”四大亮點。他強調課程方案和課程標準的改變，需要“新”的教學與評價，新評價有三條變革路徑，其中紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現評價是素養導向評價改革著力點，過程數據是評價與技術融合新方向，在這過程中需要進一步改良紙筆考試，推進表現評價以及探索技術支持的過程評價。下午，xxx教授以《義務教育新方案新課標解讀》為題，本次義務教育課程修訂，基于核心素養對課程內容進行結構化整合處理和呈現，反映了課程內容改革的新動向。如何理解課程內容結構?xxx教授認為，要回答這個問題，首先要達成一個共識，我們所說的內容課程中的“內容”到底指什么。一般情況下，課程內容是指教什么、學什么，課程內容的主體部分是學科知識。學科知識作為基礎的課程內容結構，主要由三個結構組成。第一個是橫向領域結構，包括語文、數學、物理、化學等并行設置的科目，以及學科內部不同的領域，如語文學科中的識字、寫字、閱讀理解、寫作、口語交際等。第二是縱向進階結構，學科知識要一級一級往上學，從低水平向高水平不斷進階。第三是縱深表里結構，從橫向，到縱向，再到縱深，是課程內容體系的完整結構。xxx教授指出，我們要重視的是里層的學習意義，這是最能夠回答“知識最重要的育人價值是什么”。這個內涵價值包括學生發展和社會發展需要的學習動機、學習體驗、認識成就、能力高度、情意態度、身心和諧、精神境界等。表層的知識形式回答的問題是“用什么知識育人最有效”，具體而言，不同學科特定領域有著各種不同符號系統和邏輯形式，包括術語、概念、事實、公式、圖譜等。xxx教授特別強調，一些學校探索的“深度教學”，其實是個誤解，只是把特定領域的術語、概念等符號系統搞得很深、很難。其實，不論多深多難，都僅僅是表層，并沒有深入育人價值的內核。“新課標”的課程內容標準，明確按照“內容要求”“學業要求”“教學提示”三個方面來展開和說明課程內容。完整的課程內容包括三個方面：學習對象、學習過程和學習結果。學習對象即對象性內容，就是教什么、學什么;學習過程即過程性內容，就是怎么教、怎么學。學習結果即結果性內容，就是教出什么來、學出什么來。對象性內容可以一模一樣，規模化地進行統一講授，但過程性內容和結果性內容只能因人而異，必須設計每位學生卷入其中的主題學習任務和學習活動，做中學，用日常教學中，往往更重視對象性內