摘要：在新課改背景下，小學道德與法治教學改革工作持續深入，“教—學—評”一致性理念得到廣泛關注。因此，教師應及時轉變教學模式，以學生為中心，提出合理的課程目標，組織多樣的課堂活動，構建科學的評價體系，將教、學、評三個環節緊密結合起來，全面提高學生的道德品質和法治意識，以此推動高效課堂的構建。闡述了“教—學—評”一致性的內涵，分析了“教—學—評”一致性對構建小學道德與法治高效課堂的作用，并提出了基于“教—學—評”一致性構建小學道德與法治高效課堂的策略。關鍵詞：“教—學—評”一致性；小學道德與法治；高效課堂“教—學—評”一致性理念是設計和組織課堂教學活動的一種指導思想，強調教學、學習、評價三個環節是一體的，三者之間相互影響、相互促進。在此背景下，要想構建高質量的小學道德與法治課堂，教師應從課程目標入手，根據教材內容和學生的基本學情制訂明確的教學計劃，利用不同類型的教學活動促使學生主動參與到道德與法治知識的學習中，在活躍班級氛圍的同時，幫助學生加深對所學內容的理解，利用科學的評價方式使其意識到自身的優勢與不足，彰顯“教—學—評”一致性理念對發展學生道德與法治素養的積極作用。一、“教—學—評”一致性的內涵從本質上說，“教—學—評”一致性指教師教學、學生學習、課程評價所對應的目標是一致的。這就說明，教學活動應包括教、學、評三個方面。以小學道德與法治課程為例，教是指教師要圍繞學科核心素養組織豐富的教學活動，使學生深刻理解本課所學內容，順利實現課程目標；學是指學生在教學活動的驅動下自主探究新課知識，掌握所學知識的內涵，并將它們遷移到不同的情境中，以發展道德與法治素養；評是指教師根據課程目標確定評價標準與內容，組織多樣的評價活動，反饋教與學的實際效果，真正意義上做到以評促教、以評促學。二、“教—學—評”一致性對構建小學道德與法治高效課堂的作用（一）有助于順利實現教學目標將“教—學—評”一致性理念應用于小學道德與法治課堂中，要求教師留心觀察學生的學習表現，全面掌握其知識儲備情況、身心發育規律以及興趣愛好等，并以此為參考制訂合理的教學目標，從而為課堂活動的有序開展奠定基礎［1］。在此基礎上，學生能明確本課重難點知識，跟隨教師的指引深入研究課程內容，嘗試從多個維度進行分析，注意力保持高度集中。這樣一來，教師便能順利實現教學目標，進而構建高效課堂。（二）有助于優化學習活動設計在小學道德與法治教學中，為了提高課堂教學有效性，教師要為學生創造良好的學習環境，讓他們以自主思考或小組合作的方式探究本課內容，以此保證各項學習活動順利進行。“教—學—評”一致性理念的應用意味著教師要精心設計學習活動，使學生對道德與法治課程內容充滿學習興趣，積極與他人分享自己的心得與感悟，在科學的評價下提高學習效率。由此可見，“教—學—評”一致性理念的應用能起到優化學習活動設計的作用，有助于教師及時創新授課模式，確保學習活動符合小學生的認知發展規律，進而滿足其多元化發展需求。（三）有助于高效完成教學評價教學評價是課堂教學的延伸與補充，能夠直觀反映學生的學習成果以及教師的教學效果。“教—學—評”一致性理念的應用能使教師更加注重評價環節，讓教師在小學道德與法治教學過程中認真觀察學生在各項活動中的表現，從而讓他們以自評和互評的方式認識到自身的優缺點，明確今后的學習方向。因此，在“教—學—評”一致性背景下，教師提高了對教學評價的重視程度，結合學生的實際情況構建了完善的評價體系，從而高效完成教學評價任務。三、基于“教—學—評”一致性構建小學道德與法治高效課堂的策略（一）明確目標，遵循因材施教原則教學目標是落實“教—學—評”一致性理念的基礎，為了發揮出它在小學道德與法治課堂中的應用價值，教師的首要任務是制訂明確的教學目標，為學生的深度學習指明方向。