摘要：初中生正處于認知水平發展的重要階段，但對各類知識的把握與運用還不夠熟練，因此在歷史學習過程中容易發生混淆概念、遺忘知識點等問題。為了解決上述問題，以學生歷史解釋素養的培養為探究對象，在分析培養學生歷史解釋素養意義的基礎上，指出教師應以學生實際學情為出發點，在歷史教學中逐步滲透歷史解釋素養培養，通過多樣化教學方法培養學生圍繞史實進行客觀分析、評判的能力，幫助他們學習新知，感知歷史的內在邏輯，從而促進初中生歷史核心素養的發展。關鍵詞：初中歷史；歷史解釋素養；教學策略歷史解釋素養是一種以史料為依據，客觀認識和評判歷史的態度和方法。歷史解釋素養的中心思想是唯物史觀，學生歷史解釋素養的高低能夠充分反映其歷史分析與敘述能力、邏輯思維能力的發展情況。此外，歷史解釋素養是義務教育歷史課程學科核心素養的重要組成部分。在初中歷史教學中，教師應注重學生歷史解釋素養的培養，幫助學生更好地梳理歷史知識脈絡。一、初中歷史教學中培養學生歷史解釋素養的價值（一）客觀認識歷史，發展正確的歷史觀念在初中歷史教學中培養學生的歷史解釋素養，有助于學生了解歷史的復雜性，認識歷史事件與歷史人物之間的關聯與影響，理解歷史的客觀存在性，明白歷史不會隨人們主觀思想的改變而變化，每個獨立的歷史事件和人物都有其特定的現實背景。這樣的歷史認知不僅有助于學生更好地梳理歷史知識，還有助于學生形成全面的歷史知識框架。通過分析和解釋史料，學生可以更好地理解歷史的真正含義，明白歷史并非簡單的事實陳述，從而發展正確的歷史觀念，擺脫片面、主觀的看法，能夠客觀地看待歷史事件和人物，對歷史和當下社會形成更全面、清晰的認識。（二）把握歷史內在規律，學會舉一反三培養歷史解釋素養有助于學生對歷史事件和人物進行較為清晰準確的分析與評價，發展邏輯思維能力和推理能力，切實把握歷史內在規律。基于良好的歷史解釋素養，學生可學會辨析歷史材料能從多個角度審視歷史事件，養成批判性思維和綜合分析能力；學會判斷不同觀點的科學性并進行合理的解釋，提出有理有據的觀點，發展論述事實和觀點的能力；學會提煉信息，將信息整合成歷史觀點，進行歷史判斷，做到融會貫通，切實把握歷史內在規律。這些能力對學生在后續的歷史學習中進行獨立思考具有重要意義。此外，培養歷史解釋素養不僅有助于學生學習歷史知識，而且有助于學生其他學科的學習，促使學生學會舉一反三，提高學習的效率。二、初中歷史教學中培養學生歷史解釋素養的策略（一）講解教材史料，初步滲透素養培養初中歷史課程是學生系統學習歷史知識的主要課程，但初中學生知識積累程度有限，還存在對歷史概念認識模糊的問題，部分學生在學習中只記憶歷史事件，而沒有真正理解歷史事件的本質。為了解決這類問題，在初中歷史課堂教學中，教師應以教材史料為出發點引導學生，為學生充分解讀歷史事件的背景、過程和影響，初步滲透歷史解釋素養的培養，促進學生的發展［1］。以統編版初中歷史七年級上冊第三單元第12課“漢武帝鞏固大一統王朝”的教學為例，該課內容主要是漢武帝鞏固大一統王朝的一系列措施，教師可以課堂講解、案例分析、學生討論的方式來展開教學，這樣既能豐富課程內容，還能使歷史解釋素養的培養自然滲透于課堂中。教師要通過講解教材所提歷史事件的背景和意義，培養學生的歷史解釋意識，培養學生的歷史認同感。例如，“推恩令”的實施背景是西漢初諸侯王勢力強大，有的公開反抗朝廷派來的官吏，有的甚至舉兵叛亂，地方上的豪強地主兼并土地，聚斂財富，與官府分庭抗禮，社會秩序混亂。