摘要：語文與英語都有著工具性、基礎性、人文性等特性，將二者融合起來，進行新的教學模式的探索，是理性的選擇。此舉能促進二者間的良性互補，為各自的教學發展提供沃土，有利于學生人文素養的進一步發展。在此過程中，教師需要深入探究小學語文與英語學科融合教學的實際意義、面臨的問題以及基本策略，切實當好新課標所賦予的組織者、引導者、參與者的角色，引導學生有效突破語文與英語學習之間的壁壘，拓寬語文教學的視野，使其更有深度和溫度，讓語文教學綻放出異彩，全面助力學生核心素養的積淀。關鍵詞：互補發展視角；小學語文；英語學科；融合教學；策略探究《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出語文核心素養的內容，其中包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等方面。開展綜合性的語文學習是促進學生語言運用能力發展的主要途徑，能有效培養學生的語文核心素養。而依托學科融合教學，則是促進學生思維能力穩健發展的根本。故而，開展語文與英語學科的融合教學，是順應當前教育教學變革的大趨勢，更是踐行新課標理念的重要切入點。通過這樣的教學實踐，能實現語文與英語學科特性的互補和共振，有利于學生更廣泛地吸收多元文化元素，促進文化素養的積淀、審美創造意識的發展，助力學生全面發展［1］。一、小學語文與英語學科融合教學的實際意義借助語文與英語學科特性的相似之處展開跨學科融合教學探索，能實現兩個學科間的良性互補，既有利于學生鞏固語文與英語學科的知識，使學習基礎更為扎實，又能借助二者之間的共性內容，為語文課堂教學注入新鮮血液。例如，引入英語學習的情境化、故事式、對話式教學方式等，有利于二者在知識內容、學習方法、文化元素等方面的融合與滲透，從多維度、多層面助力學生全面發展。（一）有利于構建二者間的聯系鑒于普遍觀念、文化視角等差異，人們很難把語文教學與英語教學捆綁起來，盡管二者均屬于語言類學科，且同屬于文化意識范疇，但是英語作為外來語言在一些人心中是被排斥的，在語文教學中亦不例外。故而，教師要以新課標的跨學科教學理念來籌劃教學活動，旨在通過英語獨特的語言風格、語法結構、文章布局技巧等，給學生的語文學習帶來啟迪，使學生能吸納不同語言學科的養分，初步形成良好的思維體系，以滿足學生全面成長與發展的需求，進而推動語文課程更好地實現面向未來、面向世界的目標［2］。（二）有利于保持二者學習興趣語文與英語學科的整合，對于保持學生語文、英語學習興趣具有顯著的促進作用。當兩種不同風格的學科內容相互交織時，無疑會給學生帶來新穎而豐富的學習體驗；而兩種不同文化的碰撞，又能極大地吸引學生的注意力。所以，實施小學語文與英語跨學科融合教學，有利于形成平衡、和諧的教學氛圍，滿足學生個性化學習的需求，也有利于學生在自由的學習舞臺上更好地發展自我、構建自我、完善自我，取得長足發展與進步［3］。（三）有利于減輕學習壓力負擔語文與英語學科都有著共性，學好它們都需要一定的積累，故而閱讀與語篇學習成為它們的共同特征。在教學過程中，教師若能引導學生有機整合這兩門學科，可以把枯燥的語文生字詞學習與英語單詞、短語學習相結合，實現優勢互補。例如，在三年級“可愛的動物”寫話教學中，教師就可以引入英語中有關動物的單詞，增加學習的趣味性，使學生更加深刻地感受到小動物的可愛之處，同時也能回顧并鞏固相應的動物單詞、短語。二、小學語文與英語學科融合教學面臨的問題在當前教育領域中，盡管語文教學與科學、信息技術、數學、美術、勞動等學科的融合屢見不鮮，但是將其與英語學科進行融合的探索則相對較少。所以，可供借鑒的教學模式和經驗尤為匱乏，這無疑增加了教師們的探索難度，迫使他們不得不進行試探性的教學實踐。在此過程中，不可避免地會出現一些不盡如人意的情況，從而面臨一系列挑戰和問題。