義務教育《英語課程標準》(2022年最新修訂版)解讀和測試題2022版義務教育《英語新課程標準》解讀堅持問題導向、堅持創新導向為原則，在義務教育階段首提核心素養，圍繞核心素養確定了新的課程目標和內容，對義務教育階段的課程教學提出了新的要求。作為教材編寫和考試改革的重要指導材料，新課標的落地與廣大師生息息相關。那么2022版英語課程標準主要有哪些變化呢?從目錄上來看，新課標增加了課程內容和學業質量刪除了分級標準；課程目標中增加了“核心素養內涵”;實施建議改為了課堂實施，其中還增加了“教學研究與教師培訓";附錄中增加了“核心素養學段特征”,刪除了“功能意念項目表”“話題項目表”“評價方法與案例"“技能教學參考建議"“課堂用一、課程性質新課標著重說明了英語這一重要溝通工具的作用同時強調了義務教育英語課程體現了工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。、課程理念新課標的主要設計理念是：發揮核心素養的統領作用；構建基于分級體系的課程結構；以主題為引領選擇和組織課程內容；踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。三、課程目標(一)核心素養內涵(首提)英語學科要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心(二)總目標(三)學段目標2011版課標從語言技能、語言知識、情感態度學現對一至五級分級目標進行了描述；2022版課標將應的級別，一級建議為3~4年級學段應達到的目標二級建議為5~6年級學段應達到的目標，三級建議為7~9年級學段應達到的目標，并從核心素養的四個方面(語言能力、文化意識、思維品質、學習能力)對各學段目標要求進行了描述。四、課程內容(新增)新課標指出課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素構成，這六大要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。義務教育英語課程內容分三級呈現一、二、三級分別對應3~4年級、5~6年級、7~9年級，三個基本級別對課程內容的六個要素的學習范值得注意的是，新課標還設置了預備級對1~2年級的學習活動作了明確要求，并在一到三級每一級后選擇”,鼓勵每個學生以更高的標準要求自己。(一)內容要求1.主題：包括人與自我、人與社會、人與自然三大范2.語篇：既包含連續性文本，也包含非連續性文本語篇類型體現基礎性、通用性和適宜性；3.語言知識：包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知5.語言技能：包含理解性技能(聽、讀、看)、表達性技能(說、寫);6.學習策略：包含元認知策略、認知策略、交際策略對比2011版課標，新課標提出了更高層次的要求如在閱讀這一項，舊課標的要求是7個，而新課標將閱讀和聽力放在一起，普通要求是13個。同時，增加了三個“+”考察細分項，分別是：理解語篇中顯性或隱性的邏輯關系；根據重復、解釋和停頓，理解話語意思；理解非文字資源表達的意義。(二)教學提示針對以上“內容要求”,新課標提出了從預備級到三級的“教學提示”,強化了“怎么教”的具體指導，真正做到了好用、管用。五、學業質量(新增)新課標研制了學業質量標準，根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特征，引導和幫助教師把握教學深度和廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供了(一)教學建議使用效益；(二)評價建議2.學業水平考試(新增):學業水平考試依據課程目循導向性、科學性、規范性和適宜性原則；試題基于學業質量標準劃分為低、中、高三級水平，對學生作出準確、全面、客觀、公正的評價。(三)教材編寫建議4.提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動5.遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需6.確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件；7.注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎；8.有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平。(四)課程資源開發與利用1.充分利用和有效開發教材資源；2.突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源；3.積極開發和利用學校資源；4.注重開發和利用學生資源；5.大力開發和利用數字學習資源；6.注重課程資源開發與利用的實效性。(五)教學研究與教師培訓(新增)1.凝聚智慧，建立教師學習和研究共同體；2.更新理念，把握課程標準的內容精髓；3.研讀教材，開展基于學情的精準教學；4.聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究；5.堅持反思，促進自身專業可持續發展；6.深入課堂，扎根實踐，改進教學；7.拓寬渠道，創新教學研究和教師培訓機制，提升教師課程育人能力。七、附錄新課標附錄中取消了功能意念項目表、話題項目表評價方法與案例、技能教學參考建議及課堂用語這些部分的內容，新增了“核心素養學段特征”附錄。(一)附錄1核心素養學段特征(新增)從“綜合特征”和“分項特征”兩方面分學段(3~4年級5~6年級、7~9年級)描述核心素養。