而“推恩令”的實施大大鞏固了中央對地方的控制，對西漢社會、政治等方面的發展具有深遠的影響。教師要注重講述歷史事件的發展順序和內在邏輯，幫助學生理解歷史事件之間的關聯和相互作用。教師還要引導學生對歷史事件進行辨析，通過比較不同歷史觀點，學生可以有效感知到歷史事件的多樣性和復雜性，由此養成歷史辨析能力和批判性思維能力，發展歷史解釋素養。例如，教師可以提供具有爭議性的歷史事件或問題，鼓勵學生根據所學知識和自己的理解進行辨析與討論，從而培養他們的思維能力和表達能力。教師可詢問學生：“‘推恩令’與西周時期的分封制有什么區別？”學生經過思考，可以表達自己的想法：“我認為區別在目的上，分封制下，周天子占有重要的領導地位，將權力分別賞賜給諸侯，目的是將統治的范圍擴大；‘推恩令’的目的是削弱諸侯的權力，從而減輕他們對中央的威脅。”總之，通過討論和分析教材中的史實，學生可從不同角度思考問題，初步把握歷史知識，初步發展歷史解釋素養。可見，在初中歷史教學初步滲透歷史解釋素養的培養，需要教師在教學過程中注重培養學生的史料解讀能力、歷史辨析能力和歷史思維能力。教師可通過講解教材中的史料和拋出開放性問題來引導學生進行歷史辨析，幫助學生更好地理解歷史事件，發展他們的歷史解釋素養，促進學生歷史核心素養的發展。（二）融入情感體驗，增強價值判斷能力歷史教學注重為學生帶來高質量的情感體驗，對此，教師可圍繞初中階段學生的認知水平和情感態度展開課堂教學，通過角色扮演、歷史場景再現等方式，幫助學生獲得真實的情感體驗，讓他們切身體會歷史人物行為舉止的深層內涵和豐富的思想情感，更好地理解歷史事件的發展過程和深遠影響，從而有效增強學生的價值判斷能力。以統編版初中歷史八年級上冊第六單元第22課“抗日戰爭的勝利”的教學為例，該課重點講述了中共七大的召開背景和抗日戰爭勝利的原因和偉大意義，教師可基于深化學生情感體驗的目的開展教學。首先，教師可提出開放性問題，將學生帶入特定的歷史場景中，引導其進行思考。例如，教師可以提問：“如果你是中共七大的參會者，你認為大會的召開對當時人們的觀念和社會形勢有什么影響？”基于問題，學生可將自己帶入參會者角色，深入感知中共七大如何總結中國共產黨領導中國民主革命曲折發展的歷史經驗，特別是抗日戰爭的豐富經驗，從而共情革命者的艱辛，由此身臨其境地感受到革命者當時的心情。通過這樣的引導，學生能夠在情緒體驗中主動思考史實并發展歷史解釋能力。其次，教師可綜合利用多種教學資源，如歷史文獻、圖片和視頻等，以生動形象的教學資源讓學生身臨其境，讓他們從情感體驗中獲取歷史信息、進行綜合分析。例如，教師可以展示教材“相關史事”欄目的資料，圖文展示抗日戰爭中中國軍民傷亡情況的資料，刺激學生的情感，讓學生更加深刻地理解抗日戰爭勝利的重要意義。最后，教師要強調價值觀判斷。歷史解釋素養的培養不僅在于引導學生對歷史事件進行客觀描述和分析，還在于引導學生對歷史事件進行價值判斷。總之，通過多元化教學資源的使用讓學生進行情感體驗，有助于學生在學習歷史的過程中主動感知歷史事件中的人文情懷，以史實為依據運用歷史知識和邏輯思維客觀分析和解釋歷史事件，增強自身的價值判斷能力，明確歷史事件對個人、社會和國家的意義和影響。（三）設置協作探究項目，發展邏輯思維合作學習是一種提高學生參與度，培養學生合作技能和批判性思維能力，促進學生團隊合作和自主學習的有效學習模式。