范導式語文教學實踐摭談一、范導式教學的核心理念范導式教學并非憑空而生，它既汲取了我國古代“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教育思想，又借鑒了德國“范例教學”和英國“過程性原則”等理論，結合本土化情境發展而來。其核心理念在于通過“范例”和“引導”的結合，激發學生的學習興趣，培養其核心素養，最終實現知識學習與能力發展的統一。1.真實性情境真實性情境是范導式教學的重要基礎，通過貼近學生生活的場景設計，讓學生在觀察、體驗中主動探索知識。例如，在小學語文《花鐘》的教學中，教師通過模擬真實的自然觀察情境，激發學生對“花鐘”現象的好奇心，使其在觀察和討論中深入理解課文內容，培養觀察能力和實踐能力。2.發展性任務發展性任務強調任務的層次性和遞進性，能夠幫助學生逐步掌握知識和技能。例如，在單元整體教學中，教師可以圍繞主題設計一系列任務，讓學生從基礎知識的理解到綜合能力的運用逐步提升。3.多元化協商多元化協商強調學生之間的互動與交流，通過討論和合作，讓學生在觀點碰撞中深化理解。這種協商不僅提升了學生的表達能力，也培養了他們的批判性思維和合作精神。4.創造性應用二、范導式教學的實踐路徑1.創設真實性情境教師需要根據課文內容和學生實際，設計貼近生活的教學情境。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，可以通過模擬池塘場景，讓學生在觀察中理解蝌蚪的成長過程，從而加深對課文的理解。2.設計發展性任務教師應根據學生的認知水平，設計由淺入深、循序漸進的任務。例如，在學習古詩時，可以先引導學生理解詩意，再逐步引導其分析詩人的情感，嘗試仿寫，從而提升學生的綜合能力。3.開展多元化協商教師應鼓勵學生通過小組討論、角色扮演等方式，就課文內容進行深入交流。例如，在學習《草船借箭》時，可以讓學生分組討論諸葛亮的智慧，并通過辯論的形式表達觀點，培養其思辨能力。4.鼓勵創造性應用教師應通過開放性問題或實踐活動，引導學生將所學知識應用于實際情境。例如，在學習《火燒云》時，可以讓學生嘗試用繪畫或表演的方式再現課文中的場景，從而激發其創造力。三、范導式教學在語文課堂中的應用范導式教學在語文課堂中的應用，不僅提升了學生的學習興趣，也培養了其核心素養。例如：在小學語文課堂中，教師通過模擬真實情境，引導學生主動探索知識，如《花鐘》一課的教學設計，讓學生在觀察中發現自然的奇妙。在初中語文教學中，教師通過設計梯度性任務，幫助學生逐步掌握閱讀與寫作技能。例如，在學習《背影》時，可以先引導學生理解父親的深情，再引導其分析文章的寫作手法，嘗試創作一篇描寫親情的散文。在高中語文課堂中，教師可以通過多元化協商活動，培養學生的批判性思維和合作精神。例如，在學習《雷雨》時，可以組織學生分組討論劇中人物的性格和命運，并通過角色扮演的形式加深理解。范導式語文教學通過真實性情境、發展性任務、多元化協商和創造性應用，為語文課堂注入了新的活力。它不僅提升了學生的學習興趣和綜合能力，也培養了其核心素養，為學生的全面發展奠定了堅實基礎。未來，隨著課程改革的不斷深入，范導式教學將在語文課堂中發揮更大的作用，成為提升教育質量的重要抓手。范導式語文教學實踐摭談（續）二、范導式教學的設計原則1.以學生為中心范導式教學強調學生的主體地位，教師通過引導和示范，幫助學生主動建構知識。例如，在閱讀教學中，教師可以引導學生通過提問、討論等方式深入理解文本，而非直接灌輸答案。2.注重過程與方法教學過程不僅是知識的傳遞，更是方法的傳授。范導式教學注重培養學生獨立思考和解決問題的能力，鼓勵學生在學習中嘗試不同的方法，從而找到適合自己的學習路徑。3.強調情境與任務的匹配性真實性情境是范導式教學的核心要素之一。教師需要根據學生的實際情況和學習需求，設計與之匹配的任務，使學生在完成任務的過程中自然地掌握知識和技能。4.鼓勵多元化與創造性范導式教學鼓勵學生從不同角度思考問題，提出多樣化的解決方案。這種多元化的學習方式有助于培養學生的創新思維和批判性思維。三、范導式教學的實踐路徑1.創設情境教師需要根據教學內容和學生特點，創設貼近生活的真實情境。例如，在學習古詩《靜夜思》時，教師可以播放一段靜謐的夜晚背景音樂，并引導學生想象詩人獨自在外思念家鄉的場景。