摘要：在“三新”時(shí)代，高中語(yǔ)文教學(xué)正面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，高中語(yǔ)文教師迫切需要尋找更具創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。作為一種注重實(shí)用性、培養(yǎng)主體性和素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方式，讀寫結(jié)合逐漸受到了教育界的關(guān)注。讀寫結(jié)合可激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛，提高他們的思辨能力、創(chuàng)造能力以及綜合素養(yǎng)。探討了讀寫結(jié)合的應(yīng)用原則，提出了高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，旨在豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：“三新”時(shí)代；高中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；融合教學(xué)讀寫結(jié)合的理念早已深植于我國(guó)古代教育智慧之中，“勞于讀書，逸于作文”早就被視為讀與寫相互關(guān)系的睿智表述。隨著時(shí)代的演變，這一理念在當(dāng)代得到了充分的重視，成為我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的重要研究方向，并形成了豐富的研究成果。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》更是明確設(shè)置了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中不僅要提升文學(xué)欣賞能力，還要積極嘗試文學(xué)寫作，以此提升審美鑒賞和表達(dá)交流的能力［1］。當(dāng)前，教育界普遍認(rèn)同閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的理念成為引領(lǐng)語(yǔ)文教育的共識(shí)。這一背景下，對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行深入研究，探索其在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的實(shí)際效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、讀寫結(jié)合的應(yīng)用原則（一）以素養(yǎng)發(fā)展為本位在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的應(yīng)用中，首要的原則是促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的明確要求，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)［2］78。因此，在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，塑造積極的思維品質(zhì)，培養(yǎng)正面的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這一原則旨在確保讀寫結(jié)合不僅要傳遞知識(shí)，更要全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使他們能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)，形成更為豐富、深刻的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)。（二）注重讀寫的實(shí)用性在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的應(yīng)用中，注重實(shí)用性成為關(guān)鍵原則，受應(yīng)試導(dǎo)向的影響，教師常常傾向于通過總結(jié)“技巧”來(lái)教授閱讀與寫作［3］。例如，為了應(yīng)對(duì)閱讀題，教師總結(jié)閱讀技巧；為了應(yīng)對(duì)作文，教師整理開門見山、卒章顯志等寫作方式，并附帶大量?jī)?yōu)秀范文。這種“快餐式”的教學(xué)方式雖然能使學(xué)生在短期內(nèi)取得成績(jī)，但卻難以使學(xué)生長(zhǎng)期受益。讀寫結(jié)合的應(yīng)用原則更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，追求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的讀寫能力，教學(xué)目標(biāo)不再是臨時(shí)應(yīng)對(duì)考試，而是致力于讓學(xué)生獲得持久的、在實(shí)際生活中可用的讀寫技能。這一轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的深度和廣度，使學(xué)生不僅能在考試中取得好成績(jī)，更能在未來(lái)面對(duì)各種實(shí)際情境時(shí)靈活運(yùn)用語(yǔ)文技能，為其終身發(fā)展提供有力支持。（三）凸顯學(xué)生的主體性在高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的應(yīng)用中，凸顯學(xué)生的主體性至關(guān)重要。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師必須清晰區(qū)分教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀和寫作的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本更為個(gè)性化的解讀，避免被“權(quán)威”所束縛。