綜合特征體現核心素養的成長性、綜合性和整體性，分項特征從不同維度描述各學段核心素養(語言能力、文化意識思維品質、學習能力)的具體表現。(二)附錄2語音項目表1.基本讀音：將原先的元音字母在單詞中的基本讀音改為字母在單詞中的基本讀音；將常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音改為常見的元音字母組合在單詞中的讀音，并舉例；將成節音的讀音改為失去爆破，并舉例。2.意群的讀音：刪除失去爆破和同化。(三)附錄3詞匯表針對小學階段，舊課標詞匯表列出423詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他200~300詞；新課標詞匯表收錄505個單詞，各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。針對初中階段，舊課標詞匯表列出1500詞，各地可根據當地具體情況自行選擇其他100詞；新課標詞匯表收錄1600個單詞。各地可根據實際情況在本詞匯表的基礎上，選擇增加100~300個單詞。除了對義務教育階段詞匯量要求的增加，新課標還單獨列出了數詞、月份、星期詞匯表，部分地理及相關信息，部分國家、重要組織機構名稱縮寫，部分重要節日名稱、中國文化專有名詞和不規則動詞表。(四)附錄4語法項目表新課標語法項目表從詞類、構詞法、句法中有“+”的條目(感嘆詞、縮寫和簡寫、動詞的-ing形式動詞的-ed形式、主謂一致)僅作理解要求的三級語法(五)附錄5課堂教學案例新課標共給出8個適合各年級的教學實例，包含單元整體教學設計、對話語篇教學設計、綜合實踐活動教學設計及讀寫結合教學設計，案例內容更加細化。總之，新義務教育英語課程標準在課程方案方面，完善了培養目標，優化了課程設置，并細化了實施要求；在課程標準方面，強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，研制了學業質量標準，增強了指導性，并加強了學段之間的鏈接，對學校和教師教學的穩步變革具有非常重要的指導意義。1.義務教育生物學課程注重探究和實踐，以豐富的生物學知識為載體，通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程，反映自然科學的本質。2.生物學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學，其研究對象是具有高度復雜性、多樣性和統一性的生物界。3.生物課程著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要立足于堅實的生物學科內容基礎，密切結合中國學生發展核心素養研究等教育領域新成果，融入社會主義核心價值觀的基本內容和要求，發展學生核心素養。4.依據生物學的特點、社會發展對人才的需求和學生發展的需要，生物學課程以學習主題為單位構建課程內容體系。內容體系，提煉大概念，精選學習內容，突出重點。6.生物學課程重視以評價促進學生的學習與發展，重視評價的診斷、激勵和促進作用。7.生物學課程要培養的核心素養，主要是指學生通過本課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力8.生物學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。9.生命觀念是從生物學視角，對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律、生物界的組成和發展變化、生物與環境關系等方面的總體認識和基本觀點10.生命觀念對認識生命世界具有指導作用，是科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。11.科學思維是指在認識事物、解決實際問題的過程中，尊重事實證據，崇尚嚴謹求實，基于證據和邏輯，運用比較分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法，進行獨立12.探究實踐是源于對自然界的好奇心、求知欲和現實需求解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力與品格。13.態度責任是指在科學態度、健康意識和社會責任等方面的自我要求和責任擔當。14.生物課程內容選取以下7個學習主題：“生物體的結構層15.根據義務教育階段的培養目標，綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物學發展三個方面，以學科知識內在邏輯為主線，從微觀到宏觀、個體到群體、多樣性到統一性等視角，系統構建課程結構。16.生物體具有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基木單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生命17.學業質量是學生在完成課程學習后的學業成就表現，反18.學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學生學業成就具體表現特征的整體刻畫。19.評價應根據本標準規定的內容和要求，實施對學生學習教師教學過程和質量的有效監控，為改進學生的學習和教師的教學提供依據，促進學生核心素養發展。(1)核心素養為宗旨(2)課程設計重銜接(3)學習主題為框架(4)內容聚焦大概念(5)教學過程重實踐(6)學業評價促發展(1)掌握生物學基礎知識，形成基本的生命觀念(2)初步掌握科學思維方法，具備一定的科學思維習慣和(3)初步具有科學探究和跨學科實踐能力，能夠分析解決(4)初步確立嚴謹求實的科學態度，樂于探索生命的奧秘(5)樹立