對此，在實際教學中，教師要全面觀察學生的課堂表現，掌握他們的基本學情，以此為依據深入挖掘教材內容，明確本課重難點知識，制訂個性化的教學目標，讓學生知道本節課需要學習什么、怎么學、學到什么程度。在目標的指引下，學生會對道德與法治知識充滿學習興趣，這能為后續教學活動的開展奠定良好的基礎。以四年級上冊“健康看電視”的教學為例，小學生的好奇心較強，電視、電腦、手機等電子設備的普及，大大增加了他們接觸外界事物的機會，這對他們的身心發育和視力具有很大的影響。針對以上情況，教師在備課時要整合教材內容，制訂詳細的教學目標，具體如下：（1）了解電視對人們生活的意義和作用；（2）認識過度看電視對身體造成的影響，反思并合理調整自己看電視的習慣；（3）逐步養成健康看電視的好習慣。其中，重難點在于讓學生意識到適度看電視的好處以及過度看電視帶來的危害，在實際生活中做到健康看電視。在教學目標的指引下，教師便能組織多樣的課堂活動，讓學生明白電子產品是一把雙刃劍，要學會自我管控，為今后的全方位發展創造有利條件［2］。（二）采取多種策略，實現教學相長1.激發興趣，調動學生的探究熱情明確教學目標后，教師要圍繞其設計多元化的課堂活動，以新穎的任務激發學生的學習興趣，促使他們主動分享對某個案例或議題的看法，初步掌握道德與法治知識。具體來說，教師根據教學目標設計課堂活動時應重點考慮以下幾個問題：第一，如何幫助學生加深對理論知識的理解；第二，如何高質量地實現教學目標；第三，如何展現本節課的教學意義。為此，教師必須創新授課模式，采用情境教學法滲透新課知識，以真實的教學情境吸引學生的注意力，使他們全身心投入道德與法治課堂中，切實保障教學質量與效率。以四年級下冊“合理消費”為例，為了幫助學生樹立良好的消費觀念，學會合理消費，教師應以激發學生學習興趣為首要任務，利用多媒體設備展示零食大禮包、玩具、游戲機等物品的圖片，利用學生喜歡的事物吸引其注意力，并提出互動性問題：你們想要這些東西嗎？它們的價格怎么樣？父母會答應給你們買嗎？以此引出本課主題。接著，教師帶領學生閱讀教材內容，使他們初步形成合理消費的意識，從而促進教學目標順利實現。2.利用問題驅動，鍛煉學生的思維品質問題驅動法是小學道德與法治教學中比較常見的一種授課方法，通常指教師根據課程重點內容提出多樣化的思考問題，并對學生給出的答案進行點評，使他們意識到自身的閃光點與薄弱項，促進其道德與法治素養的提升［3］。在問題的驅動下，學生能夠主動研讀教材，探究解決問題的最佳方案，并積極與其他同學進行討論，從多個維度進行深入思考，提升思維的創新性和深刻性，這有助于教師打造高質量的小學道德與法治課堂，提升“教—學—評”一致性理念的應用效果。以五年級上冊“美麗文字"民族瑰寶”的教學為例，本課教學重難點在于漢字的特點以及發展歷史的講解，旨在激發學生的文化自信和文化自覺。教師可帶領學生欣賞教材中甲骨文、青銅器銘文、秦朝貨幣的圖片，引導他們結合現有的知識儲備思考我國最古老的文字是什么，使他們對本課所學內容形成初步了解。而后，教師可出示一組甲骨文：日、水、井、車、心、貝、牛等，并提出思考題：“太陽、水、牛，從自然景觀到動物，一切就像在眼前一樣，好像一幅幅圖畫，我們的祖先就是在生產勞作中創造了文字。結合本課所學內容，你發現漢字有哪些特點呢？”學生可以通過小組合作等方式進行研究，在思維的碰撞中得出正確結論。教師應根據他們的答案進行點評，促進其思維能力的進一步提高。3.