寫作活動(dòng)更是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主表達(dá)，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)如果過于模板化、缺乏新意，他們將難以產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)受到影響。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，讓他們?cè)陂喿x和寫作的過程中充分發(fā)表個(gè)性化的見解和發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更有助于激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其真正成為語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)者［4］。二、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略（一）創(chuàng)建趣味讀寫活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)旨在提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作表達(dá)水平。在這個(gè)過程中，創(chuàng)建趣味讀寫活動(dòng)是一種非常有效的策略，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以《雷雨》一課的教學(xué)為例。教師可利用話劇視頻開展趣味性讀寫結(jié)合活動(dòng)，快速引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，同時(shí)提高他們的自主寫作積極性。具體而言，在教學(xué)中，教師可巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備播放話劇的關(guān)鍵片段，如“周樸園與魯侍萍相認(rèn)”“魯大海與周樸園沖突”等，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的情境，使學(xué)生仿佛置身于劇情之中，真切感受到主要人物的情感波動(dòng)。當(dāng)周樸園與魯侍萍相認(rèn)時(shí)，二人之間彌漫著一種奇特的氛圍，而當(dāng)魯大海與周樸園發(fā)生沖突時(shí)，緊張與激烈的情感交織在空氣中。這樣的沉浸式體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物性格的濃厚興趣。在情境中，學(xué)生不僅僅是單純地聽教師的講解，而是親身感受到了文學(xué)作品中人物的情感起伏。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更愿意主動(dòng)去閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，因?yàn)樗麄兛释M(jìn)一步了解和探索這些引人入勝的故事情節(jié)。透過觀看《雷雨》的話劇視頻，學(xué)生不僅能夠深刻理解人物之間的關(guān)系，更能準(zhǔn)確把握文中人物的性格特點(diǎn)。通過這種全方位的感知，學(xué)生得以在課文留白的部分展開自主創(chuàng)作，從而培養(yǎng)自身的寫作能力和想象力。當(dāng)觀看到周樸園與魯侍萍相認(rèn)的情節(jié)時(shí)，學(xué)生能夠感受到兩位主要人物之間的復(fù)雜感情。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在這一留白的片段中，作者未明確表達(dá)的細(xì)節(jié)和情感。學(xué)生可以自主發(fā)揮，補(bǔ)充描述周樸園見到魯侍萍時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，以及魯侍萍對(duì)周樸園的態(tài)度。這種留白補(bǔ)寫的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)情感描寫的主動(dòng)思考，鍛煉他們對(duì)文字表達(dá)的敏感性。針對(duì)魯大海與周樸園沖突的留白部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一沖突的根源、人物內(nèi)心的矛盾和復(fù)雜情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主展開對(duì)魯大海和周樸園之間矛盾沖突的想象和描寫。這種留白的創(chuàng)作要求學(xué)生結(jié)合自身的理解和感受，填補(bǔ)作者故意留下的空隙，以培養(yǎng)學(xué)生深度分析故事情節(jié)的能力。通過留白補(bǔ)寫的實(shí)踐，學(xué)生不僅能在觀看視頻的過程中領(lǐng)悟到作者創(chuàng)作時(shí)的用意，更能在補(bǔ)充留白的過程中培養(yǎng)自主創(chuàng)作的能力。這種活動(dòng)不僅拓展了學(xué)生的想象力，也讓他們逐漸成為文學(xué)作品的參與者和創(chuàng)作者，這種針對(duì)留白的寫作鍛煉，進(jìn)一步鞏固了讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)際效果，為學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。（二）剖析文章詞句，探尋寫作技巧，積累語(yǔ)用素材通過組織群文對(duì)比讀寫結(jié)合活動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文章的詞句，探尋寫作技巧，并積累豐富的語(yǔ)用素材。這樣的教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。在教學(xué)《故都的秋》與《荷塘月色》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)不同的文化心理范式。通過對(duì)比、剖析兩篇文章的寫作思路、寫作手法以及寫作特點(diǎn)，學(xué)生能夠深刻感受到作者通過不同的表達(dá)方式展現(xiàn)出的文學(xué)美感。以《故都的秋》為例。