（一）為融合而融合的現象盡管在小學語文教學實踐中，很多教師都在嘗試將語文與其他學科進行融合，并取得了不俗的探究成果，但是在與英語學科融合方面的理論研究和實踐經驗尚顯不足。這導致部分教師在融合教學過程中出現了為融合而融合的情況，突出表現為融合過程不夠自然，甚至有僵化的傾向。究其緣由，是單科教學一直占據著主導地位，學科獨立意識在無形中影響了教師開展跨學科融合的探索。還有部分教師不能有效把握語文與英語學科間的共性元素，容易形成“這是某某課的知識”的固定觀念，直接導致融合過程的簡單化和僵化，進而導致教學成效不盡如人意，不能有效助力教學預期目標的達成。（二）學生對融合感應不足由于小學生知識積累有限，思維水平不高，加之長期以來單科獨立學習方式的影響，使得他們難以理解和接受在語文學習中融入英語內容，從而難以跟上課堂節奏與教師互動、與文本對話、與情境對話，學習感應力不足。還有慣性思維也會造成學生心理上的排斥，使得課堂互動乏力，甚至出現沉悶、乏味的現象。可見，小學語文與英語學科的融合探索之路充滿了挑戰和困難，需要教師發揮智慧，不斷提升教學能力，引領學生打破單科學習的思維定式，促進有意義的融合學習的實現。三、小學語文與英語學科融合教學的基本策略（一）借助圖文并茂特點，引發深入學習興趣細細品讀統編版語文教材，可以發現其插圖設計豐富多樣，既有展示勃勃生機、春意盎然的自然景象，又有描繪氣勢磅礴、壯麗山河的宏大畫卷；既有展現繁華美麗、富含時代氣息的詩歌畫面，又有以兒童漫畫形式呈現的內容。這些多樣化、富有趣味性的插圖，能給學生帶來多重感官刺激，進一步激發學生的學習熱情和參與度。這與譯林版英語教材是頗為相似的，故而借此契機，打破語文與英語學科間的學習壁壘，勢必能提升學生的語文學習興趣，實現更加理想的跨學科融合教學。以統編版《語文》五年級上冊《四季之美》的教學為例，在教學導入環節，教師設計了一個回顧學習活動，借助多媒體技術把譯林版《英語》四年級下冊Unit5Seasons課文的部分場景呈現出來，引導學生回顧所學內容及其主題。這一環節旨在引發學生的主動思考，挖掘他們腦海中關于季節的積累。隨著課堂互動展開，學生能較好地激活有關季節的英語知識。隨后，教師板書spring、summer、autumn、winter等單詞，引導學生自由想象不同季節的場景，鼓勵他們口頭描述四季之美。結合學生的交流對話，教師巧妙地過渡到《四季之美》的課文教學中：“日本作家清少納言也寫了一篇關于四季的文章，你們想不想閱讀一下，看看它與Seasons有哪些不一樣的地方？”這種導入設計巧妙地借助Seasons課文的場景來喚醒學生的學習記憶，激活了他們有關四季變換和美景更迭的生活經驗，勢必能更好地刺激他們的學習神經，使整個學習活動興趣盎然。（二）感受語文學習之美，筑牢語言積累基礎“美是一種心靈的體操”，蘇霍姆林斯基的話語告訴我們，語文教學不只是知識的傳授和表達能力的訓練，還要關注語言文字之美、內在蘊藏之美，學會用美的視角去觀察生活。這與英語教學是相同的，故而深化二者之間的融合，通過跨學科融合的教學策略，能引領學生更好地學習語文，感受語言文字之美，夯實語言積累之基，為提升學生語文學習的質量提供有力支撐。以統編版《語文》五年級上冊《慈母情深》的教學為例，教師應當引領學生在深入閱讀和反復品味中走進文本，體會到母親的偉大，感受到那質樸語言中蘊含著的無盡愛意，領略到作者那飽含濃情的筆觸。為深化學生的學習理解和情感體驗，教師可以借助英語教學中Rhymetime的模式，引領學生反復吟唱：“Mom，mom，Ilikemom.Mom，mom，welikemom.Mom，mom，Ilovemom.Mom，mom，welovemom.”。這樣的活動不僅能營造熱烈的學習氛圍，為學習環境增添活力，又能讓學生有效復習love、like等單詞，掌握“I/welike/love...”