創意模仿，提升學生的學習效果受年齡等因素的影響，小學生在日常生活中會下意識地模仿朋友、家人、教師的言行舉止。在小學道德與法治教學中，教師可以根據學生的這一特點創新課堂活動，先帶領學生分析教材中的理論知識和相關案例，再組織角色扮演活動，讓他們自主選擇一個身份進行扮演，以使其深入理解人物行為背后的含義，深化對道德與法治知識的理解。創意模仿能有效活躍課堂氣氛，促使更多學生參與到互動中，并沉浸在表演情境中，在享受快樂的同時對本課重點知識產生新的理解，這對高效課堂的構建能起到推動作用［4］。以五年級下冊“我們的公共生活”的教學為例，教師利用多媒體設備播放一段視頻，視頻講述了在某輛由濟南開往北京的列車上，一男子霸占別人座位還胡攪蠻纏的事情，這引發了全國人民的憤慨，該男子被稱為“霸座哥”。教師引導學生重現“霸座哥”和乘務員的對話，對情節進行適當想象和拓展，讓此事能夠更完整地呈現。學生通過親身體驗意識到了這件事情的嚴重性，其不僅影響到了大家的公共生活質量，擾亂了公共秩序，還影響了整個社會的文明風氣。活動結束后，師生共同總結文明生活的要求，這既提升了學生的學習效果，還在無形中培養了他們良好的思想觀念和行為習慣，有助于提升他們的道德與法治素養。（三）科學評價，打造高效課堂1.激勵性評價，增強學生的學習自信小學生正處在成長發育的關鍵期，格外渴望得到他人的關注與贊美。因此，教師要提高對評價環節的重視程度，在完成基本的教學任務后預留一部分時間點評學生的學習成果，以激勵性語言為主，使他們享受到學習帶來的成就感，進而以更加積極的態度參與后續的道德與法治學習活動。具體來說，教師在教學過程中可以根據學生的具體表現進行激勵性評價，通過激勵性語言、動作等增強他們的學習自信，在“教—學—評”一致性理念的驅動下打造高效的道德與法治課堂。以六年級上冊“知法守法"依法維權”的教學為例，教師講解完本課基礎知識后，可以引導學生討論：無限制的廣場舞是否超越了權利的邊界，侵害了他人的權利？運用違法方式維護自身權利是否正確？可能造成什么后果？合法維權的做法有哪些？不同的維權方式，其力度和效力有何不同？而后針對他們的回答進行點評，先肯定學生的學習態度，再委婉指出答案的不足，并提供具有針對性的意見，使他們全面了解公民的權利，懂得權利受到侵害時要依法維權。激勵性評價使學生轉變了對道德與法治課程的學習態度，并深化了對知識的理解，提高了學習效率，發揮出了“教—學—評”一致性理念的最大價值［5］。2.教學評估，促進學生自我反省“教—學—評”一致性理念下的小學道德與法治課堂離不開評價系統的支撐。這里的評價不僅指教師的激勵性評價，還包括學生的自評與互評。多樣的評價方式保障評價的全面性與客觀性，切實反映出學生的學習效果、思想意識、探究能力等。基于此，教師要制訂科學的評價標準，引導學生以自評的方式進行反思，使其正確認識到自己的不足之處，并進行有針對性的改進，實現道德與法治素養的全面提升，從而達到構建高效道德與法治課堂的目的。以六年級下冊“應對自然災害”的教學為例，本課的評價標準是掌握防御自然災害的意義，了解自然災害及其發生的原因，學會應對自然災害的方法，學習不屈的抗災精神，用實際行動保護地球，減少自然災害的發生。學生要先反思自己的表現，提出不理解的知識點或是在合作學習中存在的問題，而后點評其他同學的學習情況，在互評中認識到自己的優缺點，提升自身的道德與法治素養。之后，教師應將學生的自評、互評以及隨堂檢測結果整合在一起，形成全面性評價。這種方式有助于學生養成良好的反思習慣，及時反省自己的課堂表現，并借助多元評價明確今后的學習方向，同時增強防災