2.設計任務教師需要設計具有層次性和挑戰性的任務，引導學生逐步深入理解文本。例如，在學習《背影》時，可以設計如下任務：引導學生理解父親送別時的情感；分析文章的寫作手法；嘗試創作一篇描寫親情的散文。3.引導協商在任務完成過程中，教師需要引導學生進行多元化協商，鼓勵學生從不同角度思考問題，提出多樣化的解決方案。例如，在學習《雷雨》時，可以組織學生分組討論劇中人物的性格和命運，并通過角色扮演的形式加深理解。4.鼓勵應用教師需要鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，培養其解決問題的能力。例如，在學習《花鐘》后，可以引導學生觀察身邊的花朵，并記錄其開花時間，從而進一步理解課文內容。四、范導式教學的實踐案例1.《花鐘》教學設計在教學《花鐘》時，教師通過播放自然紀錄片片段，創設真實的觀察情境，激發學生對植物生長規律的興趣。接著，教師設計觀察任務，引導學生記錄不同花朵的開花時間，并通過小組討論分析影響開花時間的因素。教師鼓勵學生創作一首描寫花朵的詩，將所學知識應用于創作中。2.《背影》教學設計在教學《背影》時，教師通過播放課文朗讀音頻，引導學生感受父親送別時的情感。接著，教師設計分析任務，引導學生分析文章的寫作手法和人物形象。教師鼓勵學生嘗試創作一篇描寫親情的散文，將所學知識應用于寫作中。3.《雷雨》教學設計在教學《雷雨》時，教師通過組織學生分組討論劇中人物的性格和命運，引導學生從不同角度思考問題。接著，教師引導學生進行角色扮演，通過表演深入理解人物情感。教師鼓勵學生創作一篇續寫或改編《雷雨》的劇本，將所學知識應用于創作中。五、范導式教學的啟示與展望范導式教學的實踐為語文課堂帶來了新的活力，也為教育改革提供了有益的啟示。在未來，隨著教育技術的不斷發展和教育理念的不斷創新，范導式教學將會有更廣闊的應用空間。例如，可以結合虛擬現實技術創設更加真實的情境，利用大數據分析學生的學習需求，設計更加個性化的學習任務等。通過這些創新實踐，范導式教學將更好地服務于學生的全面發展，為培養新時代的人才貢獻力量。范導式語文教學實踐摭談（續）四、范導式教學的具體實施策略1.創設真實情境，激發學習興趣真實情境是范導式教學的核心要素之一。教師可以通過多媒體展示、角色扮演、生活案例等方式，將教學內容與學生的實際生活相聯系。例如，在教學《春曉》這首詩時，教師可以播放春天的自然風光視頻，或讓學生回憶自己經歷過的春日場景，從而引發學生對春天的感悟和思考。2.設計梯度性任務，促進能力提升教師應根據學生的認知水平和學習需求，設計具有層次性的學習任務。例如，在學習《背影》時，教師可以先引導學生分析父親的形象，再鼓勵學生通過續寫或改編課文的方式，深入理解父子情深。3.開展多元化協商，培養批判性思維在課堂討論中，教師應鼓勵學生從不同角度思考問題，并通過小組合作、辯論等形式，促進學生的思維碰撞。例如，在學習《雷雨》時，教師可以組織學生討論周樸園和魯侍萍的關系，讓學生從人性、倫理等多角度分析人物行為。4.注重創造性應用，提升實踐能力范導式教學強調知識的實際運用。教師可以設計開放性任務，讓學生將所學知識應用于寫作、表演或設計等實踐活動中。例如，在學習《草原》時，教師可以鼓勵學生創作一篇描寫草原的散文，或設計一場草原主題的表演活動。五、范導式教學的評價機制1.過程性評價與終結性評價相結合在教學過程中，教師應關注學生的學習過程，通過課堂觀察、小組討論等方式記錄學生的學習表現。同時，也要注重對學習成果的終結性評價，例如通過作文、表演等形式檢驗學生的學習效果。2.多元化評價主體除了教師評價外，還可以引入學生自評、互評和家長評價等方式，讓學生從多角度反思自己的學習過程，提升學習動力。3.關注核心素養的發展范導式教學的目標是培養學生的語文核心素養，因此評價應注重學生語言運用、思維品質、文化理解與審美鑒賞等方面的綜合發展。六、范導式教學的未來展望1.與信息技術的深度融合2.推動個性化學習發展基于大數據分析，教師可以更精準地了解學生的學習需求和特點，從而設計更加個性化的學習任務和教學方案，滿足不同學生的學習需求。3.促進教師專業成長范導式教學對教師的教學設計能力和課堂駕馭能力提出了更高要求。通過實踐