的句型。在教學過程中，教師還可以借助音樂來烘托教學氛圍，播放《世上只有媽媽好》《我的好媽媽》《母親》等背景音樂，引導學生沉浸其中，聯想自己的母親，感受那些充滿溫情與感動的生活瞬間。隨后，教師引導學生自主閱讀課文，走進作者所描繪的世界，用代入的方式去感受母愛的偉大與無私，真切體會到母親辛勤的勞作只為讓孩子有書看、有飯吃、有衣穿。通過這樣的教學方式，學生能為之動容，引發情感共鳴，形成豐富的情感體驗，促進核心素養的有序發展。（三）關注語篇學習聯系，提升道德品德素養在小學語文教學中，教師應圍繞教材文本，針對具體的教學內容，構建其與英語學科之間的聯系。采取恰當的措施整合教學資源，確保立德樹人教育落到實處，從而提升學生的語文綜合素養，并促進其道德品質與素養的發展，為其樹立正確的人生觀、價值觀。同時，依托不同文化體系下學科整合教學的優勢，能進一步彰顯語文學科的思想性、藝術性、科學性，開啟小學語文教學的新格局。以統編版《語文》四年級下冊第七單元“語文園地”的教學為例，教師在教學過程中，應關注“語文園地”中不同板塊內容的特點，巧妙地將其與英語相關單元內容整合起來。例如，在“詞句段運用”板塊的教學中，教師可以結合課文要求，引導學生講述他們熟悉的成語故事，如“囊螢夜讀”“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“鐵杵成針”“程門立雪”等自強不息的典范形象將深深烙印在學生心中。隨著教學的深入，教師應適時設問：“英語課中也有類似的人物介紹，還記得是哪篇課文嗎？”這樣的問題能引發學生的深入思考，促進他們之間的學習互動。在思考和討論的過程中，學生會想起一篇關于海倫·凱勒的名人事跡文章，“Helenwasveryhard-working....Shehelpedmanyotherblindanddeafpeople.”，從而能將兩種不同文化背景下的典范形象進行整合，彰顯刻苦努力、自強不息等優秀品質，給學生提供更為科學的引領，使其樹立正確的價值觀，幫助其塑造健全的人格和高尚的品質。（四）圍繞表達學習聯系，發展語言綜合素養思想性和人文性是語文學科的基本特性，英語學科作為語言類學科同樣具備這些特性。關注二者間的共性，結合具體語篇進行教學，能更好地提升學生的語言感知能力，增強立德樹人的教學效果。故而，教師在教學中需要深入挖掘文本內容與學生生活之間的聯系，創設有利于學生有效表達和高質量傾聽的學習情境，以助力學生語文學習的深入，使他們在持續的學習與探究中逐步培養出適應未來社會所需的必備品格和關鍵能力，有效提升語言綜合素養。以統編版《語文》五年級上冊《長相思》的教學為例，教師要從弘揚傳統文化、培植文化自信等角度去設計教學，并借助跨學科融合理念，將古詩改編成古詩韻律操，將傳統文化與現代體育活動融合起來，進而為英語素材的有機整合提供切入點。例如，在教學之初，教師應引導學生閱讀譯林版《英語》五年級上冊Unit3Ouranimalfriends的Grammartime和Funtime板塊內容，欣賞不同動物的舞蹈表演，感受舞蹈之美和背景音樂的旋律之美。隨后，展示《長相思》古詩，引導學生按照對應旋律誦讀詩詞，鼓勵能歌善舞的學生結合音樂旋律自編自舞進行表演。接著，組織賞析活動，一方面要求學生圍繞英語課題來表達對舞蹈、音樂的感受，深化其對美的體驗；另一方面要求學生有條理地描述出舞蹈活動的過程，并試著用鑒賞的視角去解讀舞蹈動作與詩歌之間的聯系，以此提升學生的表達活力與思考深度。隨著不同觀點的碰撞與交流，學生的表達能力會得到顯著提升，對古詩內蘊的理解也會更加深刻，從而推動其人文素養與表達能力的全面發展［4］。綜上所述，在當前教育改革的背景下，我們需關注學科融合教學實踐的發展