郁達(dá)夫通過縱深視角和豐富的意象描寫，展示了故都秋天的濃烈、悲涼。作者通過描寫秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等，使讀者仿佛置身于秋天的故都，感受那清冷而寂靜的氛圍。這種獨(dú)特的寫作方式突顯了美感，為學(xué)生提供了深刻的文學(xué)體驗(yàn)［6］。相比之下，《荷塘月色》則運(yùn)用“蓊蓊郁郁”“曲曲折折”“裊娜”“羞澀”“縷縷清香”“脈脈流水”“稀疏倩影”等詞語(yǔ)，巧妙地渲染了清淡的月夜氛圍，體現(xiàn)了作者內(nèi)心淡淡的愁云。通過對(duì)這些具體詞句的深入分析，學(xué)生能夠更好地理解作者的情感表達(dá)和修辭手法。通過群文對(duì)比讀寫結(jié)合活動(dòng)，學(xué)生在深入剖析《故都的秋》與《荷塘月色》的同時(shí)，能夠積累豐富的素材，感受不同文學(xué)風(fēng)格的魅力。這樣的教學(xué)策略既有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏感性和獨(dú)立思考的能力。（三）探尋文章意境，體會(huì)語(yǔ)言美感，提升創(chuàng)造力高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)在提升學(xué)生的創(chuàng)造力、審美能力方面具有重要作用。通過探尋文章意境，體會(huì)語(yǔ)言美感，學(xué)生不僅能夠在情境中感受文學(xué)作品的各種美感，還能通過創(chuàng)作的方式提升情感表達(dá)能力與審美創(chuàng)造能力。以《春江花月夜》的教學(xué)為例。教師可巧妙地利用多媒體課件，構(gòu)建古詩(shī)詞情境，讓學(xué)生在詩(shī)詞的真實(shí)呈現(xiàn)中深刻感悟中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的語(yǔ)言美、音韻美、意境美。在這一過程中，學(xué)生不再是單純地通過文字去想象詩(shī)句所描繪的景象，而是在視覺和聽覺上得到直接的滿足。教師可以通過視頻呈現(xiàn)江水與大海連成一片，月光從海平面升起，照耀著江海、花草樹木的景象，使學(xué)生能夠直觀感受春江花月夜的優(yōu)美景色。這樣身臨其境的體驗(yàn)，使學(xué)生能更深刻地理解“連海平”“共潮生”“宛轉(zhuǎn)”“無(wú)纖塵”“皎皎”等詞，體味其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美和意境美。隨后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生改寫詩(shī)詞，將《春江花月夜》以散文、敘事文、詩(shī)歌等不同體裁進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)再現(xiàn)詩(shī)詞的美感。如，學(xué)生可以通過敘述的方式表達(dá)月光照射下的江水如同涌動(dòng)的銀河，花草樹木在月夜中展現(xiàn)出如詩(shī)如畫的美麗。這種改寫的活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了學(xué)生審美表達(dá)的能力，使他們能夠用不同的文體傳達(dá)同一美景，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生在直觀感知文學(xué)作品美感的同時(shí)得以參與創(chuàng)作，提升了審美創(chuàng)造力。這種綜合性的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱愛，又培養(yǎng)了他們對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的深刻理解，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］79。（四）文章拓展閱讀，分享閱讀感悟，提高文化自信高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)在拓展閱讀方面有著獨(dú)特的價(jià)值，可通過分享閱讀感悟來(lái)提高學(xué)生的文化自信。以《蘭亭集序》的教學(xué)為例。教師可通過拓展資料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文的背景、作者生平和作品影響，讓學(xué)生真切感受中華文化的博大和深厚，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解和文化自信。通過深入分析《蘭亭集序》的背景資料，學(xué)生能夠更全面地了解王羲之的生平故事，從而深刻體悟他在創(chuàng)作時(shí)所面臨的歷史環(huán)境和生活境遇。這樣的教學(xué)方式，為學(xué)生打開了一扇了解古代文人墨客的歷史之窗，讓他們能夠更加真切地感受作品的文化底蘊(yùn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，也為他們的個(gè)人成長(zhǎng)與人生思考提供了有益的啟示。此外，教師還可以組織學(xué)生開展讀后感分享活動(dòng)。在讀后感分享的過程中，學(xué)生不僅需要表達(dá)對(duì)王羲之生死觀的理解，更要結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，用自己的視角去感悟生活和人生的真諦。通過與王羲之的生死觀進(jìn)行對(duì)照，學(xué)生得以反思自己對(duì)于生命的態(tài)度，從而達(dá)到更深層次的心靈共鳴。通過這樣的分享活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠感悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，還能將自己的體驗(yàn)與之相對(duì)照，形成獨(dú)特的思考和理解。這不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓他們更加自信地理解、傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的濃厚興趣，增強(qiáng)他們對(duì)文學(xué)作品的深刻理解。