每個人的歷史認識都會隨著自身認知水平的提升和思考角度的變化而發生變化，教師需要靈活運用合作學習的模式讓學生在和他人交流與合作的過程中發展歷史解釋素養、邏輯思維能力，使學生更好地理解歷史的深層內涵［2］。以統編版初中歷史九年級下冊第五單元第17課“二戰后資本主義的新變化”的教學為例，該課主要描述了二戰后世界資本主義的新變化，并細分為多個資本主義國家二戰后的新變化，適合運用項目化學習的模式開展課堂活動。對此，教師需要先圍繞該課內容確立項目中心思想，再將課時內容進行細化以便學生開展研究。例如，該課核心內容是資本主義的變化，可細分為歐洲、美國和日本三個區域的具體變化，對此，教師可將學生分成三組，讓三組學生分別以上述三個區域為主要研究對象，合作探究其戰后資本主義的變化。如此，學生可分組探討歷史事件，認識歐洲共同體形成的背景、原因，以及影響，探究美國“新經濟”發展背景和影響，分析二戰后日本政府制訂的經濟政策如何促進經濟迅速發展。除了展示教材內容，教師還可以為學生提供必要的探究資料，讓學生在合作研究過程中充分發揮主觀能動性與創造性，從政治、經濟、社會等多角度整合歷史知識和信息。通過在小組中合作分析史料，解釋歷史，相互交流觀點以及比較不同的觀點，學生可逐步深入理解相關歷史事件，厘清解釋歷史事件的邏輯，發展歷史解釋素養。此外，合作學習模式在于鼓勵學生與他人進行合作、協商和解決問題，這有助于學生學習如何與同伴有效溝通、合作，這些技能對于學生未來的學習和工作都具有重要意義。可見，合作學習能有效激發學生的課堂參與積極性，提升課堂項目中學生的交互性，學生可以在自由討論、分享觀點和經驗的過程中培養合作精神，發展歷史解釋能力。通過項目研究，學生還能學會運用因果關系來進行分析歷史，以證據支持自己的觀點，掌握更多歷史解釋方法和技巧，對歷史知識進行深入理解和思考，發展歷史核心素養［3］。（四）拓展課外史料，厘清歷史脈絡由于教材篇幅限制，初中歷史教材中的史料內容是有限的。為了讓學生更好地了解歷史事件發生的背景，深入理解歷史事件產生的影響，教師可以適當提供課外史料，開闊學生歷史視野，讓學生能夠更好地串聯起歷史事件、人物，形成完整的歷史時序邏輯鏈。這有助于學生更好地解釋歷史，厘清歷史脈絡，培養批判性思維和邏輯分析能力。以統編版初中歷史八年級下冊第四單元第12課“民族大團結”的教學為例，教學目標是讓學生通過學習民族區域自治制度，認識到各民族團結奮斗、共同繁榮發展的重要意義。但是，教材提供的資料有限，為了使學生更好地理解民族區域自治制度的內涵，教師可提供更多有關民族區域自治的資料。比如，教師可以向學生詳細講述內蒙古自治區成立的過程，激發學生的學習興趣，培養學生獲取和理解歷史信息的能力，讓學生充分意識到內蒙古自治區是我國建立的第一個自治區，這為新中國成立后民族區域自治制度的推行積累了寶貴的實踐經驗。如此，學生才能更加深入地理解歷史的發展規律和歷史事件間的關聯，構建邏輯鏈更加完整的歷史知識框架，有效發展歷史解釋素養。此外，教師還需要及時給予學生反饋和評價，幫助他們改進不足、修正錯誤。例如，在學習民族區域自治制度的時候，部分學生混淆了“基本政治制度”和“根本政治制度”兩個概念，這會對他們后續的歷史學習產生不利的影響，對此，教師需要重點引導學生進行概念辨析。總之，全方位多角度地為學生提供課外史料，不僅能拓寬學